情境教學(xué)法在現(xiàn)階段初中歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用分析

米日班·塔依爾

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)思路以及教學(xué)模式已經(jīng)難以與社會(huì)發(fā)展的步伐相適應(yīng)，對(duì)于初中學(xué)生而言，其更喜歡具有趣味性以及多樣化的教學(xué)方式，情境教學(xué)法能夠從初中學(xué)生的興趣愛好和心理特征等方面出發(fā)，為學(xué)生營造出具體的直觀化的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。本文探究了目前在初中歷史教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以便強(qiáng)化初中歷史教學(xué)的質(zhì)量

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法：問題：初中歷史：可行性

初中歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生歷史文化觀以及價(jià)值觀的重要學(xué)科，是初中課程體系的重要組成部分，將情境教學(xué)法融入到歷史教學(xué)中，通過良好的課堂氛圍，展現(xiàn)出真實(shí)的歷史情境，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)歷史并理解歷史，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國精神以及民族情感。

一、初中歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，很多初中歷史教師使用的教學(xué)思路，以及教學(xué)方式比較陳舊，在歷史課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，學(xué)生的主動(dòng)性以及能動(dòng)性難以有效地發(fā)揮，這種比較枯燥的教學(xué)方式，使得很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)喪失了興趣，不愿意主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量難以提升。其次，很多初中歷史教師沒有為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)部分歷史場景難以有真實(shí)的感受或者理解，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性也不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解的不充分，制定的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)不相適應(yīng)。

二、情境教學(xué)法特點(diǎn)及其應(yīng)用可行性

首先，在初中歷史教學(xué)中，教師通過為學(xué)生營造出一定的教學(xué)情境，學(xué)生的注意力能夠被快速的吸引，同時(shí)其也符合初中學(xué)生的興趣愛好以及心里動(dòng)態(tài)等，使得學(xué)生快速的融入到歷史學(xué)習(xí)的過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。其次，通過問題情境以及真實(shí)情境的營造，歷史事件以及歷史人物能夠更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生思考并感悟歷史知識(shí)，讓歷史人物和事件更加立體化以及形象化。此外，情境化的學(xué)習(xí)方法還能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，有助于教師全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)能力等，從而設(shè)置出更加具有針對(duì)性和適用性的教學(xué)方案。情境教學(xué)法符合新課程改革的要求，也能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)的主體，充分的發(fā)揮了初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，讓初中歷史教學(xué)更加高效。

三、初中歷史學(xué)科教學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

1.設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師不能僅僅為學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，還應(yīng)該通過設(shè)置問題的情境方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，并借古鑒今，從具體的問題中分析歷史原因、事件以及結(jié)果等，這樣更有助于強(qiáng)化初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。比如：在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示坦克的模型，然后為學(xué)生提出：坦克最早出現(xiàn)在哪一個(gè)戰(zhàn)役中？第一架坦克的造型與現(xiàn)代坦克有哪些區(qū)別？等問題，以便快速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠自覺地融入到學(xué)習(xí)氛圍中。問題情境法在初中歷史教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，通過學(xué)生對(duì)問題的思考以及探索，能夠深入對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

2.有效借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備營造直觀化情境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷推廣，初中歷史教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用也在不斷地深入，其中多媒體設(shè)備能夠?qū)⒖菰锏臍v史內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片，視頻或者動(dòng)畫的形式，讓歷史教學(xué)更加直觀與形象，使得歷史教學(xué)的氛圍更加輕松。比如：在學(xué)習(xí)“新中國走向世界”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以使用多媒體為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的老照片，影視資料等內(nèi)容，如“喬的笑”“尼克松訪華”。觀看結(jié)束后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)與思考，從新中國的崛起，感受中國實(shí)力的強(qiáng)大，從中美建交的相關(guān)歷史事件中，深入的理解新中國外交的歷史知識(shí)。這樣能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了初中學(xué)生的歷史探究能力。在初中歷史情境化教學(xué)中，教師應(yīng)該有效的，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，從更加形象的歷史情境中，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，正確看待歷史事件，從而提升初中學(xué)生的人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

3.借助角色演繹，啟迪學(xué)生的智慧

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件以及人物的深入了解，教師可以讓學(xué)生通過扮演不同的角色來感悟當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，這樣不僅能夠讓學(xué)生全面的理解歷史，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，并啟迪學(xué)生的智慧。比如：在“美國內(nèi)戰(zhàn)”學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先讓學(xué)生通過自主查詢資料，了解當(dāng)時(shí)美國南北矛盾的主要原因，然后將學(xué)生分成不同的小組，分別扮演美國南北地區(qū)的人員，一部分代表南方議員，另外一部分學(xué)生代表北方議員，然后對(duì)工業(yè)原料，關(guān)稅以及勞動(dòng)力等方面的內(nèi)容進(jìn)行雙方談判，真實(shí)的還原當(dāng)時(shí)的歷史事件。借助角色扮演的情境模式，加深了學(xué)生對(duì)美國內(nèi)戰(zhàn)的深入了解，活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

四、結(jié)論

在新課程改革的背景下，初中歷史教學(xué)中應(yīng)該有效地借助情境化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造出更加直觀與形象的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，歷史教師應(yīng)該明確在教學(xué)中存在的問題或者不足之處，清晰地認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的特點(diǎn)以及可行性。其次，教師還應(yīng)該有效地借助問題情境，多媒體設(shè)備以及角色扮演的方式，將情境教學(xué)的效率最大化，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)法在歷史課程中得到了廣泛的使用，并對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的作用，因此，教師應(yīng)該加以重視。

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