【摘 要】江蘇省常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)橫山橋中心小學(xué)以“辦有溫度的學(xué)?!睘樽谥迹?chuàng)建“關(guān)愛、親切、友好”的校園育人環(huán)境,建立“合作、共享、協(xié)同”的教師成長機(jī)制。學(xué)校為教師設(shè)置了階梯化的發(fā)展目標(biāo),著力構(gòu)建起以國家課程為主干、校本課程為枝葉的課程體系,致力于培養(yǎng)“真學(xué)力、真德行、真本領(lǐng)”的真少年。
【關(guān)鍵詞】教育的溫度;人本管理;真少年
【中圖分類號(hào)】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009(2020)90-0033-03
【作者簡介】許小紅,江蘇省常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)橫山橋中心小學(xué)(江蘇常州,213119)校長,高級(jí)教師。
一、道德追問:為何辦有溫度的學(xué)校
在教育場域,我們說的“溫度”是教育學(xué)意義的溫度,指教育生態(tài)中人的心靈所感受到的冷熱程度,是具有一定道德意蘊(yùn)的“隱喻”概念。學(xué)校教育的溫度既包括學(xué)校場域中客觀存在的物質(zhì)的溫度,也包括發(fā)生在學(xué)校場域中的教育事件隱喻意義的“溫度”。翻開中外教育史,孔子、蘇格拉底、蘇霍姆林斯基、陶行知等,這些教育家的身上無不散發(fā)著迷人的故事,匯聚著熾熱的溫度。
江蘇省常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)橫山橋中心小學(xué),始終內(nèi)蘊(yùn)著陶行知先生教育思想的基因。在教育理念層面,學(xué)校有適宜的教育溫度,首先要堅(jiān)持人本性和真實(shí)性、教育性和平等性、道德性和反思性等,這是基礎(chǔ)與前提;在教育實(shí)踐層面,適宜的學(xué)校教育溫度不是恒定不變的,而是要根據(jù)教育場域中人的教育需求適時(shí)變化,師生不僅需要“溫暖”的愛與關(guān)懷,也需要“高溫”的熱情與激勵(lì),還需要“低溫”的冷卻與反思。有適宜溫度的學(xué)校才具有平等性,是“我與你”之間充滿愛與關(guān)懷并相互尊重信任的教育,能夠摩擦生熱,創(chuàng)造幸福、理解、平等的校園氛圍。
二、內(nèi)涵解讀:辦有溫度的學(xué)校要素探求
在教育場域,我們所說的“溫度”是教育學(xué)意義的溫度,是具有一定道德意蘊(yùn)的隱喻概念。教育的溫度往往與溫暖、溫情、情懷、情感、生命等緊密聯(lián)系。“辦有溫度的學(xué)?!币髣?chuàng)建良好的育人環(huán)境,要能建立促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制,要能打造適合學(xué)生健康成長的教育生態(tài)。
1.創(chuàng)建“關(guān)愛、親切、友好”的校園育人環(huán)境。
“有溫度的學(xué)?!毖笠缰皭邸薄?duì)教育而言,有愛便有一切。教育一定是根植于愛的?!坝袦囟取币庠跔I造一種關(guān)愛的、親切的、友好的育人環(huán)境,讓學(xué)生擁有更多的自由、更多的選擇、更多的發(fā)展空間。最溫暖、最美好的地方在學(xué)校,這是師生的精神向度與行走姿態(tài)。
2.建立“合作、共享、協(xié)同”的教師成長機(jī)制。
“有溫度的學(xué)校”彰顯著“支持”。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)發(fā)展,主張喚醒教師的發(fā)展意識(shí),激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?!坝袦囟鹊膶W(xué)?!辈艜?huì)充滿濃厚的人文情懷,構(gòu)建平等協(xié)作的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的氛圍,給所有教師提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái),為教師發(fā)展盡可能提供支持和幫助,讓教師體驗(yàn)職業(yè)成長的幸福。
3.營造“堅(jiān)守、回歸、擔(dān)當(dāng)”的學(xué)校教育生態(tài)。
“有溫度的學(xué)?!倍谩白裱?。學(xué)校懂得教育之道,堅(jiān)守教育良知,回歸教育本源,遵循教育規(guī)律。學(xué)校管理者充滿人文情懷,讓學(xué)校真正成為師生成長的沃土和精神家園,讓師生詩意地棲居于校園中,讓師生幸福地行走在校園里。學(xué)校是一個(gè)令人心靈向往、精神生長的存在,也是一個(gè)記憶深處的美麗家園。
三、路徑探索:辦有溫度的學(xué)校的實(shí)踐
(一)有溫度的管理
“科學(xué)”與“民主”是學(xué)校管理的基石。學(xué)校管理的功能不僅是形成秩序,同時(shí)也應(yīng)該具有育人功能?!坝袦囟取钡墓芾?,能引導(dǎo)學(xué)校成為一塊快樂的麥田,教師就是麥田守望者。
1.溫暖培育,提升教師專業(yè)能力。
教師是學(xué)校最為重要的財(cái)富。學(xué)校的“三格”教師成長行動(dòng)聚焦教師發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng),普惠每一位生長周期內(nèi)的教師,對(duì)不同年齡層、不同教齡層教師給予分層式要求和輔助,實(shí)現(xiàn)“入格教師”課堂教學(xué)行為一年一個(gè)樣,兩年不走樣,三年像模像樣;“升格教師”實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的生長,專業(yè)思想的伸展,教育教學(xué)影響力的提升;“風(fēng)格教師”實(shí)現(xiàn)教育科研有深度,教學(xué)行為有厚度,教育品格有風(fēng)度的發(fā)展愿景。
2.以人為本,提升教師職業(yè)幸福。
我們樹立以教師為本的思想,營造合作的人際關(guān)系,傾注關(guān)懷激勵(lì)人,尊重個(gè)性發(fā)展人。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性,創(chuàng)造適合教師的管理機(jī)制,使他們感受職業(yè)的幸福。我們用“多把尺子”來評(píng)價(jià)教師,賞識(shí)教師的和而不同,各美其美,美美與共。全體教師把學(xué)校當(dāng)作自己的家、心靈的港,相互間親如兄弟姐妹,相親相愛如一家人。
3.溫情涵養(yǎng),提升教師職業(yè)境界。
教育的溫度是教育的手段,也是教育的目的。我們引領(lǐng)教師帶著敏感而豐富、細(xì)膩而多情、博大而幽遠(yuǎn)的精神氣象之愛,在詩意閱讀、真意感悟、樂意執(zhí)教、快意生活中,做一個(gè)智慧的教育人,創(chuàng)和諧環(huán)境,過優(yōu)雅生活,將教育引向至善、求真、尚美。教師有了“溫度”,感受到“暖意”,辦學(xué)的“溫度”才能落地生根。
(二)有溫度的環(huán)境
辦有溫度的學(xué)校,要從環(huán)境文化走向物型課程的研究,打造“物”的文化塑形及課程意象,在潛移默化中浸潤人心。
1.閱讀的蜜,溫潤兒童精神。
學(xué)校把圖書室設(shè)計(jì)成學(xué)生閱讀中心,把樓層拐角處設(shè)計(jì)成主題書吧,把校園長廊打造成曲折回轉(zhuǎn)的書城……有溫度的學(xué)校中有著無處不在的圖書館,學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀、學(xué)習(xí)、交流、分享。校園新生活,新樣態(tài)在這里開始生長。
2.生活的美,加深兒童體驗(yàn)。
學(xué)校秉承陶行知先生提倡的“手腦并用,做學(xué)合一”的教育,建設(shè)勞動(dòng)教育基地“豐茂園”,師生們拎著小水桶,揮著小鋤頭,翻土、播種、除草、施肥、澆水,這里成了學(xué)生的開心農(nóng)場。夏秋兩季,學(xué)校舉行豐收節(jié)。山芋、西紅柿、玉米、蘿卜和學(xué)生歡樂豐收的場景,一起構(gòu)成了溫暖喜悅的圖景。學(xué)校投資建設(shè)課程基地“真真館”,使教育與生活場景真正聯(lián)系起來。這里有DIY木工坊、創(chuàng)意小廚房、創(chuàng)客中心……學(xué)生的發(fā)展是整個(gè)教育改革的指南針。一所溫暖的學(xué)校,其校園的文化場景,成為學(xué)生終生難忘的美好記憶。
3.學(xué)校的暖,豐盈兒童心靈。
辦有溫度的學(xué)校,一物一景皆為兒童。學(xué)校精心設(shè)計(jì)定制數(shù)百米“綠色愛心雨棚”,學(xué)生的腳步在雨天從容、淡定了,家長們點(diǎn)贊學(xué)?!百N心”。學(xué)生參加科技競賽、創(chuàng)客大賽、書畫比賽等費(fèi)用,學(xué)校無償支持。學(xué)生喜歡輪滑、拉丁舞、古箏等課程,學(xué)校聘請(qǐng)師資悉心指導(dǎo)……學(xué)校把課程寫在校園的每一個(gè)地方,把能力素養(yǎng)體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
(三)有溫度的課程
辦有溫度的學(xué)校,我們確立了“求全人格,求真育人”的課程理念,著力構(gòu)建起以國家課程為主干、以校本課程為枝葉的真課程體系。學(xué)校融通整合國家課程與校本課程,培養(yǎng)具有“真學(xué)力、真德行、真本領(lǐng)”的真少年。
1.基礎(chǔ)性課程發(fā)展“真學(xué)力”。
辦有溫度的學(xué)校,首要是國家課程校本化實(shí)施。學(xué)校把學(xué)科課程整合、融通,注重以大主題統(tǒng)領(lǐng)關(guān)聯(lián)主題意義的課程內(nèi)容,打通學(xué)科邊界,開展跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí),建立意義關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資源以及方式的融合。把學(xué)科知識(shí)延伸到生活中,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科知識(shí)—聯(lián)系生活—生成主題—運(yùn)用研究”的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.拓展性課程培養(yǎng)“真德行”。
辦有溫度的學(xué)校,要重點(diǎn)發(fā)展兒童的道德素養(yǎng)。學(xué)校以“道德與法治”課程為基礎(chǔ),探尋學(xué)生品格養(yǎng)成的規(guī)律與密碼,課程化設(shè)計(jì)各類節(jié)日和儀式活動(dòng),把原本單一的、獨(dú)立的教育活動(dòng)的點(diǎn)連成線、形成面,最終構(gòu)建目標(biāo)明確、主題鮮明的多維度教育活動(dòng)體系,推動(dòng)學(xué)生的品行、人文、藝術(shù)等方面健康和諧發(fā)展。
3.探究性課程培植“真本領(lǐng)”。
辦有溫度的學(xué)校,要喚醒師生追問、探究世界的“天眼”。學(xué)校開設(shè)“中秋課程”“恐龍課程”“重陽課程”“四季課程”等項(xiàng)目探究課程,打破學(xué)科界限,以人與自然、人與社會(huì)、人與自我為視角形成多個(gè)主題系列,力推分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變,跨學(xué)科、超學(xué)科、全學(xué)科的大主題課程已悄然來臨,融通學(xué)生的學(xué)習(xí)世界和生活世界,學(xué)生的策劃、合作、創(chuàng)造能力得到了提升。
課程是通往美好生活的教育旅程。我們以“辦有溫度的學(xué)?!睘樽谥?,構(gòu)建起基礎(chǔ)性與拓展性相結(jié)合、通識(shí)性與個(gè)性化相結(jié)合的適切學(xué)生身心特點(diǎn)的“真課程”體系,為學(xué)生全面發(fā)展、差異發(fā)展、多樣發(fā)展提供卓有成效的課程支持和學(xué)習(xí)平臺(tái)。辦有溫度的學(xué)校,不僅是一種辦學(xué)愿景,更是一種教育情懷與境界,是師生共同經(jīng)歷的一段生命旅程,是師生共同構(gòu)建的美麗風(fēng)景線。