初中英語(yǔ)情景教學(xué)研究

楊紅

【摘 要】 在新課改理念的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)的以照本宣科為主的教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，大膽應(yīng)用情景教學(xué)，以情景點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在體驗(yàn)情景的過(guò)程中，有所收獲。我在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、改革教學(xué)方式等方面，對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行了積極的探索。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)? 情景教學(xué)? 教學(xué)對(duì)策? 創(chuàng)設(shè)情景? 改革方式

在新課改下，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使其在參與情景的過(guò)程中，學(xué)會(huì)英語(yǔ)、說(shuō)出英語(yǔ)，同時(shí)在具體的語(yǔ)境中感知豐富的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)跨文化交際意識(shí)的不斷發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我嘗試將情景教學(xué)應(yīng)用其中，具體做法如下所示：

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在傳統(tǒng)以教師為主宰的英語(yǔ)課堂中，教師將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)依據(jù)，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生模仿文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)。語(yǔ)言是以具體的語(yǔ)境為載體的，只有在具體的語(yǔ)境中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者才能深刻地理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)卻忽視了語(yǔ)境。針對(duì)該情況，我在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)以教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生展現(xiàn)直觀(guān)而形象的語(yǔ)境，使其在具體的語(yǔ)境體驗(yàn)中，感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，我一般會(huì)圍繞每一單元的話(huà)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情景。就人教版英語(yǔ)教材而言，其每一個(gè)單元都有一個(gè)固定的話(huà)題，我會(huì)以此為基礎(chǔ)，借助Where are they？ What are they doing？ 等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情景，使其在情景中對(duì)相關(guān)的圖片進(jìn)行觀(guān)察，并將自己所觀(guān)察的內(nèi)容編創(chuàng)為對(duì)話(huà)，以此在彼此交流中，掌握語(yǔ)言知識(shí)。除此之外，我在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，還會(huì)立足單元話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，在打破教材限制的基礎(chǔ)上，將話(huà)題引入到生活，以此在調(diào)動(dòng)自身已有生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)話(huà)題進(jìn)行討論。以What time do you go to school？ 為例，在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我鼓勵(lì)學(xué)生扮演路人、小記者等角色，對(duì)該話(huà)題進(jìn)行討論。在此次討論的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合親身經(jīng)歷，就自己的生活習(xí)慣進(jìn)行說(shuō)明，從而在生活情景體驗(yàn)中，掌握有價(jià)值的語(yǔ)言知識(shí)。

2. 改革教學(xué)方式

新課改之風(fēng)早已吹遍全國(guó)各地，不少教師把握該時(shí)機(jī)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，在教學(xué)實(shí)踐中，積極探索新的教學(xué)方式。情景教學(xué)的應(yīng)用是為英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)的，教師不能單單地運(yùn)用實(shí)物、多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，還要以多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在情景體驗(yàn)中掌握有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)?；诖耍以诮M織初中英語(yǔ)情景教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試從以下方面對(duì)此進(jìn)行改革。

（1）在合作討論中掌握所學(xué)

我國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家王才仁老師曾說(shuō)道，教學(xué)的本質(zhì)是師生、生生之間的交際，是教學(xué)主體之間的情感交流。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，由于教師主宰課堂，學(xué)生缺少自主參與的機(jī)會(huì)，由此導(dǎo)致其在被動(dòng)接受的過(guò)程中，難以進(jìn)行交流。面對(duì)該情況，我在初中英語(yǔ)情景教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，嘗試將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在情景中建立平等的關(guān)系，就所學(xué)的內(nèi)容與教師、小組成員等進(jìn)行互動(dòng)、交流，從而在彼此溝通中掌握有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)。具體而言，我在情景教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)組織group work， pair work等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以集體形式參與交流。以How much are these socks？ 為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握can的用法。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我立足教材內(nèi)容，為學(xué)生由淺入深地設(shè)計(jì)了英語(yǔ)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比、分析，以此把握其共同點(diǎn)，掌握can的運(yùn)用規(guī)律。如此教學(xué)，不僅可以給予學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，還可以使其在交流討論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，在掌握所學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。

（2）在生活體驗(yàn)中應(yīng)用所學(xué)

學(xué)以致用是每一學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)其回歸生活，在生活體驗(yàn)中運(yùn)用所學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)以生活情景引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)。比如，在What does he look like？該單元教學(xué)開(kāi)展中，我立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)場(chǎng)景。第一個(gè)場(chǎng)景：Welcome to my home。在此場(chǎng)景中，我鼓勵(lì)學(xué)生拿出實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的家庭照片，對(duì)自己家庭成員的外貌、性格等進(jìn)行介紹。在這樣的自由表達(dá)中，學(xué)生可以暢所欲言，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。第二個(gè)場(chǎng)景：Guess who he is？ 在此場(chǎng)景中，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)班級(jí)中的一名學(xué)生進(jìn)行描述，而其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，猜測(cè)所描述的人物是誰(shuí)。在這樣描述過(guò)程中，學(xué)生可以產(chǎn)生表達(dá)興趣，同時(shí)當(dāng)他人很快地猜測(cè)到自己描述的人物的時(shí)候，會(huì)感到興奮，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

總之，在初中英語(yǔ)情景教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生在情景體驗(yàn)的過(guò)程中，理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而在實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)價(jià)值的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉萬(wàn)輝.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策[J].文學(xué)教育（下），2017（12）：85.

[2] 張同建.試述情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（11）：161-162.