基于應用型人才培養(yǎng)的綜合實踐課程開發(fā)

許明月

摘? 要：應用型人才是將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的專門人才類型。培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才不僅是應用型大學的目標，也是當前我國社會發(fā)展的現(xiàn)實需要?！度藛T素質(zhì)測評綜合實踐》課程在應用型人才培養(yǎng)上，從雙師隊伍建設、課程目標、教學內(nèi)容，教學方法與手段、考核方式、校企合作等方面進行課程開發(fā)和建設，為優(yōu)秀應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

關鍵詞：應用型人才;課程開發(fā);實踐課程

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0047-03

Abstract： Applied personnel are those who apply professional knowledge and skills to professional social practice. Training excellent application-oriented personnel is not only the goal of application-oriented university， but also the realistic need for development in our society. The course"Comprehensive Practice of Personnel Quality Evaluation" has created conditions for the cultivation of excellent application-orientedtalent， especially concentrated on the construction of teacher team， curriculum standards， teaching content， teaching methods and means， assessment methods， school-enterprise cooperation.

Keywords： application-oriented talent; curriculum development; practical courses

近年，隨著我國經(jīng)濟結構的調(diào)整，各領域對應用型、創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，國內(nèi)許多高校也明確提出了應用型人才培養(yǎng)的目標定位。北京聯(lián)合大學是國內(nèi)較早提出應用型人才培養(yǎng)的高校，近年來學校不斷通過優(yōu)化學科專業(yè)結構，完善課程體系，改革課堂教學模式，來適應信息技術發(fā)展對高等教育產(chǎn)生的影響。《人員素質(zhì)測評綜合實踐》是北京聯(lián)合大學人力資源管理專業(yè)的集中實踐課程，該課程在開發(fā)與建設過程中，從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式、雙師培養(yǎng)等方面入手，探索應用型人才培養(yǎng)的新模式。

一、應用型人才的內(nèi)涵

按照學科專業(yè)、職業(yè)屬性、崗位職位等不同的分類標準，可將人才分為不同的類型。其中，按職業(yè)屬性的差異，可將人才分為學術型人才和應用型人才。學術型人才主要是指致力于學術研究，致力于將自然科學和社會科學領域的客觀規(guī)律轉化為科學原理，即研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學原理的人才。應用型人才是相對于學術型人才的概念，應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)實踐領域的專門人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或專業(yè)人才。應用型人才不同于學術型人才，不僅要具備深厚且結構合理的基礎知識，還要具有較強的實踐動手能力，特別是運用所學知識解決實際問題的能力，有從事某種專業(yè)工作的一般技能和核心技能，有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識等。

二、綜合實踐課程對應用型人才培養(yǎng)的作用

與學術型人才相比，應用型人才的培養(yǎng)是以培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力為主，同時培養(yǎng)學生較強的技術創(chuàng)新能力。既關注學生系統(tǒng)、扎實的基礎理論知識的學習與儲備，為學生未來長期的發(fā)展奠定堅實基礎，同時也是一種以能力為本的教育，即為學生進入社會、未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準備。因此，應用型人才培養(yǎng)體系應突出能力體系，而這種能力體系要基于崗位實際而設計，在能力培養(yǎng)中突出對基本知識和技能的熟練掌握和靈活應用，在培養(yǎng)方式上，更強調(diào)實踐、實驗、實習類的實踐性教學環(huán)節(jié)。

實踐性教學環(huán)節(jié)在課程設計上，并不專注于知識的基礎理論和邏輯關系，而關注利用專業(yè)理論知識解決問題的方法和技術，關注學生充分的專業(yè)應用能力、實踐能力的訓練。實踐課程在具體實施過程中，重點在于培養(yǎng)學生知道如何解決工作、崗位中的實際問題，培養(yǎng)學生勇于尋找新技術、新方法解決問題的意識，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見，實踐課程的設計和實施為應用型人才的充分培養(yǎng)提供了可能。

三、基于應用型人才培養(yǎng)的綜合實踐課程開發(fā)

（一）雙師隊伍

應用型人才的培養(yǎng)要以豐富的實踐課程為基礎，而課程資源的開發(fā)需要優(yōu)秀教師進行挖掘與設計。高素質(zhì)的雙師隊伍是培養(yǎng)學生綜合實踐能力的基本條件，是培養(yǎng)應用型人才的前提。因此，加強雙師隊伍的建設對培養(yǎng)應用型人才具有重要意義。

《人員素質(zhì)測評綜合實踐》課程在加強雙師隊伍的建設上，首先，推薦優(yōu)秀教師脫產(chǎn)到企業(yè)掛職實踐。教師通過半年或一年的企業(yè)實踐，深入了解企業(yè)招聘管理與人才測評的核心技術與變化趨勢，了解企業(yè)人力資源管理、招聘管理等相關崗位的知識、技能要求，為實踐課程標準和實踐項目的設計與開發(fā)提供參考。其次，教師積極承擔或參與企業(yè)咨詢項目。教師通過承擔企業(yè)咨詢項目、課題不僅能提高自身的應用研究能力，也能培養(yǎng)學生基本的應用研究素養(yǎng)。課程團隊教師在承擔企業(yè)課題時大多會吸收學生加入，學生通過參與企業(yè)課題，能夠了解專業(yè)服務的領域和范圍，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識開展應用研究的意識，提升應用研究的能力。最后，鼓勵教師參加企業(yè)人力資源管理師職業(yè)資格考試，依照企業(yè)人力資源管理師職業(yè)標準，完善自身知識、能力結構，在實踐項目實施中給予學生最專業(yè)的指導。

（二）課程目標

課程目標是課程開發(fā)活動的出發(fā)點，也是課程評價的歸宿，它貫通整個開發(fā)過程。課程目標的確定關系到課程開發(fā)的有效性和成敗的關鍵，如果課程目標確定的不清晰或模糊，必然導致開發(fā)活動的失敗。《人員素質(zhì)測評綜合實踐》課程在課程目標的制定上把握了以下三點。

一是基于應用型人才培養(yǎng)定位制定課程目標。在課程目標的確定上，從應用型人才培養(yǎng)的特點出發(fā)，確定了應用型人才培養(yǎng)的課程目標，即能運用招聘與測評的理論、技術和方法組織、設計、實施企業(yè)招聘與人才測評管理活動，培養(yǎng)學生科學識人、測評結果分析、溝通表達與團隊合作等能力。在這一課程目標中既包括知識目標，也包括能力目標和情感目標，其中，知識目標是能力目標的基礎，只有在掌握相關理論知識基礎上，才能開展系列招聘與測評活動，才能培養(yǎng)相應的專業(yè)技能。

二是以OBE教育理念以指導。OBE教育亦稱成果導向教育、目標導向教育，是以學生需求和能力培養(yǎng)為導向，強調(diào)學生在教與學過程的中心地位，并且在此過程中注重學生能力的培養(yǎng)。《人員素質(zhì)測評綜合實踐》在課程具體目標開發(fā)過程中，不僅依據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，還基于OBE的教育理念從三個領域設計課程目標，即認知領域、情感領域和技能領域，具體包括六個方面，即知識-應用-整合-情感-價值-學習等。在每一層次課程目標設計上，都緊密結合當前企業(yè)招聘崗位內(nèi)容和特點來設計。

三是緊密結合當前企業(yè)人力資源管理師職業(yè)技能標準（2019版）。從應用型人才培養(yǎng)特點來看，以能力訓練為中心的實踐課程越來越多地通過課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準的有機融合來實現(xiàn)。在《人員素質(zhì)測評綜合實踐》課程目標的開發(fā)過程中，將企業(yè)人力資源管理師職業(yè)技能標準恰當?shù)厝谌氲健罢n程目標”中，特別注重知識、能力和素質(zhì)等標準的分析和如何達到這些標準的考核方法。只有將能力訓練有關的課程目標與職業(yè)資格證書制度的“職業(yè)標準”相協(xié)調(diào)，才能培養(yǎng)出與實際需求“零距離”的應用型人才。

（三）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)過程中最重要的一環(huán)。不觸及課程內(nèi)容的教學改革不屬于課程開發(fā)?！度藛T素質(zhì)測評綜合實踐》課程在教學內(nèi)容設計上，打破了理論知識的體系框架，以企業(yè)招聘管理崗位的工作流程為主線設計實踐項目。將企業(yè)招聘與人才測評的理論與方法有機地融入到每個實踐項目中，讓學生在完成項目訓練過程中學習、掌握招聘管理與人才測評的知識，培養(yǎng)招聘與測評的能力。課程以項目為單位設計實踐活動內(nèi)容，對課程目標的實現(xiàn)具有重要的作用。

此外，在具體實踐項目內(nèi)容的開發(fā)上，對接企業(yè)人力資源管理師職業(yè)標準，依據(jù)國家職業(yè)資格標準優(yōu)化實踐內(nèi)容，突出對國家職業(yè)標準所要求的科學識人、測評結果分析、人員配置等專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。

（四）教學手段與方法

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)教育資源共享的大背景下，線上線下相結合的混合教學模式被人們所關注。線上線下混合教學是一種現(xiàn)代教學手段，通過課內(nèi)課外、線上線下雙重結合將課程體系全方位、多層次、立體式地呈現(xiàn)給學生，讓學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，課堂由“教師中心”變?yōu)椤皩W生中心”。線上線下混合教學一方面可以充分發(fā)揮課堂上學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學生的課堂參與率;另一方面，還能極大拓展課堂教學內(nèi)容，拓寬學生視野，加強師生之間的溝通，充分提高學生的學習興趣。

《人員素質(zhì)測評綜合實踐》課程借助藍墨云平臺、微信平臺開展線上線下混式合教學，教學效果較為明顯。具體實施過程中，教師課前將實踐教學大綱、實踐案例示例、實踐資料及相關實踐視頻等相關學習資料發(fā)布在藍墨云平臺，學生根據(jù)教學進度提前進行查閱、學習，課堂上完成教師布置的具體實踐任務。由于事先進行了線上學習和準備，充分節(jié)省了課堂上完成實踐任務的時間，實踐效果較好。利用藍墨云平臺還可以及時掌握學生實踐進度和實踐效果，便于教師動態(tài)調(diào)整實踐進程，改進實踐指導方法。此外，利用云平臺還可以了解學生線上學習的積極性、有效管理課堂。

在教學方法方面，《人員素質(zhì)測評綜合實踐》課程主要采用講授法、討論法、參觀學習法、角色扮演法等幾種教學方法組織教學。

（五）考核方式

考核方式一般分為過程性考核和終結性考核。過程性考核主要包括個人作業(yè)、小組作業(yè)、體驗性教學活動、學習態(tài)度及行為表現(xiàn)等。終結性考核主要為結課考核?！度藛T素質(zhì)測評綜合實踐》為集中實踐課程，因此，過程性考核比例要高于終結性考核。該課程的過程性考核主要包括四類：一是以編寫招聘計劃、面試方案、制作招聘廣告為主的方案報告類作業(yè);二是以模擬面試為主的模擬實踐類考核;三是以評價人才招聘會、面試會為內(nèi)容的觀摩評價類作業(yè);四是課堂討論的態(tài)度、課堂出勤等行為表現(xiàn)考核。終結性考核主要以結課報告為主的結課考核。過程性考核的比例為70%，終結性考核的比例為30%。

（六）校企合作

校企合作是應用型人才培養(yǎng)的重要方式，學生實踐技能培養(yǎng)不僅依靠學校還依靠校外企業(yè)，讓學生在企業(yè)相關技術人員的指導下，參與或模擬企業(yè)部分實際操作過程，進行自主或半自主的實踐嘗試，經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗積累，切實領悟到實踐與創(chuàng)新的精髓，增強創(chuàng)新實踐能力，進而達到理論和實踐的有機結合，最終提高學生的就業(yè)質(zhì)量、提升學生的綜合素質(zhì)。

《人員素質(zhì)測評綜合實踐》課程借助校外人才培養(yǎng)基地開展課程實習實踐，為培養(yǎng)學生的應用能力搭建了很好的平臺。首先，北京聯(lián)合大學人力資源管理專業(yè)已與北京洛克英公司、北京外企服務公司等多家人力資源服務機構建立了合作關系，課程教學期間，聘請公司招聘主管、專員進校開展專題講座或承擔一定學時的實踐教學任務，共同開發(fā)編寫實踐教材、實踐案例，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。其次，實踐課程結束后，學生可申請進入到這些企業(yè)進行短期的認識實習（假期），實習效果好的學生，還可以繼續(xù)留在公司實習，直至完成大四階段的專業(yè)實習、畢業(yè)實習。總之，校企合作為培養(yǎng)應用型人才，提升學生的專業(yè)應用能力創(chuàng)造了很好的條件。

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