面向新工科的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式探究

馮文　陳勁松　雷曉

摘? ? 要： 建設(shè)新工科是我國高等教育教學(xué)改革的重要戰(zhàn)略，如何建立研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才以適應(yīng)新工科建設(shè)的需要，成為各大高校研究生教育亟待解決的重要問題。本文針對當(dāng)前新工科背景下研究生跨學(xué)科培養(yǎng)推進(jìn)過程中存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策與建議，為更高質(zhì)量的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞： 新工科? ? 跨學(xué)科研究生? ? 培養(yǎng)模式

一、 引言

工程教育作為我國高等教育的重要組成部分，對提高國家發(fā)展硬實(shí)力、服務(wù)競爭力及保障我國率先進(jìn)入世界高等工程教育前列具有至關(guān)重要的作用[1]。為此，我國實(shí)施了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”等重大發(fā)展戰(zhàn)略，國民經(jīng)濟(jì)正以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)蓬勃發(fā)展[2]。隨著我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷快速發(fā)展，高難度的專業(yè)技術(shù)在社會各領(lǐng)域的需求呈現(xiàn)出日益增加的趨勢，對技術(shù)人才具備的能力和我國高等工程教育質(zhì)量提出了新的要求。為積極響應(yīng)國家需求，教育部形成了“新工科”建設(shè)的三部曲——“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，為工程教育改革開拓了新的路徑。與傳統(tǒng)工科相比，“新工科”建設(shè)著眼于面向未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在理念、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、體系和模式這五個方面實(shí)現(xiàn)革新，著力推動學(xué)科交叉融合和跨界整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性[3]。目前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉、滲透、整體化和系統(tǒng)化的趨勢，多學(xué)科交叉融合已成為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要特征，而我國現(xiàn)有單一學(xué)科研究生培養(yǎng)模式很難滿足科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求[4]。

二、研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的意義

當(dāng)前社會分工的精細(xì)化和技術(shù)化使社會、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展對復(fù)合型人才的需求越來越強(qiáng)烈，而傳統(tǒng)單一學(xué)科的研究生培養(yǎng)模式由于教學(xué)與科研涉及的知識面有限，研究生的專業(yè)知識和科研能力較為薄弱，在面對社會和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的復(fù)雜性難題時單一學(xué)科的知識往往難以有較好的應(yīng)對之策。然而，很多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)展都源自多學(xué)科之間的相互融合，如人工智能技術(shù)、光電子技術(shù)、生物信息技術(shù)、激光物理技術(shù)、核磁共振成像技術(shù)等都是多學(xué)科理論與方法綜合運(yùn)用的成果?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊?！贝送猓S著學(xué)科邊界日益模糊，各學(xué)科之間的交叉與融合，傳統(tǒng)的“學(xué)院壁壘”“學(xué)科壁壘”及“學(xué)術(shù)壁壘”被打破，有助于新領(lǐng)域和新技術(shù)的形成。因此，對研究生實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)對提高研究生創(chuàng)新能力以滿足科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)變革對復(fù)合型高層次人才的需求具有重要意義。

三、研究生跨學(xué)科培養(yǎng)存在的問題

1.高校組織結(jié)構(gòu)的制約

目前制約我國以培養(yǎng)多學(xué)科交叉復(fù)合型人才為目的的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的根本原因在于高校組織結(jié)構(gòu)的制約，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，我國絕大多數(shù)高校采用傳統(tǒng)的“學(xué)校-院系-專業(yè)”型學(xué)術(shù)組織模式，這種模式下各學(xué)院和專業(yè)之間形成了深厚的壁壘，阻礙了不同學(xué)科之間的交流，使跨學(xué)科培養(yǎng)模式很難得到發(fā)展。第二，在院系管理模式下，各院系之間相互獨(dú)立、封閉，各院系具有的硬件設(shè)施為本學(xué)院所獨(dú)享，難以形成設(shè)備資源的跨學(xué)科共享，不僅會造成設(shè)備資源的低利用率，還會導(dǎo)致資源重置情況。由此可知，各院系基本各自管理，對于研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的積極性和動力。在這種僵化的制度下很難制定出合理且富有特色的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方案保障跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)方案亟待完善

我國碩士研究生的培養(yǎng)周期一般為三年，就單一學(xué)科培養(yǎng)的研究生而言，此培養(yǎng)時間對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)技術(shù)的研究較為充裕。盡管多學(xué)科交叉培養(yǎng)模式并不是要求學(xué)生完全掌握多個學(xué)科基本知識，而是在以某一學(xué)科為主的情況下進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但與單一學(xué)科培養(yǎng)的研究生相比，跨學(xué)科培養(yǎng)研究生涉及的知識面更廣，不僅要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還要彌補(bǔ)跨學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)知識的不足，學(xué)習(xí)難度系數(shù)更高，三年的學(xué)制很難實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識向深度和廣度的有效擴(kuò)展，研究生創(chuàng)新能力和研究能力的提高有限。此外，在課程體系方面，研究生的課程設(shè)置基本與本專業(yè)相關(guān)或相近，缺少跨學(xué)科課程設(shè)置，不利于研究生思維方式和思路的開闊。

3.跨學(xué)科師資力量的缺乏

導(dǎo)師作為研究生進(jìn)入科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域的引路人，知識體系、學(xué)術(shù)水平和思維方式對研究生培養(yǎng)質(zhì)量起至關(guān)重要的影響，在目前普遍采用單一“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式的背景下，導(dǎo)師個體因素對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響尤為突出[6]。導(dǎo)師在某一領(lǐng)域具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并通常在此專業(yè)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出沿縱深方向發(fā)展的趨勢。大部分導(dǎo)師會因教學(xué)任務(wù)、科研項目、社會活動及職稱評定而很少有時間和精力拓寬自己的知識體系。對于跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)，要求導(dǎo)師具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識體系，然而勝任此高要求的師資力量短缺，這種跨學(xué)科師資力量的稀缺不僅不利于研究生開闊視野、拓展思維，還會導(dǎo)致研究生的學(xué)習(xí)與研究被導(dǎo)師的個人學(xué)術(shù)興趣所束縛?？鐚W(xué)科師資力量的缺乏與研究生多學(xué)科知識體系的需求之間的矛盾加劇跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的困境。

4.尚未構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)不僅涉及多學(xué)科間學(xué)術(shù)思想、研究方法和專業(yè)知識的交叉與融合，還涉及資源的配置與共享和教學(xué)條件組合形式，是一種具有多樣性和復(fù)雜性的新興教育培養(yǎng)模式。目前研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價是以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)的高等教育質(zhì)量評價監(jiān)測制度，以學(xué)位要求為主要評定標(biāo)準(zhǔn)，利用開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯等形式對研究生不同階段的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核，研究生只需達(dá)到學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)要求即可被授予學(xué)位，此種評價方式忽略對研究生知識體系、創(chuàng)新能力及學(xué)科視野等方面的考慮[7]。因此，如何建立有效的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系對我國跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的完善和培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)多學(xué)科化、知識視野開闊及知識水平層次高的復(fù)合型人才具有重要意義。

四、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的建議

1.打造跨學(xué)科科研創(chuàng)新平臺

通過構(gòu)建多學(xué)科相交叉的科研創(chuàng)新平臺，可以打破傳統(tǒng)按院系劃分研究生培養(yǎng)的方式的藩籬?；诳鐚W(xué)科科研創(chuàng)新平臺，不同專業(yè)或相同專業(yè)的研究生可以進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與溝通，拓寬專業(yè)視野，學(xué)習(xí)新思想、新觀點(diǎn)及新方法，實(shí)現(xiàn)研究生從學(xué)科分化式培養(yǎng)到學(xué)科整合式培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，最終使單一學(xué)科知識儲備難以解決的多學(xué)科問題成為可能。同時，跨學(xué)科科研創(chuàng)新平臺的構(gòu)建可以增強(qiáng)不同專業(yè)導(dǎo)師的流動性，整合不同院系的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場地，有效避免科研資源的浪費(fèi)與閑置，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源共享。

2.完善跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方案

研究生的培養(yǎng)周期較短而跨學(xué)科研究生所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不僅包含本專業(yè)相關(guān)的核心課程還涉及跨學(xué)科課程，為保證跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要重新制訂研究生課程培養(yǎng)方案。一方面，利用學(xué)分認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)公開教學(xué)資源，讓研究生在入學(xué)前自主學(xué)習(xí)，以拓展課程學(xué)習(xí)時間，同時允許研究生根據(jù)自身研究方向的需要跨專業(yè)選課，使研究生實(shí)現(xiàn)本專業(yè)知識和跨專業(yè)知識的迅速積累。另一方面，注重研究生課程教學(xué)內(nèi)容知識體系的結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)化課程內(nèi)容的綜合性，通過實(shí)現(xiàn)主輔修制拓寬研究生的知識面，加強(qiáng)多學(xué)科知識體系的相互融合，同時精選和優(yōu)化本專業(yè)課程的設(shè)置，減少本專業(yè)專業(yè)課課時，增加跨專業(yè)專業(yè)課課時，使研究生接受的教學(xué)內(nèi)容多樣化，有利于研究生形成創(chuàng)造性想法和思路。

3.構(gòu)建復(fù)合導(dǎo)師指導(dǎo)制度

復(fù)合導(dǎo)師制度是跨學(xué)科、多領(lǐng)域、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研究生培養(yǎng)制度，表現(xiàn)為同一研究生由多學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，在培養(yǎng)過程中，研究生可以參與多個導(dǎo)師的科研項目和研究團(tuán)隊。由于傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制存在顯著的知識和思維上的局限性和狹隘性，很難實(shí)現(xiàn)研究生的高質(zhì)量跨學(xué)科培養(yǎng)，而復(fù)合導(dǎo)師指導(dǎo)制度的構(gòu)建有利于彌補(bǔ)單一導(dǎo)師制的不足。復(fù)合導(dǎo)師制度不僅可以整合和集成多學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)資源以滿足研究生課題研究的基本需求，還能突破學(xué)科邊界，促進(jìn)不同學(xué)科之間的相互融合，實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)視野的開闊、綜合能力的提高及多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。此外，復(fù)合導(dǎo)師制度的實(shí)施有利于開辟出新的研究方向，拓寬現(xiàn)有學(xué)科的研究領(lǐng)域，對科學(xué)技術(shù)發(fā)展具有推動作用。

4.建立有效的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

為了真實(shí)有效地反映出研究生經(jīng)跨學(xué)科培養(yǎng)后在知識體系、創(chuàng)新能力及學(xué)科視野等方面相比單一學(xué)科培養(yǎng)的研究生具有一定的提升，研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建需要考慮多個方面的成果，如課程成績情況、參與項目情況、參加學(xué)術(shù)會議情況、科技論文發(fā)表情況、畢業(yè)論文撰寫情況及導(dǎo)師評價情況等。在評價課程成績情況時要突出跨學(xué)科性要求，促使研究生注重跨學(xué)科課程選擇。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)主體，在研究生教育過程中起著至關(guān)重要的作用。對于研究生科研能力和專業(yè)水平，研究生導(dǎo)師最為了解也最具有發(fā)言權(quán)，因此評價跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量時可以將導(dǎo)師評價納入其中。只有建立有效的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，才能保障跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式進(jìn)一步完善。

五、結(jié)語

建設(shè)新工科對提高國家核心競爭力、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)具有重要意義。在新工科工程教育指導(dǎo)思想下，針對跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式實(shí)施過程在組織機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)方案、師資力量和評價體系四個方面存在的不足進(jìn)行分析并探討新工科背景下跨學(xué)科研究生培養(yǎng)改革思路與方法，有助于跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高，培育出拔尖的跨學(xué)科復(fù)合型、綜合性研究型人才。

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基金項目：江蘇省高校自然科學(xué)基金研究面上項目（18KJB

430008）;江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（PPZY2015 C214）;江蘇省研究生教育教學(xué)改革教改課題（JYLX18-071）、淮海工學(xué)院教改課題（XJG2017-2-1）。