“幸福課堂”新型教學(xué)關(guān)系的建構(gòu)

【摘 要】隨著引人入勝的“幸福課堂”新樣態(tài)研究的日益深入，變革課堂教與學(xué)的方式，讓教師指導(dǎo)性地教，學(xué)生主動(dòng)性地學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，形成新型的教學(xué)關(guān)系，已成為引人入勝的“幸福課堂”教學(xué)變革的共識。江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)從聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)，初建“引導(dǎo)—互動(dòng)”為主的新型教學(xué)關(guān)系，建構(gòu)“互學(xué)—互教”的新型教學(xué)關(guān)系，追求“幸福+”課程體系中的新型教學(xué)關(guān)系幾個(gè)方面探索引人入勝的“幸福課堂”的教學(xué)新型關(guān)系建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)變革;結(jié)構(gòu)優(yōu)化;教學(xué)關(guān)系

【中圖分類號】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）90-0076-02

【作者簡介】費(fèi)珊琳，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223002）教務(wù)處副主任，高級教師。

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足課堂，變革教學(xué)方式，將“促進(jìn)學(xué)生幸福成長的教學(xué)方式變革”作為研究課題。隨著課題研究的日益深入，學(xué)校實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，建設(shè)“引人入勝的幸福課堂”，形成新型的教學(xué)關(guān)系，已成為學(xué)校教學(xué)變革的重要部分。

一、聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)，探究新型教學(xué)關(guān)系

教師在設(shè)置問題情境過程中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)“擬真”情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐搭建良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成。學(xué)生在情境中感受“真實(shí)體驗(yàn)”與“獨(dú)特體驗(yàn)”，從而入境入心。

學(xué)校讓每個(gè)課堂活躍地推進(jìn)“思考”和“探究”，把每個(gè)課堂都變成師生間思維碰撞、智慧融合的場所。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的“擬真”情境，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，在這里教師動(dòng)態(tài)地把握課堂節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出見解，創(chuàng)造和諧的生成情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成，使之入境入心。

二、初建“引導(dǎo)—互動(dòng)”為主的新型教學(xué)關(guān)系

合理設(shè)計(jì)“課時(shí)大問題”是構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)的助推器。

一是激發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自覺建構(gòu)知識，圍繞自己的問題在課堂上設(shè)計(jì)大問題。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，使教師的教學(xué)更有針對性。

二是啟迪。教師啟發(fā)學(xué)生以問題系列化的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組合作為主要學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在提問和解決問題的循環(huán)中不斷自我提升。

三是放飛。學(xué)生課后帶著問題繼續(xù)思考，生發(fā)新的問題。事實(shí)上，這一過程是為了激勵(lì)學(xué)生改變認(rèn)知方式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的自我建構(gòu)。

三、建構(gòu)“互學(xué)—互教”的新型教學(xué)關(guān)系

1.師生關(guān)系靶向定位。

多維多層小組合作學(xué)習(xí)在課堂中更突顯其優(yōu)勢。學(xué)生是活動(dòng)參與者、組織者和設(shè)計(jì)者。學(xué)科教師要從多維度引導(dǎo)學(xué)生積極參與各層級的小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)小組成員合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，教師要先觀察傾聽后給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。教師應(yīng)充分喚起各層級學(xué)生的主體參與意識，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的教與學(xué)的效果。

2.多維組合小組成員。

教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，對學(xué)生常采用相鄰就近編組，或環(huán)形圍坐，或散點(diǎn)式分組，教師應(yīng)精心巧妙地合理分組，力求使小組學(xué)生的學(xué)習(xí)力、表達(dá)力、個(gè)性化保持相對均衡。多維多層合作學(xué)習(xí)不再是個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在小組中都要扮演一定的角色，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作技巧。

學(xué)生擁有良好的合作技巧是順利進(jìn)行合作的前提。多維多層小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間相互適應(yīng)、改進(jìn)調(diào)整、互補(bǔ)共效的過程。小組合作過程中，各層級學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽、關(guān)注、適時(shí)提出合理建議和觀點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)尊重別人的努力和勞動(dòng)成果，接納同學(xué)的合理思維方式和行為方式，使得各層級學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

4.運(yùn)用多維評價(jià)形式。

學(xué)校進(jìn)行評價(jià)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、能力、語言表達(dá)和發(fā)展?jié)撃艿木C合評價(jià)。教師及時(shí)、多維度的期望和評價(jià)對學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。因此，合理運(yùn)用多維評價(jià)是改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式不可或缺的一部分。在課堂上，教師科學(xué)的評價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生合作探索的勇氣，使學(xué)生有了愉快而成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而激發(fā)了各層級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、追求“幸福+”課程體系中的新型教學(xué)關(guān)系

學(xué)?；凇靶腋?”課程體系構(gòu)建‘1+X學(xué)科拓展延伸。其中，“1”指的是“X”的基礎(chǔ)，“X”指的是“1”的延伸和拓展。學(xué)校重整學(xué)科校本課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)豐富多彩的個(gè)性化課程，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性學(xué)科的整合，地方課程與校本課程的整合，幸福課程與教師課程的整合。學(xué)校探索了動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)模式，從單學(xué)科到多學(xué)科，從跨學(xué)科到超學(xué)科，從線下線上到人機(jī)共享，努力實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和幸福成長，創(chuàng)建了異向多元的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施大概念學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、微課題研究等多種新型學(xué)習(xí)方式。同時(shí)學(xué)校開發(fā)了豐富多彩的教學(xué)資源，深度開發(fā)學(xué)科特有的資源庫，引導(dǎo)學(xué)生擁有豐富、完整、深度的特色學(xué)科生活。創(chuàng)編教學(xué)組織形式的時(shí)空，變革傳統(tǒng)的組織形式，進(jìn)行同級主題學(xué)習(xí)小組，空間轉(zhuǎn)換，線上線下統(tǒng)整等多樣的教學(xué)組織新形式。

變革踐行后，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生參與其中的改革實(shí)踐，探索了百花齊放的教學(xué)模式，創(chuàng)建了異向多元的學(xué)習(xí)方式，打造了柔性扁平的教研生態(tài)，實(shí)現(xiàn)變革的愿景。