從手繪表現(xiàn)到方案設(shè)計(jì)思維

摘 要：手繪表現(xiàn)技法作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其主要的培養(yǎng)目標(biāo)是為了提高學(xué)生在設(shè)計(jì)方面的思維能力和表達(dá)能力。在手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在思維上從手繪表現(xiàn)向設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變將是一個(gè)重要的教學(xué)議題。本文將通過(guò)在手繪表現(xiàn)技法課程訓(xùn)練的內(nèi)容上結(jié)合方案設(shè)計(jì)思維的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行手繪實(shí)踐課的訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的技法表現(xiàn)過(guò)渡到以方案設(shè)計(jì)思維為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);手繪表現(xiàn);方案設(shè)計(jì)思維

基金項(xiàng)目：2018年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新性研究——以“手繪表現(xiàn)技法”課程為例》

作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系下的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，手繪表現(xiàn)技法課程所具備的課程功能不能只停留在如何提高學(xué)生的技法表達(dá)層面，而應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)基礎(chǔ)課和先行課的作用，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從手繪表現(xiàn)向方案設(shè)計(jì)表現(xiàn)的過(guò)渡。接下來(lái)，筆者將從以下方面分別進(jìn)行闡述。

1 手繪表現(xiàn)與草圖方案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)不同于純粹的藝術(shù)繪畫，其主要目的是要為設(shè)計(jì)服務(wù)，脫離了設(shè)計(jì)的手繪表現(xiàn)只能變成一張漂亮的藝術(shù)繪畫作品。所以，手繪表現(xiàn)的內(nèi)容總是與設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思密不可分。在一般的方案設(shè)計(jì)流程中，前期的設(shè)計(jì)立意與草圖構(gòu)思是一個(gè)方案的開始，而進(jìn)行設(shè)計(jì)立意與草圖構(gòu)思最為直接有效的方式之一便是手繪表現(xiàn)。

在設(shè)計(jì)方案的草圖構(gòu)思階段，眼、手、心的協(xié)同過(guò)程，便可以看做是草圖方案的生成過(guò)程。而在“眼”、“手”、“心”三者當(dāng)中，通過(guò)手來(lái)傳達(dá)設(shè)計(jì)思維最為直接有效。熟練的手繪表現(xiàn)不僅能夠開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)還能有助于學(xué)生能夠快速的進(jìn)行設(shè)計(jì)靈感的捕捉和方案的推敲。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展的當(dāng)下，具備良好的手繪表現(xiàn)能力不僅是設(shè)計(jì)者自身藝術(shù)修養(yǎng)的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是進(jìn)行方案構(gòu)思的一種有力手段。

所以，在手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)中，學(xué)生除了掌握基本的手繪表現(xiàn)技能外，還應(yīng)學(xué)會(huì)如何通過(guò)手繪表現(xiàn)將自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為可視的設(shè)計(jì)圖紙。

2 方案設(shè)計(jì)思維下的手繪訓(xùn)練

通過(guò)手繪表現(xiàn)技法課程的教學(xué)實(shí)踐以及在課程訓(xùn)練中學(xué)生所反饋的一些問(wèn)題，筆者試圖從手繪表現(xiàn)技法課程的訓(xùn)練方法上結(jié)合方案設(shè)計(jì)思維來(lái)進(jìn)行改良，并在教學(xué)內(nèi)容中融入方案設(shè)計(jì)所涉及的尺度意識(shí)、陳設(shè)搭配、布局原理等內(nèi)容，具體包括以下內(nèi)容：

2.1 在線條訓(xùn)練中融入設(shè)計(jì)尺度意識(shí)

手繪線條的訓(xùn)練作為手繪表現(xiàn)技法課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用線條如何去表現(xiàn)室內(nèi)物體或透視空間都具有重要的作用。但線條的訓(xùn)練不能只是單一地圍繞線條表現(xiàn)力的訓(xùn)練，而應(yīng)將設(shè)計(jì)尺度的意識(shí)逐步融入到課程的訓(xùn)練內(nèi)容當(dāng)中去。

在方案設(shè)計(jì)中，尺度是空間物體與人之間的關(guān)系能否合理相處的基礎(chǔ)。在手繪表現(xiàn)中，合理的線條尺度感，是手繪表現(xiàn)的物體在大小與比例方面的關(guān)系是否協(xié)調(diào)的重要因素。在課程訓(xùn)練初期，教師可以通過(guò)對(duì)生活中常見的家具案例以手繪草圖的方式進(jìn)行詳細(xì)的尺寸解析，這樣學(xué)生既能通過(guò)教師的手繪表現(xiàn)示范了解手繪線條在具體家具案例上的運(yùn)用，同時(shí)又能促使學(xué)生通過(guò)手繪表現(xiàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)常見家具的尺度概念的理解。如此看來(lái)，手繪線條訓(xùn)練就不是單一的線條表現(xiàn)力的訓(xùn)練，而是在線條訓(xùn)練基礎(chǔ)上帶有對(duì)表現(xiàn)對(duì)象設(shè)計(jì)尺度的理解與把握的學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生在后期大空間透視表現(xiàn)中，物體與物體、物體與空間的比例把握上具有重要的意義。

2.2 在家具組合訓(xùn)練中融入陳設(shè)搭配

家具組合訓(xùn)練是手繪表現(xiàn)從單體家具表現(xiàn)向透視空間表現(xiàn)的一個(gè)過(guò)渡階段。家具單體一旦有了組合就會(huì)涉及不同的組合方式，不同的組合方式就會(huì)體現(xiàn)出不同的風(fēng)格樣式，不同的風(fēng)格樣式就會(huì)涉及室內(nèi)的陳設(shè)與搭配。

在方案設(shè)計(jì)中，陳設(shè)搭配既體現(xiàn)出一個(gè)空間的風(fēng)格走向，同時(shí)也體現(xiàn)出一個(gè)設(shè)計(jì)師對(duì)于空間審美能力的把握。手繪家具組合作為室內(nèi)空間中的一個(gè)重要組成部分，其陳設(shè)方式和美感將直接影響到后面手繪透視空間的表達(dá)。在表現(xiàn)家具組合的訓(xùn)練中教師可以通過(guò)對(duì)一些優(yōu)秀的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，并通過(guò)手繪的方式對(duì)案例中的家具造型和組合形式進(jìn)行解析，讓學(xué)生從解析中掌握一些家具造型的基本規(guī)律和組合美感。這樣學(xué)生在進(jìn)行家具組合訓(xùn)練時(shí)就不是單純對(duì)著案例進(jìn)行描摹，而是帶有設(shè)計(jì)思考的方式進(jìn)行手繪表現(xiàn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠在手繪表現(xiàn)家具組合的能力上有所提高，同時(shí)也在一定程度上提高了他們對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的整體感悟能力和審美能力。

2.3 在透視空間訓(xùn)練中融入空間布局原理

透視空間的訓(xùn)練是手繪表現(xiàn)的綜合表達(dá)，其最終的目的就是要將平面方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成立體的透視空間效果。換句話說(shuō)平面設(shè)計(jì)方案決定著透視空間的最終效果和表達(dá)內(nèi)容。所以在透視空間的訓(xùn)練中，在表達(dá)透視空間效果圖之前對(duì)于其對(duì)應(yīng)的平面方案的推敲就顯得尤為重要。

在以往的表現(xiàn)技法課程中，透視空間訓(xùn)練多停留在畫面效果的學(xué)習(xí)上，缺乏對(duì)于該透視空間效果圖所對(duì)應(yīng)的平面方案的學(xué)習(xí)，而透視空間效果表現(xiàn)的目的就是為了更好的體現(xiàn)平面方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容。所以，如果學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)方案內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，那么他們對(duì)于手繪表現(xiàn)的學(xué)習(xí)就僅僅只能夠停留在一個(gè)技法表達(dá)的層面，這就容易讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)空間尺度把握不準(zhǔn)，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)家具與空間比例不協(xié)的問(wèn)題。所以，對(duì)于透視空間的訓(xùn)練不能只是單一的描摹案例圖片，而應(yīng)該通過(guò)所描繪的案例效果圖去推敲其在平面方案上所呈現(xiàn)的空間布局;而通過(guò)對(duì)其空間布局的推敲，便能讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到在什么樣的布局下，該采取什么樣的表現(xiàn)方式，而在這種表現(xiàn)方式下，家具組合的比例又是否準(zhǔn)確。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不光是帶著思考在進(jìn)行手繪透視空間的表現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)所表現(xiàn)案例的空間布局原理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生在后期的設(shè)計(jì)課程中將起到一定的積極作用。

3 總結(jié)

在手繪表現(xiàn)技法課程的實(shí)踐教學(xué)中，不論是加入設(shè)計(jì)的尺度意識(shí)、陳設(shè)搭配還是空間布局原理，其最終的目的都是為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從傳統(tǒng)的技法表現(xiàn)過(guò)渡到以方案設(shè)計(jì)思維為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)表現(xiàn)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，每門專業(yè)基礎(chǔ)課都具有其自身的課程特點(diǎn)和課程屬性。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中如何把握這些特點(diǎn)和屬性，并以此來(lái)打通學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)課邁向?qū)I(yè)主干課的通道，就需要不斷的對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行自我總結(jié)和思考。

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作者簡(jiǎn)介

肖青波（1988-），男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，講師，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)。