鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓教學系統(tǒng)設計探究

張瑞瑞 譚細龍 方旭

摘要：文章從賦能縣級教師培訓機構，建立縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系等政策出發(fā)，以豫南山區(qū)國家級貧困縣新縣為例，探究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下貧困山區(qū)常態(tài)化、可持續(xù)性縣域鄉(xiāng)村教師培訓教學系統(tǒng)設計策略。針對以往鄉(xiāng)村教師培訓中存在的諸多問題，提出引入科學的教學系統(tǒng)設計理念以及ADDIE模型，助力于建立和完善縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，提高貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓效果，從而實現(xiàn)貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓的常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，進而促進鄉(xiāng)村振興。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村教師培訓;教學系統(tǒng)設計;ADDIE模型

中圖分類號：G527? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）08-0011-04

一、引言

黨的十九大報告中提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)”“確保到2020年貧困縣全部摘帽”。2018 年1月2日，《中共中央 國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出“激發(fā)貧困人口內(nèi)生動力。把扶貧同扶志、扶智結合起來”?！吨泄埠幽鲜∥?河南省人民政府關于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的實施意見》中提出2019年“53個國家和省定貧困縣全部摘帽”。教育是扶智脫貧、促進鄉(xiāng)村振興可持續(xù)發(fā)展的根本途徑，要摘除貧困縣的帽子，必須振興其教育。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。有好教師，才有好教育，鄉(xiāng)村教師隊伍建設是振興鄉(xiāng)村教育的關鍵。教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高師資水平的重要途徑。教育部相繼出臺了多個相關的政策文件，指導部署教師培訓工作。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，《教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2019年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知》（以下簡稱為《通知》）中指出，各省（區(qū)、市）要落實黨中央“堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)”要求，實施鄉(xiāng)村教師培訓扶貧攻堅行動，優(yōu)先支持集中連片特困地區(qū)縣、國家級貧困縣、“三區(qū)三州”等深度貧困地區(qū)縣，通過國培、省培等各級培訓，確保2020年前完成對貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓全覆蓋。2019年，《河南省教育廳關于組織實施“國培計劃（2019）”——河南省中小學幼兒園教師培訓項目的通知》中指出，要以具體任務為驅動，賦能縣級教師培訓機構，建立縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。

豫南山區(qū)的固始縣、商城縣、新縣等都是國家級貧困縣。本文以國家級貧困縣新縣為例，針對以往鄉(xiāng)村教師培訓中存在的問題和不足，探究貧困山區(qū)常態(tài)化、可持續(xù)性縣域鄉(xiāng)村教師培訓策略，為縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系建設進言獻策，以期助力貧困山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，促進鄉(xiāng)村教育振興。

二、ADDIE 教學設計理念

相關研究表明，盡管國家十分注重鄉(xiāng)村教師培訓，但總體來看，當前鄉(xiāng)村教師培訓的實際效果不佳。培訓內(nèi)容缺乏針對性，培訓流于形式，培訓方式單一，鄉(xiāng)村教師工學矛盾突出等問題十分突出 [1] 。針對鄉(xiāng)村教師培訓中的問題，很多學者進言獻策，提出了一些改進策略。然而筆者認為，單就培訓中出現(xiàn)的某個或者某幾個問題提出相應的策略，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的做法很難從根本上解決問題。教師培訓是一項系統(tǒng)工程，從培訓需求的調(diào)研、培訓內(nèi)容的開發(fā)、培訓項目的實施再到培訓效果的評估等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題或者作出調(diào)整，必然會引起其他環(huán)節(jié)的改變以及調(diào)整。此外，各貧困縣鄉(xiāng)村教師隊伍情況不盡相同，要解決貧困縣鄉(xiāng)村教師培訓中的問題，只有因地制宜地根據(jù)各貧困縣的鄉(xiāng)村教師隊伍的具體情況，對鄉(xiāng)村教師培訓進行教學系統(tǒng)設計，才能解決以往培訓中出現(xiàn)的種種問題，做到增強培訓的針對性，確保按需施訓。

教學系統(tǒng)設計是一項促進學習的現(xiàn)代教學技術，其獨特之處在于運用系統(tǒng)方法來分析和解決教學問題[2]。教學系統(tǒng)設計簡稱教學設計，其一般模型為ADDIE 模型（如圖1所示）。ADDIE代表教學設計的五個階段，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）五個階段。

ADDIE模型的特點是系統(tǒng)性和針對性。國外已有很多企業(yè)運用ADDIE來設計和開發(fā)培訓項目，如惠氏藥業(yè)主要運用ADDIE 模型開發(fā)培訓教案，以提高培訓的針對性和實用性[3]。國內(nèi)一些高校和企業(yè)也致力于該模型在教育、培訓及其他領域的開發(fā)和應用。如清華大學繼續(xù)教育學院在“教育技術師資高級研修班”培訓中引入教學設計理念，采用ADDIE模型，取得了良好的培訓效果[4]。實踐證明，ADDIE模型是比較適合成人教育培訓的。因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，為了實現(xiàn)縣域鄉(xiāng)村教師培訓的常態(tài)化、可持續(xù)性，助力縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，建設鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展示范區(qū)，引入教學系統(tǒng)設計的理念以及采用ADDIE模型對鄉(xiāng)村教師培訓項目進行分析、設計、開發(fā)、實施以及評估是十分有必要的。

三、貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓的教學系統(tǒng)設計

貧困山區(qū)各貧困縣鄉(xiāng)村教師隊伍現(xiàn)狀不盡相同，培訓工作必須根據(jù)各地的實際情況而定，只有因地制宜地對鄉(xiāng)村教師培訓進行教學系統(tǒng)設計，通盤規(guī)劃縣域鄉(xiāng)村教師培訓的分析、設計、開發(fā)、實施以及評估各個環(huán)節(jié)，才能提高縣域鄉(xiāng)村教師培訓的針對性和實效性，實現(xiàn)縣域鄉(xiāng)村教師培訓的常態(tài)化和可持續(xù)性。

1.貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓的前期分析

前期分析（Front-end analysis）是一系列調(diào)查研究活動，為后續(xù)工作提供決策依據(jù)[2]。以往的培訓往往存在著培訓內(nèi)容缺乏針對性的問題，究其原因就是沒有采用系統(tǒng)的方法，在培訓課程開發(fā)和實施之前未進行前期調(diào)研和分析，不了解教師隊伍的基本情況和培訓需求，以至于培訓效果不理想，達不到預期目的，造成了人力、物力、財力的浪費。只有對貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師的基本情況、學習需求、學習特征等信息開展前期調(diào)研分析，才能確保開發(fā)、實施等環(huán)節(jié)有的放矢、按需施訓。

以豫南山區(qū)新縣義務教育階段的教師培訓課程開發(fā)為例，教師分布有如下特點：一是年齡老化，“爺爺奶奶教小學”的現(xiàn)象非常普遍。二是結構性缺編嚴重，尤其缺少體育、音樂、美術教師。三是教學點多學生數(shù)少，每個教學點有2-3個年級，學生只有幾十人甚至十幾人。四是特崗教師“留得住的教不好，教得好的留不住”。

然而，僅掌握上述信息是不夠的，還需要通過進一步調(diào)研了解新縣教職工的年齡分層、職稱學歷構成、教齡、各科教師人數(shù)等基本信息，了解教師專業(yè)發(fā)展不同階段的學習需求，不同學科的學習需求。厘清貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師的共性需求和個性需求，為培訓內(nèi)容的制定和開發(fā)提供依據(jù)。在培訓方式制定方面，需要通過調(diào)研了解豫南山區(qū)新縣鄉(xiāng)村教師對培訓方式的意見和建議、新媒體學習設備擁有和網(wǎng)絡覆蓋情況等。在切實掌握上述信息的前提下，結合成人學習者學習目的明確、自學能力強、注重效率、實踐經(jīng)驗豐富、希望參與決策等特點以及新媒體使用習慣，制定科學合理的培訓方式，方能避免培訓流于形式、形式單一等問題。

《通知》中指出，各?。▍^(qū)、市）要建立培訓機構對貧困地區(qū)全方位、常態(tài)化專業(yè)支持機制，從各方面進行幫扶，優(yōu)化區(qū)域教師培訓生態(tài)?？h級相關部門可以與省市單位、高校聯(lián)合，共同構建縣域教師專業(yè)發(fā)展體系。開展前期分析所需的（網(wǎng)絡）問卷、訪談提綱、測驗等工具可以由省市單位、高校培訓小組負責制定調(diào)研，縣級相關教育部門負責實施收集數(shù)據(jù)，分工協(xié)作，確保貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓前期調(diào)研工作的順利開展。

2.貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓的項目內(nèi)容設計

貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓設計，即在前期分析的基礎上，為達到培訓目標，根據(jù)我國教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》以及《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》等標準文件，結合貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師的實際情況，對培訓項目內(nèi)容、師資組建、培訓過程、組織形式、教學方法、考核方式、多媒體使用形式等進行設計。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓項目內(nèi)容的設計，要兼顧兩個方面：一是將國家對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體規(guī)劃、相關的政策法規(guī)、對于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的實施意見以及鄉(xiāng)村教育振興對于促進鄉(xiāng)村振興的重要作用、中央對于鄉(xiāng)村教師的期許和要求作為培訓主題，納入培訓體系，確保鄉(xiāng)村教師能夠把握國家的政策導向，支持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，領悟中央對于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決心，從而為鄉(xiāng)村教育振興、鄉(xiāng)村振興貢獻力量;二是將貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師的學習需求作為培訓項目內(nèi)容的核心，既要滿足貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師的共性學習需求，又要滿足他們的個性需求。如采用菜單式課程設計理念，設置培訓必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，確保按需施訓，提高培訓內(nèi)容的針對性。

在面對面的培訓教學中，尤其要注重組織形式和教學方法的設計。以往的研究結果表明，滿堂灌、填鴨式的授課方式很難得到鄉(xiāng)村教師的青睞，案例教學、互動教學、觀摩教學等則是他們比較期望的授課方式。在師資邀請、貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓師團隊建設方面，既要邀請教育教學理論深厚的培訓師，又要邀請教學實踐經(jīng)驗豐富的培訓師，即理論型培訓教師和實踐型教師并重。在人員選擇上，可以考慮“高校教師+本地骨干教師”的模式，遵循“就近”原則，即從離貧困縣較近的高校內(nèi)邀請理論方面的培訓師，從本縣教學名師、骨干教師中甄選合適的實踐型講師。如有必要再考慮邀請本省以及外省培訓師?！靶５睾献鳌?型培訓師團隊比較熟悉貧困山區(qū)各縣的情況，在培訓期間更容易與當?shù)剜l(xiāng)村教師產(chǎn)生共鳴。

3.貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓的課程開發(fā)

在課程開發(fā)階段，主要根據(jù)貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師的培訓需求和培訓內(nèi)容要求，制作培訓教案、課件、培訓視頻、教具等培訓材料，這個階段是生成產(chǎn)品的過程。線上課程的開發(fā)，除了對視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和效果進行良好的設計外，還要注意視頻的畫質和時長。視頻畫質要清晰，時長不宜過長，盡量控制在10～20分鐘。在課程開發(fā)階段，縣級相關部門可以與省市單位、高校聯(lián)合開發(fā)。縣級相關部門提供素材，由省市單位、高校內(nèi)相關專業(yè)人員負責開發(fā)制作。

4.貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓的實施

貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓實施，即基于前期分析、設計、開發(fā)的培訓內(nèi)容，開展貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓工作。培訓形式不同，培訓實施過程需要注意的事項也不同。網(wǎng)絡培訓實施過程中，要有專人負責網(wǎng)絡維護和培訓服務，鼓勵參訓教師在學習過程中積極進行討論和分享，對參訓教師在留言區(qū)和互動區(qū)提出的問題要及時給予反饋和解決。面對面的培訓中，首先要妥當安排好培訓時間和地點，以鄉(xiāng)村教師為本，在培訓期間為其提供食、住、行方面的便利，減少工學矛盾;其次，在培訓過程中，培訓講師要與鄉(xiāng)村教師有良好有效的交流和互動;最后要做好培訓中以及后續(xù)的服務保障工作。

5.貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓的評估

評估是檢驗培訓工作是否有效的標尺，是改進的基礎。已有的教師培訓評估中，評估工作往往流于形式，評估工具單一，大多就培訓滿意度進行簡單評估，而對培訓過程和培訓結果很少進行深入全面的評估，很難發(fā)揮評估對培訓教學系統(tǒng)設計中其他各環(huán)節(jié)的激勵、調(diào)控和改進作用。究其原因，一是人們對于評估工作不夠重視;二是評估工作本身比較復雜，有難度。

要開展貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓評估，首先要根據(jù)實際情況，選擇合適的評估模型;其次，建立評估框架、設計開發(fā)評估工具;然后，開展評估工作;最后，整理分析評估結果，對評估結果加以運用，改進貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓工作。

目前，比較典型的培訓評估模型有泰勒模型、CIPP 模型、柯氏四層次培訓評估模型、考夫曼的五層次評估模型等。在這幾種典型的培訓評估模型中，筆者認為，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓評估中，CIPP模型是較為合適的培訓評估模型選項。CIPP是美國教育評論家斯塔弗爾比姆倡導的評價模式，包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）四個步驟[5]。背景評價是在培訓實施之前，對于培訓計劃與受訓者需求是否匹配進行評價，評估是否按需施訓;輸入評價是在實施之前對培訓方案、培訓管理、培訓投入的評價，評估培訓方案能否實施;過程評價是在培訓實施過程中對培訓方案的落實和執(zhí)行情況進行檢查，完善培訓方案;結果評價是對培訓效果進行評價。

CIPP模式以培訓方案為焦點，從培訓方案的形成、實施和實施效果出發(fā)，對培訓方案與培訓需求的匹配度、培訓方案的可行性、執(zhí)行程度以及實施效果進行全面評估，貫穿培訓前、中、后三個階段，以評促改，促進貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓工作不斷優(yōu)化?？h級相關部門可以組建專門的評估小組負責培訓評估工作，確保評估工作有效開展。在構建常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展的貧困山區(qū)縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系中，評估與培訓方案的修改是良性循環(huán)進行的。通過多次迭代，最終構建較為完善的貧困山區(qū)縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，實現(xiàn)貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓常態(tài)化、可持續(xù)性發(fā)展。

四、總結與展望

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，要實現(xiàn)貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓常態(tài)化、可持續(xù)性發(fā)展，需根據(jù)貧困縣鄉(xiāng)村教師隊伍現(xiàn)狀，引入科學的教學系統(tǒng)設計理念，采用ADDIE模型，科學、詳實地落實每個環(huán)節(jié)的工作，步步推進、穩(wěn)扎穩(wěn)打;采用CIPP評價模型，對各環(huán)節(jié)的階段性成果進行評估，以評促改，不斷完善貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓體系。在構建以及完善貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓體系的過程中，有很多工作是縣級相關部門難以獨立完成的，各?。▍^(qū)、市）相關部門要提供全方位、常態(tài)化的專業(yè)支持機制，從各方面進行幫扶，幫助貧困山區(qū)優(yōu)化縣域教師培訓生態(tài)。

筆者相信，按照科學的教學系統(tǒng)設計觀，經(jīng)過幾輪系統(tǒng)規(guī)劃以及修正，貧困縣一定能夠建立以及完善縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，從而保障對本縣鄉(xiāng)村教師進行常態(tài)化、可持續(xù)性培訓，滿足貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需要，進而促進貧困山區(qū)教育振興和鄉(xiāng)村振興。

參考文獻：

[1]馬多秀，周敏敏，何姣姣，等.鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師隊伍建設的現(xiàn)狀及對策——基于陜西省750名鄉(xiāng)村教師的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代教育論叢，2019（3）：22-28.

[2]張祖忻，章偉民，劉美鳳，等.教學設計——原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]道客巴巴.ADDIE課程開發(fā)模型介紹及應用[DB/OL].http：//www.doc88.com/p-9015072715796.html.

[4]陳肖庚.ADDIE教學設計模型在成人教育培訓中的應用[J].成人教育，2011，31（1）：38-40.

[5]STUFFLEBEAM D L.& SHINKFIELD A J.Evaluation? Theory，Models and Applications[M].San Francisco：Jossey-Bass，2007.? ?（編輯：李曉萍）