試談初中班主任工作的柔性管理模式

潘蘭

【摘要】初中階段正是學(xué)生進(jìn)入青春期的關(guān)鍵時(shí)刻，也是學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。在學(xué)校，班主任在擔(dān)任管理學(xué)生學(xué)習(xí)重任的同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生心理健康發(fā)展。所以，班主任應(yīng)該秉承人性化的管理思想。文章重點(diǎn)闡述柔性管理的內(nèi)涵并討論在班主任工作中如何實(shí)行柔性化管理。

【關(guān)鍵詞】柔性管理模式;初中階段;班主任工作

初中階段是學(xué)生從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生在做決定時(shí)，希望可以根據(jù)自己的意志自由地抉擇，并在此過程中可以得到各方的充分尊重。除此之外，他們習(xí)慣批判性地看待身邊的事物并且堅(jiān)持己見。所以，班主任作為整個(gè)教學(xué)活動的組織者和執(zhí)行者，應(yīng)該深入落實(shí)柔性管理模式。

一、柔性管理的定義

柔性管理模式是一種新型的學(xué)生管理模式，它的主要特點(diǎn)是人性化，這就對班主任的教學(xué)管理工作提出了新的要求，比如在學(xué)生和教師之間形成一種平等的關(guān)系。

首先，班主任應(yīng)該具有公平、無私、奉獻(xiàn)、盡責(zé)等職業(yè)精神。班主任應(yīng)對學(xué)生一視同仁，不要依據(jù)考試成績將學(xué)生分為三六九等，從而采取不同的教育措施和態(tài)度，因?yàn)槌煽儾⒉荒艽韺W(xué)生的整體素質(zhì)。比如，對于成績不好的學(xué)生，班主任不應(yīng)該忽視他們的存在，而應(yīng)該在課上多讓他們回答問題，幫助他們建立自信心;課下多與他們交流溝通，了解其學(xué)習(xí)和生活中的困難，為解決他們的難題出謀劃策，由此形成和諧融洽的師生關(guān)系。

其次，班主任在開展班級管理前應(yīng)該制定統(tǒng)一的規(guī)則，并要求班主任和學(xué)生在班級活動中共同遵守。規(guī)則應(yīng)該以民主化為核心，激勵師生自主參與班級事務(wù)。比如，在班級內(nèi)部建立懲罰和激勵措施，如果學(xué)生代表班級獲得了校級、市級和國家級的獎勵，那么就可以對其進(jìn)行相應(yīng)獎勵;如果學(xué)生課堂表現(xiàn)不好、作業(yè)沒有按時(shí)按量完成或者受到了校紀(jì)處分，那么就可以對其進(jìn)行一定的懲罰。

與傳統(tǒng)森嚴(yán)的學(xué)校管理體制不同，柔性管理作為一種全新的管理模式，強(qiáng)調(diào)以柔克剛，因此，它注重學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展。在此管理模式的運(yùn)行中，學(xué)生和教師之間形成了融洽的關(guān)系，這不僅能讓學(xué)生在完成沉悶的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能夠保持身心愉快，而且可以在學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成中給予正確的引導(dǎo)。

二、如何在班主任工作中使用柔性管理模式

1.重視每位學(xué)生的自身價(jià)值

在班主任的日常監(jiān)督工作中，柔性管理模式要求班主任兼顧學(xué)生的心理發(fā)展變化，注意每位學(xué)生的特殊性和多位學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們挖掘和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。初中階段的學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，通常情況下，他們有自身獨(dú)立的想法且十分堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，因此他們討厭束縛，強(qiáng)調(diào)人身自由。所以班主任在貫徹、落實(shí)班級任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體尊嚴(yán)和個(gè)體自由性。比如，班主任在班級內(nèi)部評選班長、副班長、學(xué)習(xí)委員等職位時(shí)，不應(yīng)該只根據(jù)學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和道德素質(zhì)進(jìn)行綜合測評。在投票過程中，班主任應(yīng)該按照民主原則，對學(xué)生的選擇給予充分的尊重，不能利用班主任頭銜壓迫學(xué)生，因此匿名投票方式尤其值得提倡。但是在投票過程中，公平原則也應(yīng)該被嚴(yán)格落實(shí)，要求學(xué)生投票不應(yīng)該有私心，應(yīng)該對班級負(fù)責(zé)。此外，班主任應(yīng)該努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵他們發(fā)揮自身的長處，增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2.關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的心理變化

初中階段的學(xué)生情緒多變，但是因缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好地控制自己的情緒。這時(shí)班主任作為學(xué)生生活中的重要人物，就應(yīng)該適當(dāng)做出正確的引導(dǎo)，在學(xué)生情緒出現(xiàn)巨大波動時(shí)主動和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，找出引起學(xué)生情緒巨變的原因，然后對癥下藥，和學(xué)生一起找出解決的辦法。在平時(shí)的生活中，班主任應(yīng)該多觀察學(xué)生在課堂、課后的表現(xiàn)，了解學(xué)生的性格和愛好，鼓勵他們多多鍛煉，這不僅可以強(qiáng)身健體，而且可以緩解學(xué)習(xí)的壓力，讓他們保持健康向上的心態(tài)。

比如，某位學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)考試成績不理想而十分沮喪，那么班主任首先應(yīng)該幫助學(xué)生平穩(wěn)心態(tài)，告訴學(xué)生平時(shí)考試只是為了便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，所以學(xué)生只需要保持正確的應(yīng)試心態(tài)就可以了，不應(yīng)該過分關(guān)注成績;其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對試卷進(jìn)行分析，找出成績不理想的原因;再次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明白一次考試成績的失敗并不代表他的真正實(shí)力，不應(yīng)該灰心，而應(yīng)該從這次考試中汲取經(jīng)驗(yàn)，爭取下次考試做得更好;最后，班主任應(yīng)該努力帶動學(xué)生在班集體內(nèi)部形成互相幫助、共同進(jìn)步的氣氛。

3.貫徹自主與民主政策

班主任雖然是整個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，但是一個(gè)完整的班集體仍然需要學(xué)生來建設(shè)，因此班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以“教師為主、學(xué)生為輔”的管理模式，將其革新為“學(xué)生為主、教師為輔”的管理模式，讓學(xué)生自己管理自己。因此，班主任要適當(dāng)下放權(quán)力，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自身的機(jī)會，在此過程中，班主任只需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體性，進(jìn)行適當(dāng)規(guī)范即可。

比如，在舉辦班級活動時(shí)，班主任只需要把總體任務(wù)分布到班級內(nèi)部，剩下的就交給學(xué)生獨(dú)立組織，讓班干部組織規(guī)劃，其他學(xué)生出謀劃策，認(rèn)真落實(shí)分配的任務(wù)。這樣，班主任不僅能夠適當(dāng)?shù)販p少工作量，把有限的精力花在更有價(jià)值的事情上，而且可以鍛煉學(xué)生的組織能力、提高學(xué)生的集體責(zé)任感，刺激每位學(xué)生自主地參與到班級活動中來，深化自主和民主觀念在學(xué)生心中的地位。

4. 多和學(xué)生家長交流溝通

學(xué)生的成長和進(jìn)步需要學(xué)校和家長共同督促，因此，班主任在做好學(xué)校管理工作的同時(shí)，也應(yīng)該多和學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，及時(shí)將學(xué)生的校內(nèi)情況反饋給家長。如果學(xué)生出現(xiàn)了問題，班主任還可以尋求家長的配合，雙管齊下。

比如，班主任可以定期召開家長會，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，對學(xué)生正確的地方給予肯定，對學(xué)生錯誤的地方給予批評建議，讓家長充分參與到學(xué)生的管理中。在班主任和家長之間形成合作關(guān)系，在學(xué)校和家庭形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同促使學(xué)生進(jìn)步。

隨著國家新課程改革的推行，柔性管理模式將在班主任的班級管理工作中愈發(fā)流行，而傳統(tǒng)的剛性管理模式將會被逐漸淘汰，因?yàn)榍罢吣茏畲笙薅鹊貪M足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。在此種管理模式中，班主任應(yīng)該提高自身的職業(yè)素質(zhì)，對學(xué)生一視同仁，逐漸引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

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