依托課程資源建設(shè)的日語聽力課程考試方法改革研究與實踐

李想

摘 要：為了提升日語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改進(jìn)傳統(tǒng)考試模式，依托慕課平臺的日語聽力資源建設(shè)，采取平時考核、階段性測試、期末測試相結(jié)合的方式對日語聽力課程進(jìn)行考試方法改革，突出學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向，注重學(xué)生平時能力考核。在合理有效的對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗的同時，能夠有效改進(jìn)學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：日語聽力;考試方法;過程性考核

日語聽力課程是高校日語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，無論是在校期間的日語國際能力測試、專業(yè)四級、專業(yè)八級，還是將來的就職與升學(xué)，都需要具備良好的日語聽力能力。提高學(xué)生日語聽力，除了建設(shè)良好的聽力環(huán)境與科學(xué)的教學(xué)方式，合理有效的考核評價方式以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也至關(guān)重要。

一、日語聽力課程考試方法改革的必要性

高校日語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)擁有扎實的語言基本功和較強的聽說讀寫等語言應(yīng)用能力的日語專業(yè)人才。而日語的聽力能力是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的基礎(chǔ)，良好的日語聽力與口語能力相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的日文交流水平。傳統(tǒng)的日語聽力考核方式，限定了學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的日語專業(yè)聽力課程主要以期末閉卷考試為主，也就是依靠一張考試試卷的得分多少來評判學(xué)生對每學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。部分高校雖然進(jìn)行了考試方法改革，以平時成績+期末測試成績的方式來進(jìn)行評定，但是其平時成績無非是出席、課堂表現(xiàn)等方面構(gòu)成，對學(xué)生聽力能力的實質(zhì)性挺高并無明顯效果。另外，受聽力課程學(xué)時的限制，即使老師給學(xué)生布置了課外聽力任務(wù)，也很難利用有限的教學(xué)時間去檢查學(xué)生對課外任務(wù)的完成情況。同時受各方面制度制約，高校日語專業(yè)的聽力考試內(nèi)容需要結(jié)合教材進(jìn)行制定，這就導(dǎo)致部分學(xué)生平時很少主動進(jìn)行聽力練習(xí)，只在期末復(fù)習(xí)期間背誦聽力原文，這就在一定程度上制約了學(xué)生聽力能力的提升。既不能全面反映學(xué)生聽力能力的掌握程度，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，為了全面體現(xiàn)學(xué)生的聽力水平，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行聽力練習(xí)的習(xí)慣，日語聽力課程考試方法改革勢在必行。

二、考試方法改革模式

以遼寧工業(yè)大學(xué)日語專業(yè)為例，其日語聽力課程分為兩個階段，一、二年級的基礎(chǔ)聽力和三、四年級的高級聽力。其目的和任務(wù)是通過多種形式的聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服聽力障礙，聽懂故事、貿(mào)易、訪談、新聞等方面的聽力材料，理解大意、抓住主要論點或情節(jié)，能根據(jù)所聽材料進(jìn)行推理和分析、領(lǐng)會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，并用日語簡要地做筆記。了解日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會的各個層面，為今后從事日語相關(guān)工作提供初步能力。

為了促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動性和積極性，基礎(chǔ)聽力和高級聽力均進(jìn)行了考試方法改革課程?；A(chǔ)聽力的考試模式為階段性測試與期末測試相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中階段性測試分為兩次進(jìn)行，均為閉卷考試。這就在很大程度上提高了學(xué)生自主進(jìn)行聽力練習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在低年級階段掌握自主學(xué)習(xí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以階段性測試的方式對學(xué)生不同階段所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗，就避免了學(xué)生在期末進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，忽視平時練習(xí)的現(xiàn)象。

高級聽力課程的考試方法改革則依托于學(xué)校慕課平臺進(jìn)行，采取平時成績、階段性測試、期末測試相結(jié)合進(jìn)行。其中平時成績依托慕課平臺的聽力資源建設(shè)，在平臺上為學(xué)生布置不同層次、不同類型的作業(yè)，既涵蓋課內(nèi)所講知識、又包括國際測試聽力練習(xí)。同時，為了避免學(xué)生互相抄襲，在平臺上布置聽力作業(yè)時，采取隨機抽題的方式進(jìn)行，也就是說每名學(xué)生抽到的聽力作業(yè)是不同的，這就在一定程度上避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象，讓學(xué)生不得不獨自完成作業(yè)。聽力作業(yè)的題型設(shè)置也多種多樣，除了選擇題，還設(shè)置了單詞填空、補全句子以及簡答題。日語國際測試和日語專業(yè)四級、八級考試的聽力題型只有選擇題，這就在一定程度上制約了學(xué)生聽力能力的發(fā)展。慕課平臺的多樣題型設(shè)置，則有效避免的了這一問題，能讓學(xué)生在自主練習(xí)時更加準(zhǔn)確地聽取音頻內(nèi)容，同時，主觀題的設(shè)置則讓學(xué)生不僅需要聽出原文內(nèi)容，也需要理解原文內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜照Z表達(dá)，這也側(cè)面提高了學(xué)生日語理解能力和表達(dá)能力。另外，為了避免出現(xiàn)學(xué)生膩煩心理學(xué)，在慕課平臺設(shè)置的聽力作業(yè)次數(shù)和每次作業(yè)的作業(yè)量，要結(jié)合聽力課程進(jìn)展情況合理設(shè)置，例如在進(jìn)行階段性測試和期末考試當(dāng)周，聽力作業(yè)可以適當(dāng)減少;內(nèi)容量布置上可以以每人每周兩道題為宜，既不會讓學(xué)生花特別多的時間去完成作業(yè)，又能起到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。此外，除了在聽力平臺布置作業(yè)，也在每個章節(jié)進(jìn)行了任務(wù)點設(shè)置，這些任務(wù)點與作業(yè)不同，對學(xué)生的完成時間不作要求，只在期末結(jié)課之前完成即可。由于聽力課程教學(xué)課時較少，很少在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行日語國際測試、日語專業(yè)四級、八級的聽力練習(xí)，因此任務(wù)點的內(nèi)容也與課堂教學(xué)內(nèi)容不同，以過級測試的音頻為主，在一定程度上彌補了課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。在平時成績核定方面，則結(jié)合作業(yè)與任務(wù)點的完成情況，作業(yè)中的客觀題依靠慕課平臺打分，主觀題受平臺限制，則需要教師手動評分。而任務(wù)點的給分，則不僅僅依據(jù)學(xué)生是否完成了音頻的聽取情況，更依靠音頻完成的反芻比來評定。也就是說，不是學(xué)生從頭到尾聽了一遍音頻就給分，而是更為看重學(xué)生在聽取某段音頻時，用了多少時長。舉個例子來說，某段音頻的時長為1分鐘，有的學(xué)生用了1分鐘聽完，而有的學(xué)生則用了5分鐘聽完，這就在一定程度上說明后者在聽取音頻時來回反復(fù)“倒帶”，以更好地聽取音頻內(nèi)容，反芻比越高則在一定程度上說明該名同學(xué)在聽取該段聽力音頻內(nèi)容時的認(rèn)真程度。當(dāng)然這部分內(nèi)容的成績給定還需要教師結(jié)合學(xué)生的個人能力來判斷。

階段性測試和期末測試的內(nèi)容則依托課堂教學(xué)內(nèi)容和慕課平臺的任務(wù)點來進(jìn)行擬定。受聽力課程的局限性，測試過的音頻就不能再次重復(fù)出現(xiàn)，這就造成期末測試期末測試的內(nèi)容有所欠缺。而慕課平臺中聽力資源的建設(shè)正好彌補了這一不足。無論是階段性測試還是期末測試，考試內(nèi)容都分為兩大部分，一部分是課堂所學(xué)內(nèi)容，另一部分是平臺上自主學(xué)習(xí)的任務(wù)點內(nèi)容。這樣既能有效檢測課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時也能通過大幅度增加學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的內(nèi)容，來達(dá)到提升學(xué)生自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練、提升聽力能力的目的。

三、結(jié)語

日語聽力課程資源的建設(shè)能為學(xué)生提供良好的日語聽力環(huán)境與條件，彌補聽力教材內(nèi)容忽視學(xué)生個體差異的不足，日語專業(yè)聽力課程考試方法改革依托多媒體教學(xué)設(shè)備，突破傳統(tǒng)日語聽力課程考試方法的限制，從而實現(xiàn)學(xué)生從“被動接受”到“主動吸收”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。截至目前，我校的日語聽力考試方法改革措施的推進(jìn)取得了顯著效果。絕大部分學(xué)生的聽力水平有所提升，自主學(xué)習(xí)能力得到加強。但仍有需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。如何依托學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進(jìn)行更為有效合理的線上測試，如何推進(jìn)合理地構(gòu)建日語聽力資源以進(jìn)一步完善日語聽力課程考試方法改革，如何結(jié)合考試方法改革去更為有效地推動學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等等問題都將在今后的考試方法改革過程中逐一解決。

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項目來源：本文系2018年度遼寧工業(yè)大學(xué)教改項目 “基于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)的日語專業(yè)聽力課程資源建設(shè)與實踐”。

（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)，遼寧 錦州 121001）