C語言教學(xué)過程性考核的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

楊菲菲　柳欣

摘要：《c語言程序設(shè)計(jì)》是信管專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)編程的入門語言。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的編程實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際編程能力，達(dá)到成績與實(shí)際能力的匹配，在考核中引入了過程性考核。文章對c語言教學(xué)過程性考核進(jìn)行研究，提出了過程性考核實(shí)施方案，并闡述了實(shí)踐過程取得的效果和遇到的問題。

關(guān)鍵詞：c語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)；過程性考核；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號：TP311

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0113-02

為了改變目前大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈期末緊張的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，我校自2015年逐步推行課程考核改革，減少期末考試在總考核成績中的比重，加大過程性考核的力度。過程性考核是指在教育教學(xué)實(shí)施過程中對學(xué)生進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，及時(shí)反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)，不但注重學(xué)生學(xué)習(xí)取得的成果，更注重其能力的發(fā)展過程力的發(fā)展過程，既考慮學(xué)生的智力因素，也關(guān)注非智力因素，不但注重教，更注重學(xué)，是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。過程性考核是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)情況內(nèi)外結(jié)合、開放的評價(jià)方式，對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)交叉和融合在整個(gè)教學(xué)過程之中。

1.課程性質(zhì)

《c語言程序設(shè)計(jì)》是為信息管理與信息專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門主干學(xué)科基礎(chǔ)課，也是后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的先導(dǎo)課。從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)整個(gè)的課程體系中，C語言程序設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)編程的入門語言，只是作為基礎(chǔ)，為學(xué)生介紹什么是編程，什么是計(jì)算機(jī)思維等，并不作為學(xué)生以后開發(fā)的主要語言，學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)有：（1）能使用程序設(shè)計(jì)的思維解決實(shí)際問題；（2）具備編程的基本能力；（3）對編程有興趣，不懼怕編程。

2.過程性考核設(shè)計(jì)

2.1原有的課程考核方案的弊端

原有的課程考核主要有三部分來組成：平時(shí)考勤占10%，期中考試占10%，期末考試占80%。期末考試為筆試?yán)碚摽己?。該課程考核并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生整體水平，更不能將學(xué)生能力與分?jǐn)?shù)對應(yīng)起來，有的學(xué)生靠用死記硬背的知識去應(yīng)對最后一次期末考試，取得較高的分?jǐn)?shù)，但是實(shí)際的編程能力卻很差，這與我們的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的，也不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。原有的考核方式?jīng)]有樹立正確的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，沒有為學(xué)生指出明確的努力方向，沒有注重實(shí)踐能力的考核，所以必須要進(jìn)行改革。

2.2過程性考核設(shè)計(jì)方案

根據(jù)《c語言程序設(shè)計(jì)》課程要完成的目標(biāo)，我們可以有針對性的設(shè)計(jì)過程性考核方案。通過分析三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為《c語言程序設(shè)計(jì)》課程的過程性考核應(yīng)該遵循的原則有：（1）提高學(xué)生的編程興趣；（2）通過多種途徑督促學(xué)生的編程練習(xí)；（3）注重學(xué)生編程能力的考核。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，最終的考核成績由平時(shí)成績和期末考試兩部分組成，各占50分。平時(shí)成績包括：出勤情況、論壇討論成績、小組討論記錄本、程序記錄本、上機(jī)實(shí)踐考試、作業(yè)成績、項(xiàng)目答辯成績。各部分的分?jǐn)?shù)及作用如下表所示：

詳細(xì)的執(zhí)行方案如下：

1）出勤情況

出勤情況共5分，每曠課一次減去1分，得0分的取消其期末考試資格，請假者不予扣分。

2）論壇討論成績

為了增加同學(xué)之間互相交流的機(jī)會，互動(dòng)討論，共同進(jìn)步，在考核方案設(shè)計(jì)中，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中答疑討論模塊，該模塊實(shí)際功能就是論壇的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有問題可以發(fā)帖尋求幫助，老師和其他同學(xué)都可以回復(fù)。同時(shí)，學(xué)生過程中對某個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識或者是調(diào)試程序中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都可以在論壇中發(fā)帖，其他同學(xué)可以瀏覽學(xué)習(xí)或追加回復(fù)。對于回復(fù)比較多的帖子或有代表性的帖子，教師可以將帖子加精華或置頂，方便同學(xué)們學(xué)習(xí)。

論壇討論成績?yōu)?分，考核包括兩個(gè)方面：有效帖數(shù)和帖子有無加精或置頂。有效帖數(shù)是指學(xué)生在論壇發(fā)表或回復(fù)與該課程知識相關(guān)的帖子的總數(shù)量，排除“是啊、我也同意”之類的簡單無效回帖。有效帖數(shù)大于或等于15條，得4分，發(fā)表的帖子被加精或置頂一次，為0.5分，上限1分?？偣?分。

3）小組討論記錄本

在軟件開發(fā)的過程中，團(tuán)隊(duì)開發(fā)是常見的操作方式。軟件開發(fā)并不是一件簡單的工作，不是一個(gè)人可以完成的，一般都是多人或多個(gè)團(tuán)隊(duì)合作來完成，有需求分析、產(chǎn)品架構(gòu)定位、設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)、編碼、測試、打包等等，里面每個(gè)成員的分工都是明確，整個(gè)項(xiàng)目是大家互相配合、互相協(xié)作下完成。所以，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識非常重要。在考核方案中，我們設(shè)定了小組討論的環(huán)節(jié)。通過小組討論，不僅可以提高同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，同時(shí)，同學(xué)之間可以互相討論，增加學(xué)習(xí)的樂趣。

小組討論記錄本部分共5分。學(xué)期一般為16周，按照討論的次數(shù)和記錄內(nèi)容分為四檔：討論記錄次數(shù)大于10次，討論真實(shí)，內(nèi)容有重點(diǎn)，得5分；討論記錄次數(shù)大于8次，討論真實(shí)，內(nèi)容充實(shí)，得4分；討論記錄次數(shù)大于6次，討論真實(shí)，內(nèi)容充實(shí)，得3分；其他得2分。只有數(shù)量，內(nèi)容虛假編造者，按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)降低一個(gè)檔次。

4）程序記錄本

該課程是屬于程序設(shè)計(jì)類課程，實(shí)踐性要求比較高，必須要多練習(xí)程序才能取得良好效果。同時(shí)作為學(xué)生編程的入門語言，多練習(xí)程序才能為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生更多實(shí)踐，督促學(xué)生平時(shí)多練習(xí)程序，提高寫程序的積極性，在考核方案中加入檢查程序記錄本的部分。程序可以是自己寫的，也可以是抄錄的。

程序記錄本成績共5分。按照程序的數(shù)量和質(zhì)量分為四擋：程序數(shù)量大于等于100個(gè)，且程序記錄認(rèn)真，分析透徹，得5分；程序數(shù)量大于等于80個(gè)，且程序記錄認(rèn)真，分析透徹，得4分；程序數(shù)量大于等于60個(gè)，且程序記錄認(rèn)真，分析透徹，得3分；其他得2分。只有數(shù)量，沒有質(zhì)量按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)降低一個(gè)檔次。

5）作業(yè)成績

作業(yè)是平時(shí)學(xué)習(xí)的鞏固，通過作業(yè)，學(xué)生可以檢查自己對知識點(diǎn)的掌握情況。但有很多同學(xué)，作業(yè)不認(rèn)真完成，存在著一部分的抄襲現(xiàn)象，所以在制定考核方案時(shí)，平時(shí)作業(yè)只占了5分。作業(yè)上交后，教師按照百分制批閱，得出平均分，按比例折算為5分制。

6）項(xiàng)目答辯成績

學(xué)習(xí)編程語言最終的目的還是要進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。很多高校在教授學(xué)生編程語言的時(shí)候，從最基礎(chǔ)的語法語句開始學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)理論知識，往往忽略語言最終的目的，學(xué)生只掌握零散的知識點(diǎn)，缺乏整體的認(rèn)識。如果課程體系中設(shè)置對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)還是對學(xué)生非常有幫助的，如果沒有，那么非常有必要讓學(xué)生從頭到尾對項(xiàng)目有一個(gè)初步的認(rèn)識。為了引起學(xué)生的重視，該項(xiàng)設(shè)置分?jǐn)?shù)為10分。

具體實(shí)施方法為：把學(xué)生按照學(xué)號從前往后每5個(gè)人分為若干個(gè)小組，因?qū)W號不是按照成績進(jìn)行排列，按照學(xué)號進(jìn)行分組一方面可以防止好的學(xué)生和差的學(xué)生過于集中，另一方面可以仿照實(shí)際開發(fā)團(tuán)隊(duì)中不可能自己選擇隊(duì)員的實(shí)際情況所以在此沒有選擇自由組合，更差在講授完基本知識點(diǎn)后，教師給學(xué)生提供多個(gè)項(xiàng)目，包括項(xiàng)目的分析、源碼等，由學(xué)生以小組為單位選擇某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究，在學(xué)期末組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答辯，教師分別對小組成員進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生的掌握情況給每個(gè)學(xué)生打分。

7）上機(jī)實(shí)踐考試

為了更好的檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際編程能力，使成績更好地與實(shí)踐能力匹配，我們在考核方案中加入上機(jī)實(shí)踐考試環(huán)節(jié)。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生提高編程的能力，此項(xiàng)設(shè)置分?jǐn)?shù)為15分。

具體實(shí)施方法如下：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，能夠更好的輔助教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中有在線測試模塊，該模塊可以實(shí)現(xiàn)使用不同的組卷策略隨機(jī)出題，也可以上傳成套的試卷。在此，我們使用隨機(jī)組卷的方式。組建編程題試題庫時(shí)為每個(gè)編程題設(shè)定難度系數(shù)，使用不同層次的難度系數(shù)的組卷策略隨機(jī)組成試題，這樣保證每個(gè)同學(xué)測試時(shí)的試題不完全一樣，避免出現(xiàn)同學(xué)之間復(fù)制抄襲的弊端，保證成績的真實(shí)性，切實(shí)反映每個(gè)同學(xué)的實(shí)際編程能力，達(dá)到成績與能力相互匹配的公平考核。

3.過程性考核的實(shí)踐

傳統(tǒng)的考核方法是重結(jié)果，過程性考核在實(shí)施過程中不僅注重結(jié)果也注重過程。該過程性考核方案實(shí)施了3個(gè)學(xué)期，與傳統(tǒng)考核方式相比，取得了一些良好的效果，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)更注重于實(shí)踐

使用傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生往往不注重于實(shí)踐，更側(cè)重于一些理論的知識，更有甚者學(xué)完該課程不看課本都不能編寫一個(gè)能夠正常運(yùn)行的程序。使用過程性考核，學(xué)生更注重于上機(jī)實(shí)踐，理論課與上機(jī)課一比二的比例，也能夠保證學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)，論壇討論提高了學(xué)生的興趣，上機(jī)實(shí)踐考試也給學(xué)生很多壓力，上實(shí)驗(yàn)課更加認(rèn)真，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，在后續(xù)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手編程的能力較之之前的學(xué)生都有很大的提高。

3.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的考核方式，沒有涉及團(tuán)隊(duì)合作，每個(gè)同學(xué)各自為營，沒有給學(xué)生提供互相交流的外力督促，也難以產(chǎn)生討論的樂趣。小組討論記錄和項(xiàng)目答辯還有論壇討論都給學(xué)生提供了互相交流的機(jī)會，督促學(xué)生之間互相交流，大家一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣，能夠更好地帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，形成良好的學(xué)風(fēng)。

3.3加大了教師的工作量

傳統(tǒng)考核方式中，教師考核的主要工作量在于閱卷?，F(xiàn)在除閱卷外，幾乎是增加了成倍的工作量，教師需要在思想上和工作上做出調(diào)整。如果教師和學(xué)生的比例為1：40，那完成該過程性考核是沒有問題的。如果學(xué)生比較多，教師比較少，實(shí)施該過程性考核方式比較困難，教師會力不從心。當(dāng)然，如果教師有助教那是很好的，但一般來說，有助教的情況還是比較少的。此時(shí)，可以考慮在學(xué)生中選拔幾個(gè)比較好的作為學(xué)生助教，也可以從上屆學(xué)生中選擇幾個(gè)成績優(yōu)秀的作為學(xué)生助教來輔助教師完成這些工作。

4.結(jié)語

通過對信管專業(yè)中的《c語言程序設(shè)計(jì)》課程的過程性考核進(jìn)行研究和實(shí)踐，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐編程能力，實(shí)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與能力的匹配，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生樹立了正確的努力方向，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對該課程的過程性考核研究和實(shí)踐可以推廣到與在信管專業(yè)中類似要求的專業(yè)，也可以為其他程序設(shè)計(jì)類課程的過程性考核提供參考。