粵港澳大灣區(qū)背景下廣東高校應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)研究

何穎晴 黃希媛 李婉 黃建鈴 任鋒 張穎鏵

摘 要 粵港澳大灣區(qū)在國家發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，目前粵港澳三地的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才供需總數(shù)存在較大缺口，未來人才需求量缺口將進(jìn)一步增大，且廣東高校在該類人才的培養(yǎng)過程中存在著多種問題。對此，本文構(gòu)建了應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模型，該模型由預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出組成。在評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面，初期創(chuàng)新考試內(nèi)容與改革考試形式，中期結(jié)合社會評價與院系評價，終期建立政校企人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評價制度。

關(guān)鍵詞 粵港澳大灣區(qū) 應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才 培養(yǎng)模型

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.006

Abstract Guangdong-Hong Kong-Macao Bay Area takes an important strategic position of national development. At present， cultural creative industries' rapid development not only create huge human resource demand， but also throw out a serious challenge towards colleges and universities talent cultivation in Guangdong province. This paper constructs the training model of application-oriented cultural and creative talents， including the anticipation， realization and evaluation of the learning output. In the aspect of evaluating the learning output， the examination form should be innovated and diversified in the preliminary stage. Finally， universities should establish a supervisory and appraisal system of talent training quality.

Keywords Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; application-oriented cultural and creative talents; cultivating model

應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才可界定為接受過一定的文化教育，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)文化理論知識與技能相結(jié)合，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中從事管理類、技術(shù)類和創(chuàng)意類工作并為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一定社會價值和經(jīng)濟(jì)價值的人。由于粵港澳大灣區(qū)的高校開設(shè)文化創(chuàng)意相關(guān)專業(yè)的時間相對較短，立足于粵港澳大灣區(qū)的應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的研究仍存在很大的發(fā)展空間。

1 粵港澳地區(qū)應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才發(fā)展現(xiàn)狀

（1）人才數(shù)量分析。香港與廣東地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才供需總數(shù)存在較大缺口，且隨著文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，文化創(chuàng)意人才的需求量將逐漸增大，澳門地區(qū)由于其對文化產(chǎn)業(yè)的較為忽視，其文化產(chǎn)業(yè)人才占比相對于博彩業(yè)較小。隨著澳門根據(jù)灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略調(diào)整，其文化產(chǎn)業(yè)將進(jìn)一步發(fā)展，人才需求量缺口將進(jìn)一步增大，為區(qū)內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才提供更多機(jī)會，此外，隨著灣區(qū)開放程度的增大，區(qū)外人才的流入會對區(qū)內(nèi)人才發(fā)展造成競爭。

（2）人才結(jié)構(gòu)分析。當(dāng)前粵港澳三地的文化產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)行業(yè)集聚化現(xiàn)象。香港與澳門偏重于新興文化產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員多集中于數(shù)碼媒體等方面，香港人員分布較為均勻，表演藝術(shù)、電視臺等從業(yè)人員相對較少。而廣東地區(qū)主要以文化旅游、演藝等傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)作為其支柱型產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)人員多集中于該領(lǐng)域，創(chuàng)意設(shè)計、游戲開發(fā)等領(lǐng)域人才空缺較大。博彩業(yè)的支柱型地位大大壓縮了文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量，相較于其他兩地從業(yè)人員數(shù)量較少，主要分布在數(shù)碼媒體與創(chuàng)意設(shè)計。

（3）人才交流合作現(xiàn)狀?；浉郯拇鬄硡^(qū)積極推進(jìn)三地交流，先后舉辦一系列相關(guān)論壇、峰會等，以促進(jìn)地區(qū)之間人才的溝通。2018年12月廣東省粵港澳大灣區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)促進(jìn)會成立，旨在推動成員在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面合作，共同推進(jìn)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造粵港澳大灣區(qū)文化產(chǎn)業(yè)資源共同體。同時，高等教育集群正在大灣區(qū)內(nèi)部加速成形，多所灣區(qū)內(nèi)高校相繼合作辦學(xué)，如深圳音樂學(xué)院交由香港中文大學(xué)（深圳）來籌備建設(shè)，高校的合作辦學(xué)也促進(jìn)了更好的教育資源流動。

2 廣東高校應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)問題

課題小組問卷共發(fā)放323份，有效問卷為246份，其中華南師范大學(xué)占比33.74%;暨南大學(xué)占比12.2%;廣東財經(jīng)大學(xué)占比17.48%;廣東金融學(xué)院占比26.83%;中山大學(xué)南方學(xué)院占比7.32%。通過分析問卷與九所院校的培養(yǎng)方案，得出廣東高校應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)存在以下問題：

第一，課程設(shè)置不合理。由于文化創(chuàng)意類專業(yè)的學(xué)科歸屬不明確，各專業(yè)在課程設(shè)置、知識技能的側(cè)重等方面差異較大，課程多樣但沒有形成相對穩(wěn)定的課程體系，缺乏體系性。也有部分高校對該類專業(yè)的課程設(shè)置比較單一，結(jié)構(gòu)不合理。第二，學(xué)生能動性不足。文化創(chuàng)意類專業(yè)的學(xué)生存在著對培養(yǎng)方案的認(rèn)可程度不高、對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不夠了解、實(shí)踐經(jīng)驗不足或?qū)嵺`后能力的提升幅度較小等問題，這與培養(yǎng)方案、師資力量、個人態(tài)度相關(guān)，高校在調(diào)動學(xué)生積極性方面有著較大的改進(jìn)空間。第三，實(shí)踐活動低效化。高校在文化創(chuàng)意類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中需要多實(shí)施如實(shí)習(xí)、參觀企業(yè)和展覽等實(shí)踐措施，但實(shí)際上不少高校對于學(xué)生實(shí)踐的重視程度不夠，缺乏對學(xué)生的積極引導(dǎo)與有效監(jiān)督，沒有將實(shí)踐活動納入成績評價體系，或是納入評價體系后卻占比較低。第四，師資力量不匹配。文化創(chuàng)意類專業(yè)是一系列新興專業(yè)，而二級院系下的相關(guān)專業(yè)的教師大多為傳統(tǒng)專業(yè)出身，只精通于自身的專業(yè)知識領(lǐng)域，且部分教師的課堂教學(xué)過于注重講解理論、強(qiáng)調(diào)教材知識，導(dǎo)致學(xué)生難以在交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到更為專業(yè)的指導(dǎo)。

3 應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模型建構(gòu)

針對上述粵港澳地區(qū)人才發(fā)展問題與高校人才培養(yǎng)問題，本文根據(jù)OBE理念和CDIO理念建構(gòu)以下模型。模型整體由預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出三部分組成，呈現(xiàn)一種回溯模式。預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)市場需求決定，由能力目標(biāo)結(jié)合CDIO理念形成能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的模式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估系統(tǒng)的設(shè)置。同時學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估結(jié)果形成反饋，對預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的內(nèi)容作出實(shí)時的修整（圖1）。

3.1 預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才素質(zhì)由創(chuàng)意人格、創(chuàng)意能力、創(chuàng)意基礎(chǔ)三個維度構(gòu)成。依據(jù)CDIO能力大綱，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為技術(shù)知識和推理;個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度;人際交往能力、團(tuán)隊工作和交流;在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思—設(shè)計—實(shí)施—運(yùn)行系統(tǒng)共四個方面。①

3.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

第一，課程計劃包括人才類型與具體課程。首先，人才分為文化創(chuàng)意生產(chǎn)、整合、經(jīng)營管理三種類型。其次，具體課程分為基礎(chǔ)課程、核心課程、實(shí)踐課程三大板塊，包括一般性課程與加入粵港澳大灣區(qū)元素的課程。其中，核心課程包括創(chuàng)意生產(chǎn)、創(chuàng)意整合、創(chuàng)意經(jīng)營三類課程。

第二，教學(xué)方法提倡基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新共四種方法。產(chǎn)學(xué)研合作即指通過企業(yè)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)之間的合作，政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同教學(xué)模式主要是強(qiáng)調(diào)的是高校起到主導(dǎo)作用，對于科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)形成人才合作與項目對接的關(guān)系，政府起到政策與資金補(bǔ)貼的作用。對于學(xué)生的培養(yǎng)主要是讓其在大一形成企業(yè)運(yùn)作思維，大二形成基礎(chǔ)實(shí)踐能力，同時具有一定的企業(yè)項目運(yùn)作能力。大二大三階段，學(xué)校可對接企業(yè)，與企業(yè)合作項目，由具有相關(guān)經(jīng)驗的老師負(fù)責(zé)組織學(xué)生形成項目團(tuán)隊，對接企業(yè)項目，同時與科研機(jī)構(gòu)也可形成項目對接關(guān)系。此外，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置自身獨(dú)立的項目開發(fā)小組，開發(fā)自身具有創(chuàng)造性的項目。大三大四階段可進(jìn)行人才實(shí)習(xí)傳輸對接，向合作企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行人才輸送。此外，還應(yīng)當(dāng)與粵港澳地區(qū)的高校、企業(yè)形成一條交流合作鏈條，提高人才與粵港澳地區(qū)需求的匹配度。

3.3 評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

初期要求創(chuàng)新考試內(nèi)容，改革考試形式。高校在對低年級的應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才進(jìn)行考核時，需注重理論知識和技能的考核，建立科學(xué)的成績評價指標(biāo)體系。第一，創(chuàng)新考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生的融會貫通能力，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。第二，改革考試形式，采取課程的期末考試與技能考核相結(jié)合的形式來，盡可能提高技能考核部分在總成績中的占比，重視考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際理解和運(yùn)用能力。同時，根據(jù)不同學(xué)科的獨(dú)特性，采取靈活多變的平時技能考查模式：如社會調(diào)查、策劃項目、設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品等。

中期要求社會評價與院系評價相結(jié)合。高校在考核大二、大三的應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才時，需要結(jié)合社會評價與院系學(xué)術(shù)評價。學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下跟進(jìn)具體的文化創(chuàng)意項目工作，接觸項目的全流程，根據(jù)自身所感興趣的方向和所擅長的方面，有選擇地執(zhí)行具體工作。待項目得到有效實(shí)施后，（下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第13頁）導(dǎo)師和項目的主辦方根據(jù)項目的經(jīng)濟(jì)效益或社會效益，評價學(xué)生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)意基礎(chǔ)能力中的經(jīng)驗豐富水平和專業(yè)技能水平。

終期要求政校企共建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評價制度。針對大三、大四的應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才的考核，應(yīng)更加側(cè)重于其崗位執(zhí)行情況。首先，政府應(yīng)該發(fā)揮協(xié)調(diào)、管理和支持作用，出臺各項政策引導(dǎo)和鼓勵創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)靥嵘Y金扶持，整合學(xué)校、企業(yè)和科研單位等機(jī)構(gòu)或組織的教育環(huán)境、平臺和資源，實(shí)現(xiàn)信息共享;其次，高校與用人單位簽訂合作協(xié)議，共同制定、構(gòu)建相應(yīng)的人才考核評價機(jī)制;接著，企業(yè)上級向?qū)W生說明項目的目標(biāo)，由學(xué)生擔(dān)任項目的主要負(fù)責(zé)人并對工作結(jié)果負(fù)責(zé);最后由企業(yè)上級對學(xué)生的崗位執(zhí)行情況進(jìn)行評價。

3.4 模型實(shí)現(xiàn)要求

模型的實(shí)現(xiàn)要求教師優(yōu)先發(fā)展、建立與維護(hù)政產(chǎn)學(xué)研模式、注重粵港澳三地的人才交流。首先，此模型對教師提出更高要求，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師優(yōu)先發(fā)展，例如派遣教師參與相關(guān)行業(yè)的交流大會、相關(guān)的教學(xué)改革研討會，建設(shè)企業(yè)高校交流培訓(xùn)營、粵港澳地區(qū)教學(xué)交流會議等，以促進(jìn)教師的優(yōu)先發(fā)展。其次，政產(chǎn)學(xué)研模式的建設(shè)是該模型實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。高校與企業(yè)可通過行業(yè)協(xié)會建立良好的聯(lián)系，建立企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)講師與高校教師聯(lián)合隊伍，推動企業(yè)入校進(jìn)行交流活動或進(jìn)行知識論壇講授，實(shí)現(xiàn)項目的良性對接及共同研發(fā)團(tuán)隊的建立，是該模式維護(hù)的關(guān)鍵。再次，該模式應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置方面注重港澳元素。由于存在經(jīng)濟(jì)模式、文化理念的差異，故加強(qiáng)粵港澳三地人才的交流十分重要，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)當(dāng)融入粵港澳企業(yè)生產(chǎn)游覽、粵港澳交流訓(xùn)練營等交流活動。

注釋

① 代春泉，龍燕霞.基于OBSE-CDIO理念的土建類專業(yè)BIM人才培養(yǎng)研究[J].建筑經(jīng)濟(jì)，2018.39（07）：108-112.

參考文獻(xiàn)

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