過程性評價在幼兒園集體教學(xué)中的應(yīng)用

李麗丁

【摘 要】 評價是教育活動不可缺少的組成，在于考查教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。幼兒園教育指導(dǎo)明確提出，在全新的教育形勢下，教育觀念和教學(xué)方式也需要作出改變，從以選拔性為目的和注重結(jié)果的評價方式轉(zhuǎn)為注重幼兒發(fā)展和表現(xiàn)的過程性評價，調(diào)動幼兒參與教學(xué)活動積極性和主動性，提高幼兒教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園? 集體教學(xué)? 過程性評價? 應(yīng)用策略

隨著素質(zhì)教育全面滲透，教育領(lǐng)域十分注重培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的評價方式過于注重結(jié)果，不利于幼兒發(fā)展。過程性評價是教育改革背景下產(chǎn)物，更是一種與教學(xué)活動相融的評價方式，注重評價幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)在活動和外在行為表現(xiàn)，實現(xiàn)綜合性培育目標(biāo)。

一、合理應(yīng)用評價方式，提升集體教學(xué)有效性

對于幼兒教師而言，其必備的專業(yè)素養(yǎng)之一即評價能力，過程性評價由知識和技能兩個方面組成，因而需要教師在全新的教育形勢下樹立正確兒童教育觀并掌握和教育評價有關(guān)知識并將其應(yīng)用于實踐當(dāng)中，產(chǎn)生全新的理解。在應(yīng)用過程性評價時應(yīng)結(jié)合幼兒實際情況合理應(yīng)用評價方式。因為幼兒年齡偏小，性格活潑好動，對其實施過程性評價并非簡單之事，對于幼兒教師而言則需要站在幼兒和評價者兩個角度審視問題，將教學(xué)和評價活動相結(jié)合，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

以大班社會實踐活動《中國武術(shù)》為例，教師身著武術(shù)裝扮走入課堂，之后運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為幼兒播放武術(shù)視頻，讓幼兒直觀感受中國武術(shù)魅力。教師可以邀請幼兒上臺表演自己喜歡的武術(shù)動作。針對孩子表演中力度不足的情況教師提出問題：如何做才能像視頻中表演者力量十足？孩子們紛紛說出自己的理解，此時教師再讓孩子們進(jìn)行表演，之前動作缺乏力度的孩子在再次表演時就改變了之前力量不足的問題。上述教學(xué)案例就是典型的師生共同參與的教學(xué)評價，對于幼兒表演動作力量不足的問題，教師就給予他們足夠的思考時間和二次展示機(jī)會，充分肯定和評價進(jìn)步的幼兒。幼兒在這節(jié)教學(xué)活動中通過觀看視頻和表演動作表達(dá)自身對所學(xué)知識感受，可稱作感受性評價。與此同時教師評價幼兒動作使其充分體驗真正的中國武術(shù)魅力和精髓，可稱作引導(dǎo)性評價。幼兒對所學(xué)知識和教學(xué)活動有著強(qiáng)烈的參與和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好評價環(huán)境，提升集體教學(xué)有效性

相關(guān)調(diào)查研究指出，大部分幼兒教師認(rèn)為日常工作較為繁瑣，沒有足夠的時間實施過程性評價，因而需要幼兒園為教師提供良好且有效的條件，促進(jìn)教師過程性評價能力發(fā)展，最大限度提高幼兒園教育質(zhì)量。毫無疑問，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是知識的重要來源之一，幼兒園應(yīng)給予教師足夠的空間和充足的時間在集體教學(xué)過程中探索適合幼兒實際情況的過程性評價方式。由于每位幼兒教師接受的專業(yè)教育不同，其教學(xué)風(fēng)格也有著顯著差異，在過程性評價中也有自己的獨特理解。

例如情感型風(fēng)格幼兒教師在集體教學(xué)中會從情感方面切入，讓幼兒在情感體驗中調(diào)動學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，此種教學(xué)風(fēng)格的教師在實施過程性評價時會傾向于關(guān)注情感方面。但無論何種風(fēng)格的幼兒教師都十分關(guān)注如何全面評價幼兒，所以幼兒園需要為教師營造自由、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教師探究自身采取的過程性評價策略并逐漸形成有著自身風(fēng)格的過程性評價。每一項活動在實施中都需要投入足夠的時間和精力，過程性評價同樣如此。幼兒園不僅要為教師創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境，還需要在精神和物質(zhì)層面給予教師支持。教師需要充分調(diào)動自身主觀能動性，根據(jù)周邊環(huán)境條件和自身具備的條件創(chuàng)設(shè)符合幼兒園教學(xué)特點的過程性評價方式，提高過程性評價質(zhì)量。

三、提高教師評價意識，提升集體教學(xué)有效性

教師在集體教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程性評價并非簡單的形式評價。開展過程性評價目的在于深刻了解幼兒發(fā)展過程，便于采取針對性教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)教育者認(rèn)為，教育過程沒有最終目的，屬于持續(xù)性行為。教師在集體教學(xué)中開展過程性評價目的存在于評價其中，即為了可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。實施過程性評價時并不能因外界因素而評價，其評價和教學(xué)活動是相融的，不能脫離教學(xué)活動，所以幼兒教師應(yīng)提高自身在集體活動中的過程性評價意識。

以中班語言活動《猜猜我有多愛你》教學(xué)為例，在正式上課前，全體幼兒起立齊聲說：“老師早上好！”，教師則回應(yīng)：“小朋友們，早上好！”教師：“大家都知道老師很喜歡你們吧。所以要說出心中的話哦，今天老師想給大家講一個小故事，看看這個故事叫什么名字？”幼兒：“我、多、愛、你”，教師：“我多愛你，好像還多出一個字哦！”幼兒：“我有多愛你！”教師：“有個字在其中十分重要，是哪個字呢？它怎么念？”幼兒：“愛?！苯處煟骸笆堑模褪菒?！”在上述教學(xué)案例中，教師和幼兒積極互動，評價也伴隨著幼兒表現(xiàn)展開并涵蓋在教學(xué)活動當(dāng)中，教師對幼兒有較強(qiáng)的過程性評價意識，隨時關(guān)注幼兒行為并給予適當(dāng)評價。一位優(yōu)秀的教師必然有一顆熱愛學(xué)生的心，更是教育成功的關(guān)鍵性因素。幼兒教師實施過程性評價時需樹立正確的教育理念，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

總之，在幼兒園集體教學(xué)中應(yīng)用過程性評價是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必然性選擇，更響應(yīng)新時代教育改革發(fā)展呼喚，注重評價幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒主體作用，提高幼兒教育質(zhì)量的同時促進(jìn)其全面發(fā)展。

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