手風(fēng)琴個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)之異同

夏玨

摘 要：手風(fēng)琴作為高校音樂教學(xué)重要組成部分在進(jìn)行教學(xué)過程中針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，其教學(xué)方式也有所異同，本文以手風(fēng)琴不同教學(xué)人數(shù)下個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)為比較獨(dú)享，通過對(duì)他們課程導(dǎo)入、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)部時(shí)間安排、課程時(shí)間與地點(diǎn)、課程有效以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教師不同學(xué)習(xí)（教學(xué)）心理的比較，分析二者的異同。

關(guān)鍵詞：手風(fēng)琴；個(gè)別教學(xué)；集體教學(xué)；異同

中圖分類號(hào)：J624.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）36-0222-01

一、從課程導(dǎo)入分析個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)的異同點(diǎn)

作為手風(fēng)琴這種基本可以歸類為大眾樂器的樂器教學(xué)來說在課程導(dǎo)入方面?zhèn)€別教學(xué)與集體教學(xué)都重視在最基礎(chǔ)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)興趣，課程導(dǎo)入一般會(huì)將教師認(rèn)為的名曲進(jìn)行演奏，通過音樂美感將學(xué)生帶入藝術(shù)的世界，而且在此過程中教師還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表演，通過實(shí)際情況幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入學(xué)習(xí)境況，手風(fēng)琴教學(xué)導(dǎo)入的目的不論是集體教學(xué)還是個(gè)人教學(xué)都是相同的。

不同的是，個(gè)別教學(xué)導(dǎo)入采用個(gè)人原則，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，所采用的方式更靈活，而集體教學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入采用的從眾原則，更具大眾主流情況進(jìn)行導(dǎo)入有時(shí)候不免流于呆板。比如同樣是導(dǎo)入集體教學(xué)一般采用知名度較高的曲目，力爭(zhēng)通過曲目的知名度，來進(jìn)行藝術(shù)意識(shí)的最初培養(yǎng)而不同的是個(gè)別教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行課程導(dǎo)入的選擇，在選擇曲目方面往往采用最符合學(xué)生未來發(fā)展的曲目進(jìn)行相應(yīng)的選擇，通過這樣的選擇引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的藝術(shù)追求進(jìn)行合理定位。在此過程中，集體教學(xué)更看重集體課程接受程度而個(gè)別教學(xué)則更看重個(gè)人的發(fā)展進(jìn)入狀態(tài)。

二、從課程結(jié)構(gòu)分析個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)的異同點(diǎn)

在課程結(jié)構(gòu)方面，個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)相同點(diǎn)表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)教授與基本課程過程中狀態(tài)上。在基礎(chǔ)知識(shí)的指法教授中，其先后順序一般是不會(huì)變更的，一般都是由低到高逐步提升的，而且在此過程中，二者都會(huì)擬定相應(yīng)的教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱過程基本也是相同的。在課程機(jī)構(gòu)中整體構(gòu)造都是圍繞學(xué)生而展開，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)吸引學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)同度進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于手風(fēng)琴整體的演奏能力，更重要的是二者的結(jié)構(gòu)與解構(gòu)大體上是一致的，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上都注重提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并且對(duì)于學(xué)生的手風(fēng)琴理論進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)適。不同點(diǎn)在于，對(duì)于個(gè)別教學(xué)來說，它能夠比集體教學(xué)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，以及相應(yīng)的教學(xué)大綱，當(dāng)然教學(xué)大綱的整體計(jì)劃還是穩(wěn)定的它們只是在學(xué)生方面更加照顧學(xué)生個(gè)性，同時(shí)通過對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上實(shí)踐課程機(jī)構(gòu)個(gè)人化，將大眾化的培養(yǎng)在細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)中形成個(gè)人化結(jié)構(gòu)塑造成為不可復(fù)制的重要組成部分。

三、從課程選擇的教材來看個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)的異同

針對(duì)手風(fēng)琴的個(gè)別教學(xué)，教材的選用都是采用的傳統(tǒng)教材，諸如《高師手風(fēng)琴教程》，《手風(fēng)琴業(yè)余考級(jí)教程》，《手風(fēng)琴車爾尼》等等，主要是通過對(duì)學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)的培養(yǎng)再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度來進(jìn)行調(diào)整的教材。而手風(fēng)琴集體教學(xué)選用教材則存在多樣性，在集體教學(xué)中，除了要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同進(jìn)度兼顧教學(xué)，同時(shí)在有限的時(shí)間里進(jìn)行個(gè)別與集中的訓(xùn)練，教材的選用要通俗易懂，具有重奏合奏的可操作性，在教材中不僅有獨(dú)奏的曲目還要有重奏合奏的曲目。

四、從課程有效性分析個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)的異同點(diǎn)

課堂有效性是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在手風(fēng)琴教學(xué)中學(xué)生實(shí)際操作能力與手風(fēng)琴知識(shí)理論都評(píng)價(jià)是教學(xué)有效性的重要方面，而且在此過程中不論集體教學(xué)還是個(gè)別教學(xué)都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)估，通過此來完成教學(xué)效果的認(rèn)定，在評(píng)估過程中大都是通過實(shí)際操作能力為主手風(fēng)琴理論知識(shí)為輔的狀態(tài)進(jìn)行，更重要的是二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上是一致的。不同的是，集體教學(xué)中教師不能在課堂上完善地掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以課程有效性分析主要是通過最后的課程學(xué)業(yè)評(píng)估完成的，而個(gè)別教學(xué)中教師與學(xué)生相處時(shí)間長(zhǎng)相互之間能夠了解彼此，所以在進(jìn)行課程評(píng)估時(shí)，可以采用相應(yīng)的過程評(píng)估法，通過對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究實(shí)現(xiàn)課程有有效性評(píng)估。

五、從學(xué)習(xí)心理分析個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)的異同點(diǎn)

對(duì)于教師來說，都希望學(xué)生能夠一心學(xué)習(xí)，而學(xué)生在此過程中也都盡力將自己的心思轉(zhuǎn)業(yè)到學(xué)習(xí)上，通過學(xué)習(xí)建立相應(yīng)的心理認(rèn)同，同時(shí)建立以學(xué)習(xí)為主的注意轉(zhuǎn)移系統(tǒng)。不同的是，集體教學(xué)學(xué)習(xí)心理極容易受到其他個(gè)體心理的影響，即使一個(gè)人的注意系統(tǒng)再堅(jiān)強(qiáng)，面臨大眾思維的同化時(shí)也會(huì)產(chǎn)生無力感，但同時(shí)如果集體教學(xué)中大眾思維是積極，同時(shí)又是互相激勵(lì)的則產(chǎn)生的效果可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)別教學(xué)，學(xué)習(xí)效率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)別教學(xué)。

本文通過對(duì)課程導(dǎo)入、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)部時(shí)間安排、課程時(shí)間與地點(diǎn)、課程有效以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教師不同學(xué)習(xí)（教學(xué)）心理的比較分析了手風(fēng)琴教學(xué)過程中個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)的異同，筆者認(rèn)為把握主體因勢(shì)利導(dǎo)可以有效的協(xié)調(diào)兩種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆昱.論手風(fēng)琴“小組課”與“集體課”的優(yōu)化組合[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008（12）.