過(guò)程性考核在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)考試中的探索與實(shí)踐

李金娟+裴凌云+劉曉霞+趙翊+萬(wàn)學(xué)中

摘要：通過(guò)分析環(huán)境衛(wèi)生學(xué)考核方式的改革，提出具有創(chuàng)新特點(diǎn)的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)考試改革方案，具體措施包括把考試考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)成績(jī)的評(píng)定方式進(jìn)行改革并應(yīng)用。結(jié)果表明，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)考試改革促進(jìn)了教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的全面提高、考試管理的內(nèi)涵建設(shè)以及師生間的互動(dòng)，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有重要作用。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性考核；環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；考試

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0148-02

考試自其誕生時(shí)起就不是一個(gè)目的，而是一種手段?？荚囎鳛槿瞬排囵B(yǎng)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要途徑，在人才的選拔與培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。本項(xiàng)研究旨在對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程的考試方式進(jìn)行改革，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考試改革提供資料，為新一輪人才培養(yǎng)方案的制訂提供參考，并探討考試改革在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。

一、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程考試改革措施

1.把考試考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。實(shí)驗(yàn)成績(jī)：將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等評(píng)分都詳細(xì)記入實(shí)驗(yàn)成績(jī)一覽表。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的15%。

平時(shí)成績(jī)：增加單元測(cè)試環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變部分學(xué)生平時(shí)不用功、期末搞突擊的不良習(xí)氣，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)15%。平時(shí)成績(jī)不少于3次。

學(xué)生考勤：采取隨堂隨機(jī)抽樣形式，每生抽取次數(shù)不定，考勤占總成績(jī)的10%，即滿分為10分，缺課1次扣2分，扣完為止。

期中考試改革：采用PBL（Problem-Based Learning）式考試形式，以學(xué)生為中心，提出當(dāng)下環(huán)境的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如霧霾、天津港爆炸事件等熱點(diǎn)中與環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題，圍繞遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候，公共衛(wèi)生人員能夠做什么展開(kāi)討論，學(xué)生代表計(jì)分，教師作總結(jié)的考核模式。期中考試占總成績(jī)的25%。

2.對(duì)期末考試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在期末考試中，依然采用閉卷的考試形式，但是結(jié)合了公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的內(nèi)容，并增加了案例分析等主觀題的分值，減少記憶性知識(shí)的考核，旨在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。期末考試占總成績(jī)的40%。

二、問(wèn)卷調(diào)查分析

1.學(xué)生對(duì)考試改革的態(tài)度調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)從教師教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)改革的綜合意見(jiàn)、學(xué)生的基本掌握情況等幾個(gè)方面，通過(guò)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)2011級(jí)51名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析，有65.5%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程性考核方式有助于對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的掌握；有23.1%的同學(xué)認(rèn)為可增加多方面的過(guò)程性考核方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；9.3%的同學(xué)認(rèn)為過(guò)程性考核比以前的考試形式緊張，對(duì)綜合能力的考核要求比較高；2.1%的學(xué)生認(rèn)為此種考核方式涉及知識(shí)面太廣，不好掌握。

2.綜合能力提升調(diào)查。57.3%的同學(xué)認(rèn)為在原來(lái)的考核形式下，與本門(mén)課程相關(guān)的課外知識(shí)基本不看；28.4%的同學(xué)會(huì)在老師布置了課外作業(yè)或者論文撰寫(xiě)的時(shí)候查看相關(guān)參考書(shū)。學(xué)生普遍存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，接受知識(shí)比較被動(dòng)的情況。新的考核方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，有助于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.學(xué)生成績(jī)分析。（1）試題難易度及知識(shí)點(diǎn)分布情況。試題類(lèi)型：本次考試題型有六種，各種題型及其所占分值如下：?jiǎn)芜x題（30小題，每題1分，共30分），多選題（5小題，每題2分，共10分），填空題（5小題，每空1分，共10分），名詞解釋?zhuān)?小題，每題2分，共10分），簡(jiǎn)答題（4小題，每題5分，共20分），論述題（2小題，每題10分，共20分）。從試卷的試題和學(xué)生答卷情況看，可得出以下結(jié)論：試題的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，符合教學(xué)大綱，能夠合理衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握程度。試題內(nèi)容以環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的基本理論、基本知識(shí)為主，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在理論與實(shí)驗(yàn)課上均進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和系統(tǒng)講解。試題難易程度中等，題量適中，符合對(duì)該專(zhuān)業(yè)的知識(shí)要求。（2）分析學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況及學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題。從試卷來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的基本知識(shí)、基本理論掌握情況較好，知識(shí)的綜合應(yīng)用能力較好?？赡艽嬖诘膯?wèn)題有：①該專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)少，授課時(shí)間較為集中，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不正確，只是死背硬背，對(duì)知識(shí)沒(méi)有做到真正的消化吸收。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。②試卷論述題部分涵蓋所講授的12章內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有一定難度，學(xué)生普遍丟分嚴(yán)重。③學(xué)生對(duì)課程重視度不高，復(fù)習(xí)不夠扎實(shí)，基礎(chǔ)應(yīng)用理解不好，從論述題的情況可以看到，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用也不夠全面。

三、考核成效分析

1.過(guò)程性考核，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。過(guò)程性考核，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題式討論為主，內(nèi)容較為廣泛。這就要求教師要更好地把握知識(shí)的廣度和深度，大量查閱文獻(xiàn)，提高自身的教學(xué)水平，改變教師以往照本宣科，改完試卷得出分?jǐn)?shù)，即認(rèn)為課程結(jié)束、教學(xué)任務(wù)已完成的認(rèn)識(shí)；改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背式地應(yīng)付期末考試，拿到理想分?jǐn)?shù)而缺少學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。

2.過(guò)程性考核，加強(qiáng)考試管理力度。根據(jù)對(duì)傳統(tǒng)考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，增加多種考核形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)，明確教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的，調(diào)動(dòng)雙方的積極性，促進(jìn)教育水平與質(zhì)量的全面提升，使學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度全面提高，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到相應(yīng)鍛煉，培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、素質(zhì)好、能力強(qiáng)。通過(guò)考試改革，增強(qiáng)了學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，形成了良好的考試氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，使其懂得只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重平時(shí)知識(shí)的積累，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，才能順利通過(guò)考試。

3.過(guò)程性考核，提高考試管理內(nèi)涵建設(shè)。目前，大多數(shù)高?？荚嚨膬?nèi)容仍然是側(cè)重于基本知識(shí)、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡(jiǎn)單應(yīng)用，忽視能力、素質(zhì)、創(chuàng)新因素的檢測(cè)。而在評(píng)分方式上，注重答案的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，要求任課教師出試卷時(shí)必須附交“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏求異性、創(chuàng)新性意識(shí)。這種考試與評(píng)分的弊端在于影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。它把高校教與學(xué)的活動(dòng)仍然禁錮在對(duì)基本知識(shí)、基本理論、基本技能的理解和掌握，沒(méi)有體現(xiàn)出高等教育探索性、研究性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才能力不夠強(qiáng)、綜合素質(zhì)較差、缺乏創(chuàng)新性，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。通過(guò)考核方式的改革，可以更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供幫助。

4.過(guò)程性考核，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。過(guò)程性考核可以為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解與注重，增加學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，提高自學(xué)能力。通過(guò)師生間的交流互動(dòng)，改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果也明顯提高。同時(shí)，授課教師也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的狀態(tài)，努力研究教學(xué)規(guī)律，根據(jù)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的課程特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教育教學(xué)改革必然要通過(guò)教師去實(shí)施完成，教師對(duì)教學(xué)改革認(rèn)識(shí)的深度，直接影響著改革的效果。另外，在過(guò)程性考核模式下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主觀評(píng)價(jià)所占的比重越來(lái)越大，這就要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任感和良好的職業(yè)道德。

總之，相比常規(guī)考核方式，嘗試對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程進(jìn)行過(guò)程性考核是一種注重過(guò)程性學(xué)習(xí)，將考查和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的考核方式。在不同的教學(xué)模式下，都可以實(shí)行過(guò)程性考核，積極營(yíng)造緊張的過(guò)程性學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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The Study and Practice of Process-oriented Assessment in the Examination of the Curriculum of Environmental Hygiene

LI Jin-juan，PEI Ling-yun，LIU Xiao-xia，ZHAO Yi，WAN Xue-zhong

（Gansu University of Traditional Chinese Medicine，Lanzhou，Gansu 730000，China）

Abstract：This paper，through the analysis of the reform of the assessment method in the the curriculum of environmental hygiene，will present some innovative reform plans in the examination of the curriculum of environmental hygiene. The detailed measures will cover the overall examination and assessment among the process of teaching，reform and application of the evaluation mode of the exam. As a result，the examination reform in the curriculum of environmental hygiene，which plays a significant role in the cultivation of professional talents in the field of preventive medicine，has promoted the establishment of teaching and study atmosphere，comprehensive advancement of teaching quality，the connotation construction of examination management as well as the interaction among teachers and students.

Key words：process-oriented assessment；the curriculum of environmental hygiene；examination