以科研能力培養(yǎng)需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建

李俊麗

[摘 ?要]高校大學(xué)英語教學(xué)范式在注重語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)重視科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是創(chuàng)新人才與科研能力培養(yǎng)和教育改革的需要。基于此，本文提出構(gòu)建以科研能力培養(yǎng)需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，通過“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)實踐活動驗證其有效性，以助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語;混合式教學(xué)法;項目式教學(xué)法;科研能力

長期以來，我國高等教育階段的英語教學(xué)始終定位于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，主要針對聽、說、讀、寫、譯等方面的技能培養(yǎng)，在教學(xué)中以能力達(dá)標(biāo)考試為導(dǎo)向，以四、六級考試為標(biāo)志開展教學(xué)活動。從我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，這種應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人才無法深層次滿足國家需求和社會要求。高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)探索服務(wù)于學(xué)生專業(yè)需求、社會要求和國家需求的大學(xué)英語教學(xué)新模式，通過大學(xué)英語課程開展大學(xué)生科研能力培養(yǎng)、實踐，助力其專業(yè)的發(fā)展和提升。本文以科研能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以期為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力提供實踐經(jīng)驗和建設(shè)性意見。

基于科研能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革需求分析

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革需求

長期以來，我國各個階段的英語教學(xué)始終圍繞打基礎(chǔ)開展通用英語學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容除了詞匯、句子之間的重難點以外，沒有本質(zhì)的區(qū)別，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生今后工作所需的英語技能學(xué)習(xí)。在考試目標(biāo)導(dǎo)向下，通用英語一枝獨秀，學(xué)術(shù)英語卻難有綻放的空間。學(xué)生無休止地應(yīng)付各級各類英語考試只能產(chǎn)生“經(jīng)濟(jì)學(xué)上的邊際效用遞減效應(yīng)，引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍的懈怠”[1]。多數(shù)大學(xué)生一旦通過四、六級考試，如果沒有考研和出國需求，就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和動力。對此，大學(xué)英語教學(xué)改革的方向應(yīng)致力于提高大學(xué)生用英語汲取和交流各自專業(yè)國際前沿信息的應(yīng)用能力，滿足非英語專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究需求，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作提供語言支撐和服務(wù)。[2]學(xué)術(shù)英語是科研創(chuàng)新的羽翼，沒有學(xué)術(shù)英語的輔助，將會制約科研創(chuàng)新人才前進(jìn)的腳步。

2.新時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”;教育部頒布的“高教40條”要求“培養(yǎng)一大批創(chuàng)新拔尖人才”，這些都表明培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新時代的國家戰(zhàn)略，要以高校為陣營，開展科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校各個專業(yè)的責(zé)任，英語專業(yè)需義不容辭地履行使命和責(zé)任，英語能為創(chuàng)新人才培養(yǎng)開拓國際視野，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國際接軌。新時代的大學(xué)生應(yīng)能夠閱讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)，獲取本專業(yè)國際前沿動態(tài)，并能用英語在國際學(xué)術(shù)會議上順利交流其創(chuàng)新思想和科研成果。

3.一流本科教育、一流英語教學(xué)的需求

教育部實施的“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體開展創(chuàng)新性實踐，推進(jìn)高校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面的綜合改革，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一流本科教育的要求。如何讓大學(xué)生的創(chuàng)新思想和國際接軌，能用英語汲取學(xué)科國際前沿動態(tài)信息，學(xué)會用英語從事科研、展示科研成果，就是一流英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

4.批判性思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求

當(dāng)今是以英語為主導(dǎo)的國際學(xué)術(shù)環(huán)境和信息時代，絕大多數(shù)工作和研究具有群體性、交互性、跨地域性和協(xié)作性的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、批判性思維，提倡交流與合作等能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求人才具有面向真實問題和社會情境的協(xié)作能力和科創(chuàng)能力。[3]創(chuàng)新的關(guān)鍵是針對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并能提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，需要具有一定的科學(xué)研究能力，如批判性分析能力、質(zhì)疑能力等。科研能力的培養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，科學(xué)的研究方法有助于問題的解決?；跀?shù)據(jù)分析的科學(xué)研究為問題的解決提供了科學(xué)方法，因此，通過數(shù)據(jù)分析和評價來解決問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

以科研能力培養(yǎng)需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

1.理論基礎(chǔ)

（1）學(xué)習(xí)中心說

傳統(tǒng)的“教師中心說”和“學(xué)生中心說”分別強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的主體地位，但忽視了兩者之間的良性互動和有效教學(xué)的達(dá)成。文秋芳提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念，該理念所包含的“學(xué)習(xí)中心說”主張課堂教學(xué)的一切活動都要服從有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，整個過程以學(xué)習(xí)為中心，需要教師與學(xué)生采取有效互動促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。作為中國創(chuàng)新型外語教學(xué)理念，產(chǎn)出導(dǎo)向法的目標(biāo)是提高學(xué)生在真實交際活動中綜合運用英語的能力。[4]

（2）混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)法是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法?；谡n堂授課時間的有限性和空間的有限性，以微課形式通過網(wǎng)絡(luò)開展課外在線教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)時空的拓展。該教學(xué)方法能夠有效發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（3）項目式教學(xué)法

項目式教學(xué)法是以學(xué)生為主體的一種以產(chǎn)出、實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以完成一個真實項目而進(jìn)行的活動，該方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。Bloor & St. John （1988）提出三種基于項目的教學(xué)法，其中的集體科研項目由項目組成員分工，各自承擔(dān)一部分項目，通過文獻(xiàn)搜集、小組討論等方式合作完成任務(wù)要求。本研究采用集體科研項目的教學(xué)法。

2.混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

（1）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于“真實、有效和產(chǎn)出”的要求，將上述三種教學(xué)方法有效偶合并運用于大學(xué)英語教學(xué)中，以助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。本研究針對大學(xué)二年級學(xué)生第四學(xué)期開展的大學(xué)英語模塊化教學(xué)，將學(xué)術(shù)英語作為模塊教學(xué)融入通用英語教學(xué)，以項目式教學(xué)法構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式（簡稱為PLB，Projects+Leaning+Blending），探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力的有效教學(xué)，為提升其專業(yè)學(xué)習(xí)能力而服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建如下圖所示。

（2）混合式教學(xué)模式的實踐

①教學(xué)安排。教師在開學(xué)初明確教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生按四人分組并確定項目選題，明確研究意義。學(xué)期中，學(xué)生結(jié)合線上微課和線下課堂學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語相關(guān)內(nèi)容;學(xué)期末，各小組就選題的具體內(nèi)容進(jìn)行匯報。

②線上微課教學(xué)。教師利用線上微課講授學(xué)術(shù)英語規(guī)范，可分多個章節(jié)講述如何撰寫研究計劃：研究綜述、研究內(nèi)容、研究價值、論文摘要撰寫、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)格式等，并通過微課講解學(xué)術(shù)英語的語言特點、學(xué)術(shù)英語翻譯注意事項等。

③線下課堂教學(xué)。針對學(xué)術(shù)英語微課視頻教學(xué)的內(nèi)容及布置的相關(guān)問題，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行論文范例分析和講解;提前安排學(xué)生按照各個章節(jié)分工查找資料;在課堂中由小組選派一人匯報本組研究計劃，通過課堂交流邀請更多的同學(xué)參與討論，對所提問題進(jìn)行現(xiàn)場答辯;隨后，教師進(jìn)行點評并提出修改意見。

④項目開展。安排學(xué)生根據(jù)各自選題開展研究，按照研究計劃制訂研究方案，小組成員先分工采集數(shù)據(jù)、搜索相關(guān)文獻(xiàn)、撰寫國內(nèi)外研究綜述、設(shè)計問卷調(diào)查表并發(fā)放問卷;然后開展訪談或進(jìn)行實驗、分析數(shù)據(jù)、小組討論、整理問卷數(shù)據(jù);最后，撰寫研究報告。

⑤項目研究成果匯報。為了保證匯報的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，要求學(xué)生在匯報前將研究成果做成PPT，并將撰寫的論文（中英文）和論文查重報告（重復(fù)率低于15%）發(fā)給教師審核;教師審核后應(yīng)提出修改意見。由于課堂匯報時間有限，要求學(xué)生匯報時主要圍繞本組研究摘要、論文結(jié)構(gòu)、研究方法和結(jié)論進(jìn)行，同時還要接受其他各組的提問，課后各小組繼續(xù)完善和修改報告。

⑥項目評價。各小組匯報后先進(jìn)行自評，然后在小組之間開展互評，最后由教師進(jìn)行終結(jié)性評價（賦分）。終結(jié)性評價可以依據(jù)各位同學(xué)線上觀看視頻的答題情況、課堂討論的參與情況、小組研究報告的最終完善情況（PPT+論文+查重報告）、教師訪談各組的情況等進(jìn)行綜合評價。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式有效性分析

1.真實環(huán)境下的科研能力培養(yǎng)

在真實的教學(xué)實踐環(huán)境下開展課題研究、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、討論等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，實訓(xùn)、見習(xí)環(huán)節(jié)保證了項目研究的可能性。本研究教學(xué)對象為2017級學(xué)前教育專業(yè)兩個班的67名學(xué)生和人力資源專業(yè)的70名學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱安排，學(xué)生在二年級每個學(xué)期都有兩周時間在幼兒園見習(xí)或去相關(guān)社會機(jī)構(gòu)實訓(xùn)。學(xué)生應(yīng)結(jié)合其專業(yè)特點進(jìn)行相關(guān)研究，確定科研課題，利用見習(xí)時間開展實踐或問卷調(diào)查。

2.加強(qiáng)了學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師通過微課講授科學(xué)研究的方法，分章節(jié)講解科研論文的有關(guān)內(nèi)容和要求，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。線上微課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識;在線下課堂教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作研究文獻(xiàn)、討論、問卷調(diào)查、分析數(shù)據(jù)、撰寫研究報告等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力;其中，小組自評和互評環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，增強(qiáng)其團(tuán)隊合作能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，為規(guī)范科學(xué)研究能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

3.體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念

項目式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為小組分工協(xié)作的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生需要全程積極參與項目的設(shè)計和實施，并針對項目研究提出假設(shè)，小組討論項目的可行性，自己提出問題并解決問題，同時，在匯報的過程中還要接受其他小組及教師的提問，完成答辯。這個環(huán)節(jié)緊緊圍繞“以學(xué)習(xí)為中心”，鼓勵學(xué)生在項目研究中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，掌握分析問題并解決問題的能力。

4.提高了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)和語言運用的能力

在項目驅(qū)動下，小組成員分工完成文獻(xiàn)資料檢索、閱讀，實現(xiàn)大量語言信息的輸入，有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高其閱讀速度和閱讀能力;通過文獻(xiàn)資料的篩選、分析和整合，最終形成本研究的國內(nèi)外研究綜述撰寫，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語表達(dá)能力;通過小組討論、班級匯報研究成果和現(xiàn)場答辯，有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力及口頭匯報、交流能力，實現(xiàn)了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力和語言運用能力的有效結(jié)合。

5.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判性思維

學(xué)生只有通過文獻(xiàn)檢索、閱讀、整理、歸類和分析，仔細(xì)研究前期的成果，才能形成正確的評價，產(chǎn)生批判性思維，形成自己的觀點。在小組討論、探究問題、解決問題的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生從各個角度分析問題，提出不同的研究假設(shè)和研究方案。小組匯報研究成果并進(jìn)行答辯這一過程則更容易培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新意識和批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛：《中國高校學(xué)術(shù)英語存在理論依據(jù)探索》，《外語電化教學(xué)》2016年第2期，第9-16頁。

[2]蔡基剛：《新時代背景下〈大學(xué)英語教學(xué)指南〉的修訂及理論依據(jù)》，《北京第二外國語學(xué)院學(xué)報》2019年第41卷第3期，第3-16頁。

[3]趙海霞：《翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下深度協(xié)作知識建構(gòu)的策略研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2015年第33卷第3期，第11-18頁。

[4]文秋芳：《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)》，《世界漢語教學(xué)》2018年第3期，第387-399頁。

作者單位：陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院 ?陜西漢中