單元備課改變教學設(shè)計的高度、角度和尺度

摘 要：單元備課是教師在教學中的重要環(huán)節(jié)，本文從作者的實際教學經(jīng)驗出發(fā)，介紹了如何通過單元備課改變教學設(shè)計的高度、角度、尺度，從而助力教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)?單元備課?課標?核心素養(yǎng)?結(jié)構(gòu)化視角?邏輯關(guān)系

鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書中寫道：學校的課程開發(fā)與課程轉(zhuǎn)型必須從單元設(shè)計做起，基于學科素養(yǎng)的“單元設(shè)計”是一線教師的基本功?！皢卧辈皇前呀虒W內(nèi)容碎片化地當作知識點來處置，而是將知識進行有機地、模塊式地組織與構(gòu)建。單元備課促使教師在教學中，改變認知的高度、角度和尺度。當教師從單元站位，整體理解教材文本，不僅拓展了教師的課程視野，也在一定程度上提升教師的教育境界，在努力開啟學生的心靈和智慧時，也就是在自覺地追求教學的意義。

一、單元備課改變教學設(shè)計的高度

單元備課要關(guān)注課標與核心素養(yǎng)，可以改變教學設(shè)計的高度，有效提升專業(yè)水平。

在教授五年級上冊第三單元“我們的國土我們的家園”這一單元時，第一個話題是“我們神圣的國土”，過去有教師講課在這里要讓學生體會我國領(lǐng)土面積大我國的鄰國多，就會在這里出現(xiàn)兩個常見的現(xiàn)象：要么讓學生背誦鄰國的名稱，單獨背完大家背，大家背完后再個人展示;或是背誦全國的省市名稱和簡稱，比賽看誰背得對。這些錯誤做法都是因為沒有單元備課的整體思考。課標的要求是：神圣的國土不可侵犯。重點在于強調(diào)“神圣”，強調(diào)不可分割，不可侵犯。核心素養(yǎng)也是要求通過收集信息，提高分析能力，理解國家意義，從而達到國家認同。

二、單元備課改變教學設(shè)計的角度

單元備課是用結(jié)構(gòu)化視角進行單元教學整體設(shè)計的一種備課方式。以往教師的備課，往往站在教材和教師的視角，缺失學生立場，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，而單元備課促使教師調(diào)整視角，強點備課的兩條暗線：學生的視角和學生的實際認知。

（一）單元備課有利于教師研究學生的認知規(guī)律，促使教師自由地重組教材

教材是死的，人是活的，教師要從學生認知規(guī)律的角度，靈活使用教材。如何高效運用教材呢？首先，要通讀教材，掌握知識體系和知識的來龍去脈，弄清教材的編排特點、意圖，用聯(lián)系、發(fā)展的眼光抓住教材主線，找到最適宜學生學習的途徑，有些時候可以合理地重組教材。

例：在教授五年級上冊第一單元“面對成長中的新問題”中的第三個話題“煙酒有危害毒品更危險”這個話題時，原來教材的安排：明確吸煙喝酒的危害;明確吸毒的危害;學習遠離危險的方法。但是從學生認知的角度出發(fā)，就可以第一課時，講吸煙喝酒的危害，然后就講防范的方法。第二課時講吸毒的危害，接著就學習拒絕的方法。這樣站在學生的角度，科學的重組教材，更符合學生的認知規(guī)律，有利于學生學習和掌握。

（二）單元備課有利于教師掌握學生實際認知，促使教案設(shè)計更加靈活

單元備課有利于教師整體把握學生的實際認知，與熟記于心的教材內(nèi)容鏈接，會更方便教師靈活運用、挖掘教材。教師可以從學生實際認知的角度出發(fā)，創(chuàng)意性地設(shè)計教學活動，完成教材內(nèi)容。

例：“我們的學?！边@一主題里面有三課“說說我們的學?！薄白哌M我們的老師”“讓我們的學校更美好”在教授這三課的過程中，教師都離不開讓學生觀察學校中的方方面面。如果每一次都給學生留觀察作業(yè)，規(guī)定學生這幾天觀察學校設(shè)施、活動、布局;過幾天再觀察老師;在過幾天觀察學校里的問題，有時會錯過很好的素材，也容易讓學生感到重復無聊，影響學習興趣。站在單元備課的角度，就可以化零為整，結(jié)合語文課的日記作業(yè)，讓學生記錄“一月校園見聞日記”。日記記錄不用分哪一方面，只要自己感興趣的都可以記錄，這樣尊重學生的實際生活，會激發(fā)學生的興趣。以此日記進行本單元的教學，既減輕學生學業(yè)負擔，又給學生足夠的自由。上起課來，學生的素材豐富，發(fā)言積極，交流充分，可以提升教學效果。

三、單元備課改變教學設(shè)計的尺度

理清單元邏輯關(guān)系，有助于把握教材難點，給教師更廣闊的創(chuàng)意空間。在教授“驕人的祖先燦爛的文化”這一單元，教材分別以文字、科技、美德勾勒出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不同方面。先講科學家事跡，這是人的層面，再講科學和技術(shù)層面，最后講貢獻，這是對世界的影響層面。其中，“改變世界的四大發(fā)明”這個話題，跟以往的教材不同，它排在第二課“燦若繁星的古代科技巨人”“獨具特色的古代科學”和“獨領(lǐng)風騷的古代技術(shù)創(chuàng)造”這三個話題之后。仔細體會編者的意圖，探索其中的邏輯關(guān)系，就是因為以往人們一談到中國古代發(fā)明就只是四大發(fā)明，似乎我國古代只有這四個發(fā)明。而新統(tǒng)編教材的安排，把四大發(fā)明放到古代科技之后，就是為了引領(lǐng)學生深刻領(lǐng)悟：中華古代科技成果眾多，對世界的貢獻很大，并不僅僅只有四大發(fā)明。這樣教學設(shè)計更好地在學生心中形成文化認同。

“單元備課”體現(xiàn)為一個包含了能力、知識和價值觀的完整的教學活動設(shè)計。教師在立足核心素養(yǎng)、課程標準，進行結(jié)構(gòu)化組織，對整個單元的教學內(nèi)容二次開發(fā)，使單元內(nèi)容整體運轉(zhuǎn)更加順暢;使學習過程系統(tǒng)化、合理化，有利于學生在學習活動經(jīng)歷中獲得認知提升，形成正確價值觀、優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力。

“單元備課”使教學方式得到轉(zhuǎn)型，需要一個“問題+思辨”的過程。基于學生立場的單元備課更關(guān)注學生的認知，需要以學生的學情、學生的問題，來整合單元內(nèi)容，讓學習富有挑戰(zhàn)性和結(jié)構(gòu)性。“單元備課”的改進，還需要一個“研究+修正”的過程。要促進教師經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—思辨求證—修正總結(jié)”的過程，對于一線教師來說，這個觀念的轉(zhuǎn)變是一種挑戰(zhàn)，是教師自我更新的過程，可以極快地促進了教師的專業(yè)成長。

參考文獻

[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].華東師范大學出版社，2015.

作者簡介

林波（1972.06—），女，漢族，本科學歷，北京市骨干教師，研究方向：傳統(tǒng)文化教育。