高職思政課實(shí)施混合式教學(xué)模式存在的問題與對(duì)策研究

葉琛

[摘 ?要]混合式教學(xué)模式改革是實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與思政課教學(xué)有效融合的方式之一。隨著改革的深入，高職思政課混合式教學(xué)在實(shí)施過程中暴露出一些問題：管理層面缺乏合理的頂層設(shè)計(jì);技術(shù)層面軟硬件建設(shè)滯后、技術(shù)支持不到位;教師的應(yīng)用水平較低、創(chuàng)新和研究能力不足;學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自學(xué)能力不足。本文通過分析產(chǎn)生這些問題的原因并探尋解決問題的途徑，以期改進(jìn)混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)思政課的針對(duì)性、實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]高職;思政課;混合式教學(xué);改革

2019年3月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)總書記提出了“六個(gè)要”和“八個(gè)統(tǒng)一”。他強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)。伴隨思政課教學(xué)研究的不斷深入，各種新理念、新思路、新方法不斷涌現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式由于能有效融合信息化技術(shù)與思政課教學(xué)而成為高職思政課教師的優(yōu)先選擇。然而在實(shí)際運(yùn)用過程中，高職思政課混合式教學(xué)出現(xiàn)一些新問題，如果能更好地解決這些問題將有助于提升混合式教學(xué)效果，增強(qiáng)思政課的吸引力和實(shí)效性。

高職思政課混合式教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

1.管理層面

從管理層面看，全面推進(jìn)混合式教學(xué)改革需要學(xué)校有合理的頂層設(shè)計(jì)：一體化協(xié)同推進(jìn)機(jī)制及一系列配套政策支持。而目前多數(shù)高職院校推進(jìn)混合式教學(xué)改革存在的問題是：相關(guān)制度不健全、配套政策落實(shí)不到位。對(duì)課程建設(shè)的支持力度不夠，管理和服務(wù)水平較低，不能滿足混合式教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。

2.信息技術(shù)層面

從信息技術(shù)層面看，軟硬件條件建設(shè)整體滯后，平臺(tái)建設(shè)各校差距較大，投入明顯不足。主要表現(xiàn)為：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足、技術(shù)支持不到位、平臺(tái)功能還需進(jìn)一步完善。

3.教師層面

高職思政課教師雖然具備了一定的信息化教學(xué)能力，但是具備較高應(yīng)用水平的教師比例偏低，特別是教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的能力及混合式教學(xué)研究的能力還有待提升?；旌鲜浇虒W(xué)的評(píng)價(jià)方式不夠合理;教學(xué)資源庫建設(shè)缺乏針對(duì)性和特色，并且很少深入應(yīng)用共享教育資源，無法滿足學(xué)生的需求。

4.學(xué)生層面

高職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，他們對(duì)思政課混合式學(xué)習(xí)的時(shí)間投入不夠，且欠缺自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

高職思政課混合式教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)問題的原因分析

1.管理層面

部分高職院校的管理層存在理念問題，對(duì)推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革的重視程度不夠，未組建專門的改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)如何進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、如何協(xié)調(diào)推進(jìn)、如何保證效果等系列問題缺少必要研究和論證。

2.信息技術(shù)層面

由于管理層的重視程度的不同及建設(shè)經(jīng)費(fèi)問題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等軟硬件設(shè)施建設(shè)各校的差距較大;部分高職院校信息技術(shù)應(yīng)用、管理與服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)也未得到足夠的重視，特別是高職院?；鶎訂挝幌嚓P(guān)服務(wù)人員能力不足，不能更好地做好信息化支持服務(wù)工作。

3.教師層面

（1）教學(xué)理念落后

由于思政課理論傳授和價(jià)值引領(lǐng)等方面的特殊性，即使在教育信息化已經(jīng)進(jìn)入2.0時(shí)代之際，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”興盛的今天，仍有部分高職思政課教師認(rèn)為混合式教學(xué)方式不適合思政課，主張思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新回歸傳統(tǒng)課堂。

（2）存在畏難情緒

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實(shí)施混合式教學(xué)需要教師投入大量的時(shí)間和精力，特別是課程資源建設(shè)、教學(xué)組織與實(shí)施。這對(duì)于部分習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的思政課教師來說，是個(gè)不小的困難和挑戰(zhàn)。

（3）混合式教學(xué)的能力和創(chuàng)新不足

線上、線下教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。但不少高職思政課教師在組織實(shí)施教學(xué)過程中往往缺乏線上、線下教學(xué)的整合能力。他們對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)涵的理解存在偏差，只是把線上教學(xué)視為課堂教學(xué)的輔助性工具，甚至把教學(xué)變成了“課堂教學(xué)+線上資源+線上測(cè)試（作業(yè)）”模式。部分高職思政課教師的信息化素養(yǎng)不足，不能開發(fā)、利用資源庫。對(duì)課程教學(xué)的研究還停留在面授環(huán)境下的備課、反思等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏基于教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)開展學(xué)習(xí)分析、教學(xué)優(yōu)化和即時(shí)評(píng)價(jià)反饋等方面的研究能力。以上這些也說明這部分教師尚未意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)開展教學(xué)研究的重要意義，利用信息技術(shù)工具開展教學(xué)研究的動(dòng)力不足，創(chuàng)新混合式教學(xué)模式也無從談起。

4.學(xué)生方面

（1）高職生學(xué)習(xí)理念落后

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮提出了更高的要求。學(xué)生需要憑借自身的努力去掌握知識(shí)并將其內(nèi)化，學(xué)以致用，從而建立起自己的知識(shí)體系。但學(xué)生仍處于“要我學(xué)”的角色定位，尚未實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換。

（2）高職生的態(tài)度、心理狀況與混合式學(xué)習(xí)的要求不符

高職生對(duì)思政課混合式學(xué)習(xí)的時(shí)間投入不夠。一是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。二是高職生在中學(xué)時(shí)代一般是學(xué)困生，長(zhǎng)期在缺乏成就感和價(jià)值感的負(fù)面評(píng)價(jià)環(huán)境中成長(zhǎng)，自我效能感低。

（3）高職生缺少正確的學(xué)習(xí)方法且信息素養(yǎng)不足

高職學(xué)生缺少正確的學(xué)習(xí)方法。多數(shù)學(xué)生不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納并得出結(jié)論;知識(shí)遷移是靈活運(yùn)用知識(shí)的標(biāo)志，而絕大多數(shù)學(xué)生沒有使用過知識(shí)遷移，這表明他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是停留在淺表層。鮮有學(xué)生能對(duì)其學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)和反思。高職生的信息素養(yǎng)不足，欠缺在龐雜的信息中快速準(zhǔn)確篩選出有價(jià)值信息的能力。

高職思政課混合式教學(xué)實(shí)施過程中解決問題的對(duì)策

1.管理層面

混合式教學(xué)模式改革是實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與課程教學(xué)融合、提升高校教學(xué)質(zhì)量的有效方式。高職院校的管理層應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)混合式教學(xué)的重視程度，進(jìn)行合理的頂層設(shè)計(jì)，組建教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)施方案，組織各部門協(xié)同推進(jìn)。一是分階段開展全體教師混合式教學(xué)培訓(xùn);二是結(jié)合學(xué)院、專業(yè)和課程的實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的科學(xué)指導(dǎo)，不搞“一刀切”;三是加大對(duì)課程建設(shè)的支持力度，建立混合式教學(xué)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制與長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，比如，將教師參與改革的程度與榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升掛鉤，提高課酬標(biāo)準(zhǔn)與系數(shù)，有效調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革的積極性。

2.軟硬件設(shè)施與技術(shù)支持

高職院校應(yīng)加大對(duì)軟硬件設(shè)施的建設(shè)力度。依據(jù)信息化建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，加快網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供便利條件;完善在線教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)的相關(guān)服務(wù)功能，以滿足教與學(xué)的實(shí)際需求。聘請(qǐng)專業(yè)管理與服務(wù)人員為師生提供可靠的技術(shù)支持與服務(wù)，形成一套嚴(yán)格規(guī)范而又人性化的管理、運(yùn)行、維護(hù)與服務(wù)制度。

3.教師方面

（1）更新觀念，增強(qiáng)教師對(duì)混合式教學(xué)價(jià)值的認(rèn)同

思政課教師“思維要新”：要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受教育教學(xué)新理念、新方法。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)符合思政課教育教學(xué)規(guī)律。第一，混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的統(tǒng)一：無論是線上課前與課后的自主學(xué)習(xí)，還是線下課中教學(xué)互動(dòng)，始終未脫離教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)。第二，混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了思政課“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“思想碰撞、情感交流”的統(tǒng)一：課中線下依據(jù)課前線上、課后線下的學(xué)習(xí)成果交流互動(dòng)，解決情感、思想、價(jià)值認(rèn)同問題。第三，混合式教學(xué)符合高職生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，混合式教學(xué)充分發(fā)揮了“線上選擇性學(xué)習(xí)”和“線下互動(dòng)教學(xué)” 兩方面優(yōu)勢(shì)，更能滿足學(xué)生的需要。它不僅能促進(jìn)不同理論基礎(chǔ)的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生活動(dòng)參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，而且能發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和批判性思維，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和效果。

（2）強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，勇于迎接新挑戰(zhàn)

思政課教師“人格要正”。思政課混合式教學(xué)改革，尤其是資源建設(shè)和教學(xué)組織實(shí)施，耗時(shí)費(fèi)力，存在著不少困難和挑戰(zhàn)。正因如此，作為新時(shí)代思政課教師，當(dāng)更具責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。思政課教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的人生導(dǎo)師，做他們思想與行為的引路人：為學(xué)生指明前行的方向，指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。責(zé)任重大、使命光榮。因此，思政課教師必須不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)和理論素養(yǎng)，以身作則，率先垂范，在推動(dòng)混合式教學(xué)改革過程中銳意進(jìn)取，迎難而上，勇挑重?fù)?dān)，為學(xué)生和其他專業(yè)課教師做好為學(xué)為人的榜樣。

（3）提升混合式教學(xué)能力和素養(yǎng)

第一，思政課教師需要提升自身混合式教學(xué)的整體駕馭能力，實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)”與“線下課堂”的無縫對(duì)接。首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。線下課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定是對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的深化拓展。其次，從線下學(xué)習(xí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“實(shí)踐感悟”到下一教學(xué)循環(huán)線上課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)”，要形成一個(gè)完整的閉環(huán)。第二，思政課教師需要提高自身信息化素養(yǎng)，積極參加各類信息化培訓(xùn)、校本研修，尤其是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用培訓(xùn)，以及教學(xué)資源庫的開發(fā)與共享方面的培訓(xùn)。第三，混合式教學(xué)以數(shù)據(jù)全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并為教師提供數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、相關(guān)問題和需求進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和反饋。思政課教師應(yīng)充分利用分析工具進(jìn)行教學(xué)研究，同時(shí)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以課題申報(bào)來推動(dòng)教學(xué)與研究。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！苯處熞越虒W(xué)研究來推動(dòng)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新。有學(xué)者曾提出混合式教學(xué)的“一般模式”，如廈門大學(xué)郭建鵬O-PIRTAS模式，具有一定的可操作性，但也要辯證對(duì)待，任何模式創(chuàng)新都需要與院校特色、高職學(xué)生特點(diǎn)和課程的實(shí)際結(jié)合起來。

4.學(xué)生方面

（1）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念

積極引導(dǎo)學(xué)生，使他們正確認(rèn)識(shí)混合式學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生盡快完成由被動(dòng)“接受者”到主動(dòng)“學(xué)習(xí)者”的角色轉(zhuǎn)換。

（2）引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)學(xué)習(xí)的投入

一是從思政課教學(xué)內(nèi)容入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人生觀和道德觀教育，幫助學(xué)生樹立理想和奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)認(rèn)真務(wù)實(shí)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，以及堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。二是從資源設(shè)計(jì)上，內(nèi)容要豐富、類型要多樣，尤其是視頻資源和線上互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)針對(duì)性和特色，生動(dòng)有趣。同時(shí)，線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)一定要少而精，且難度適當(dāng)，以確保學(xué)生能夠完成。三是將學(xué)生完成一定量的線上學(xué)習(xí)任務(wù)納入考核評(píng)價(jià)范圍，對(duì)每一次學(xué)習(xí)行為作及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效能感。

（3）引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力

一是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。除了開設(shè)信息素養(yǎng)通識(shí)課以外，學(xué)校圖書館應(yīng)當(dāng)定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專家舉辦相關(guān)培訓(xùn)、講座;學(xué)校宣傳部、新媒體應(yīng)對(duì)信息的基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)的基本理論和有效處理利用信息的案例進(jìn)行宣傳，使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)，篩選有效信息、利用信息、創(chuàng)造信息。二是教師要給學(xué)生傳授自主學(xué)習(xí)的方法，如知識(shí)的歸納、演繹、發(fā)散思維，知識(shí)的遷移方法等。

結(jié) ?語

辦好思政課關(guān)鍵在教師，要發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，任何一種教學(xué)模式都有它的先天優(yōu)勢(shì)與不足，為滿足新時(shí)代大學(xué)生渴望生動(dòng)鮮活的思政課課堂教學(xué)這一現(xiàn)實(shí)訴求，我們高職思政課教師要努力提升自己的教學(xué)能力，綜合運(yùn)用教學(xué)方法和手段，積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)思政課的興趣和熱情，最終達(dá)到提升高職思政課教學(xué)效果的目的。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部 ?陜西楊凌