產(chǎn)教融合協(xié)同育人的道橋應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

劉愛(ài)霞 王妍 張春梅

摘 要：產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的深化，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出更高要求。當(dāng)前，我國(guó)在實(shí)施產(chǎn)教深度融合過(guò)程中，面臨法律保障欠缺、多主體協(xié)同能力薄弱、深化程度不一等不足，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的產(chǎn)教融合、校企合作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情、學(xué)情以及企業(yè)需求，以國(guó)家實(shí)施產(chǎn)教融合為契機(jī)，探索提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

黨的十八大以來(lái)，中國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”，信息產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相互融合帶來(lái)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式的蓬勃發(fā)展，高素質(zhì)、創(chuàng)新型、技能型人才成為市場(chǎng)需求和發(fā)展的最大推動(dòng)力。但受體制等多種因素影響，當(dāng)前我國(guó)高等院校的人才供給在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能滿(mǎn)足新常態(tài)下的市場(chǎng)需求。為適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展變化，自2013年以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的一系列有關(guān)政策文件中都做出了深化和推動(dòng)產(chǎn)教融合的部署，“產(chǎn)教融合”已經(jīng)成為促進(jìn)高等教育發(fā)展、統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革、加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要指導(dǎo)方針和重要制度安排。

一、高等院校越來(lái)越成為國(guó)家推動(dòng)的產(chǎn)教融合的重要主體

為推動(dòng)高級(jí)應(yīng)用人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加速推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮高校的創(chuàng)新主體作用，2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，將深化產(chǎn)教融合理念推廣到高等教育和“雙一流”建設(shè)中，指出：“深化產(chǎn)教融合，將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率，努力成為催化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革、加速創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的策源地?！?016年，黨中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，進(jìn)一步對(duì)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合進(jìn)行明確要求“深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制改革”“創(chuàng)新技術(shù)技能人才教育培訓(xùn)模式”。2017年黨的十九大報(bào)告提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。落實(shí)黨中央關(guān)于教育和人才改革發(fā)展的重大決策，2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），將“產(chǎn)教融合”上升為國(guó)家教育戰(zhàn)略層面。《意見(jiàn)》從7個(gè)方面30項(xiàng)舉措強(qiáng)調(diào)在未來(lái)產(chǎn)教融合中，如何調(diào)動(dòng)和發(fā)揮政府、企業(yè)、高校、社會(huì)組織等四個(gè)主體的作用，對(duì)我國(guó)高等教育與職業(yè)教育的分類(lèi)人才培養(yǎng)及推動(dòng)產(chǎn)教融合進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。由此可以看到，隨著新常態(tài)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化，黨中央和國(guó)務(wù)院對(duì)產(chǎn)教融合日益重視，并不斷強(qiáng)調(diào)和突出其在高等教育人才培養(yǎng)中的重要意義，將產(chǎn)教融合作為高等教育改革發(fā)展的重大方向。2017年《意見(jiàn)》的出臺(tái)，意味著以頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)多方聯(lián)動(dòng)的新的產(chǎn)教融合模式開(kāi)啟，產(chǎn)教融合進(jìn)入全新的時(shí)代。

二、產(chǎn)教融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）高校需求與企業(yè)需求不匹配

隨著測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，道橋?qū)I(yè)在就業(yè)時(shí)面向?qū)谄笫聵I(yè)單位。據(jù)調(diào)研，企事業(yè)單位人才需求量均很大，單位希望招聘的人才能夠報(bào)到后就可以獨(dú)立完成分配的任務(wù)。然而高校根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，則更重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，使學(xué)生畢業(yè)后可以應(yīng)聘測(cè)繪地理信息行業(yè)多種崗位，但由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不同方向的專(zhuān)業(yè)技能講解的不夠深入，不能“入職即上崗”，獨(dú)立完成分配的任務(wù)。這就使校企雙方產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致道橋?qū)I(yè)設(shè)置同企業(yè)的需求并不一致。例如，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致，學(xué)校設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的不一致等。

（二）產(chǎn)教融合的法律政策保障欠缺

長(zhǎng)期以來(lái)，在推動(dòng)高等教育改革以及推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)一直在探索深化產(chǎn)教融合，從2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“深化產(chǎn)教融合”，到2015年《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出“確立應(yīng)用型的類(lèi)型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口”，到《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出深化產(chǎn)教融合，著力提高高校對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率，到2017年的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》。隨著這一系列政策的發(fā)布實(shí)施，我國(guó)已經(jīng)將產(chǎn)教融合從職業(yè)教育延伸到本科教育，從教育政策層面上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，但在具體實(shí)施過(guò)程中缺少必要的法律保障，政府、行業(yè)、企業(yè)和高校等多主體的責(zé)權(quán)利劃分不明確，使校企雙方積極性不高，大部分的產(chǎn)教融合、校企合作也是在“校企利益互贏”等驅(qū)動(dòng)下實(shí)施的。

（三）與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)

從一定意義上來(lái)講，要充分發(fā)揮出高校的特色和價(jià)值，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中必須與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分結(jié)合，不同的地區(qū)教學(xué)資源也具有一定的差異性，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變化也對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了不同的要求，但是當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校在課程專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上較為分散，并沒(méi)有形成獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特色。同時(shí)受到多方因素的影響，實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法有效使用，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)及市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際需求。例如，高校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合區(qū)域發(fā)展及民族特色打造出具有一定特色化的專(zhuān)業(yè)課程，并且在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中充分融入民族文化理念，推動(dòng)人才與地方民族文化產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接，形成具有民族特色的辦學(xué)理念和教學(xué)方式。只有這樣才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到符合自身發(fā)展的精品項(xiàng)目，從而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、產(chǎn)教融合道橋?qū)I(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施

（一）共建校園文化與企業(yè)文化的橋梁

企業(yè)有完善的規(guī)章制度及對(duì)員工嚴(yán)格的管理辦法，校方按照國(guó)家規(guī)定培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的人才。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要校企文化融合，將學(xué)校的校園文化和企業(yè)的職場(chǎng)文化最優(yōu)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始按照校企雙方需求的“雙素質(zhì)”進(jìn)行培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方最滿(mǎn)意的協(xié)同育人成果。例如，學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校除了安排正常的教學(xué)活動(dòng)及課外活動(dòng)外，還要安排新生去合作企業(yè)參觀，親身感受企業(yè)文化。合作企業(yè)協(xié)同校方共同制定參觀流程，首先企業(yè)為學(xué)生安排入職培訓(xùn)的演示，讓學(xué)生了解測(cè)繪類(lèi)職業(yè)人需要遵守的制度，具備的素養(yǎng);其次企業(yè)各部門(mén)為學(xué)生進(jìn)行部門(mén)職能講解，使學(xué)生了解具體的工作內(nèi)容、工作性質(zhì)。企業(yè)開(kāi)展培養(yǎng)員工對(duì)于時(shí)間管理、禮儀、目標(biāo)管理等方面的素質(zhì)拓展活動(dòng)時(shí)，將參與活動(dòng)的培養(yǎng)對(duì)象擴(kuò)大到即將實(shí)習(xí)的在校學(xué)生，由校企雙方共同制定計(jì)劃，開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）聯(lián)合改革專(zhuān)業(yè)課程體系

校企根據(jù)合作需求以及人才培養(yǎng)過(guò)程聯(lián)合設(shè)定課程，搭建對(duì)接平臺(tái)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力對(duì)接。校企在對(duì)課程體系改革過(guò)程中，本科院?？梢越Y(jié)合企業(yè)崗位實(shí)踐能力的需求，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互統(tǒng)一，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提升本科院校的人才培養(yǎng)能力。本科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革，以有效提升學(xué)生的能力為培養(yǎng)目標(biāo);企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，在實(shí)踐課程、實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中發(fā)揮積極作用，為學(xué)生提供更多的校外實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、基地，進(jìn)一步提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)的多元化

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及自身認(rèn)知的提高應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，理論聯(lián)系實(shí)際。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有效開(kāi)展不僅僅要求教師將理論知識(shí)全面系統(tǒng)的傳遞給學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自身技能科學(xué)合理的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用;第二，培養(yǎng)并提高學(xué)生的邏輯思維能力。隨著社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展，這樣的思維能力已經(jīng)成為決定學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。要想充分發(fā)揮出學(xué)生的綜合道德素養(yǎng)，不僅僅應(yīng)當(dāng)提高其專(zhuān)業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)使其意識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，逐漸實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。具體而言，社會(huì)責(zé)任意識(shí)主要包括自我責(zé)任、家庭責(zé)任、他人責(zé)任、集體責(zé)任，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力指的是確保學(xué)生在后期工作能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的重要基礎(chǔ)和前提保障，而終身學(xué)習(xí)則是搭建起高效的學(xué)習(xí)型社會(huì)的主要保障。在這個(gè)過(guò)程中，政府相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)搭建出高效的公共服務(wù)平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的不斷發(fā)展提供可靠的資源支持。

結(jié)語(yǔ)

雖然校企合作的提法比較早，但是目前的校企合作不夠深入，校企雙方并未找到雙方利益最大化的合作模式，導(dǎo)致校企合作只是停留在表面。高校應(yīng)該結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索校企協(xié)同育人方向;堅(jiān)持優(yōu)化教學(xué)資源，使課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接;堅(jiān)持道橋?qū)I(yè)創(chuàng)新、校企雙方共同進(jìn)行科學(xué)研究，并實(shí)現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化;成立校企合作機(jī)構(gòu)，為校企雙方構(gòu)建最優(yōu)合作橋梁。

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