小學(xué)信息技術(shù)研學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探析

黃醒球

【摘 要】在研學(xué)后教教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，更多地通過(guò)研學(xué)任務(wù)進(jìn)行。本文從研學(xué)任務(wù)概念到類型，設(shè)計(jì)要求，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入淺出地闡述小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科研學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；研學(xué)任務(wù)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一、研學(xué)任務(wù)的概念和類型

“研學(xué)任務(wù)”是基于建構(gòu)主義理論，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略為原型，為了解決研學(xué)問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。研學(xué)任務(wù)通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)解決研學(xué)問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)和研學(xué)問(wèn)題的要求，研學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)過(guò)程中也有很多種類。

1. 封閉任務(wù)

封閉任務(wù)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)自主完成的任務(wù)，它包含的主要是一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的新知識(shí)。新舊知識(shí)有一定的聯(lián)系，要求每位學(xué)生都能掌握他們之間的聯(lián)系。這類任務(wù)規(guī)定了比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題并要求具備相關(guān)的資源。一般教師需要針對(duì)任務(wù)包含的重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較清楚的分析，以明確重點(diǎn)，同時(shí)也需要學(xué)生在確定的任務(wù)主題中發(fā)揮自己的特色。學(xué)生在完成封閉型任務(wù)后能獲得解決其他任務(wù)的關(guān)鍵性的知識(shí)和技能。設(shè)置封閉型任務(wù)的可能情況通常有如下幾種：一是這些知識(shí)和技能非常重要，需要熟練和準(zhǔn)確掌握，是學(xué)習(xí)后繼知識(shí)和技能的關(guān)鍵和前提；二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀況，對(duì)某些容易產(chǎn)生較多問(wèn)題的學(xué)生教授基本知識(shí)和技能的任務(wù)；三是作為開(kāi)放型任務(wù)的前期指導(dǎo)性任務(wù)。

2. 開(kāi)放任務(wù)

開(kāi)放任務(wù)一般不會(huì)對(duì)學(xué)生有過(guò)多的限制，允許學(xué)生在一個(gè)較大的范圍內(nèi)自主選擇和設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，也可以嘗試新知識(shí)。如小學(xué)信息技術(shù)《藝術(shù)字的應(yīng)用》一課，設(shè)置研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生將垃圾分類海報(bào)的標(biāo)題“生活垃圾分類益處多”設(shè)置成美觀的藝術(shù)字效果。在這個(gè)研學(xué)任務(wù)中，教師沒(méi)有規(guī)定藝術(shù)字效果的格式要求，讓學(xué)生自主發(fā)揮，自主創(chuàng)作，但必須是美觀的。開(kāi)放性任務(wù)較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，也是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維迸發(fā)的催化劑和試驗(yàn)場(chǎng)，從而提升學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

3. 基礎(chǔ)任務(wù)

基礎(chǔ)任務(wù)是基于教學(xué)目標(biāo)最基本的要求而設(shè)置的研學(xué)任務(wù)，是教學(xué)的必達(dá)指標(biāo)，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，要求全體學(xué)生都能夠在自主探究、小組合作、教師幫助下完成?；A(chǔ)任務(wù)一般和“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。

4. 拓展任務(wù)

拓展任務(wù)也稱為提高任務(wù)，是相對(duì)于基礎(chǔ)任務(wù)的另一種研學(xué)任務(wù)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，進(jìn)行層次教學(xué)的需要。提高任務(wù)在基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上提高要求，是課本知識(shí)的深化，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的探究，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，滿足學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5. 綜合任務(wù)

綜合任務(wù)是綜合多種舊知識(shí)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。在綜合任務(wù)中，教師主要提出任務(wù)框架，提供任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議，以及完成任務(wù)過(guò)程中的有關(guān)思路點(diǎn)撥，并提供有關(guān)信息的咨詢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等，但不宜給予直接的示范。因而，很多時(shí)候綜合任務(wù)同時(shí)也是開(kāi)放性任務(wù)。綜合任務(wù)有大綜合和小綜合。小綜合一般在一節(jié)課的后半節(jié)課進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)習(xí)的多個(gè)新知綜合應(yīng)用，起到鞏固提升的作用；大綜合可以在學(xué)期內(nèi)各時(shí)段穿插進(jìn)行，針對(duì)某一階段學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)。

二、研學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

研學(xué)任務(wù)是知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，研學(xué)任務(wù)設(shè)置效果直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，筆者在教學(xué)實(shí)踐中歸納出以下幾項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)的要求。

1. 任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本意是讓學(xué)生完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)的目標(biāo)。因此，任務(wù)不是目的，任務(wù)只是手段而已，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)是一個(gè)典型的任務(wù)，切不可為了任務(wù)的完美，而偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清。應(yīng)該按照從大到小逐步細(xì)分的思路，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要有相應(yīng)的任務(wù)與之相對(duì)應(yīng)，并形成一個(gè)訓(xùn)練主題，一個(gè)互不重復(fù)的任務(wù)框架。

2. 任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性

任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的。因此，應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，例如了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)，避免由于任務(wù)的過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可過(guò)多，一般只能是一至兩個(gè)，讓學(xué)生有“跳一跳”，就能摘到果子的成功喜悅感。

3. 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)

學(xué)生接受知識(shí)能力有差異，教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)認(rèn)識(shí)能力，年齡和興趣等特點(diǎn)，遵循由淺到深，由表及里，循序漸進(jìn)等原則。

4. 任務(wù)設(shè)置要有一定的梯度

在創(chuàng)設(shè)研學(xué)任務(wù)時(shí)，一般需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，再設(shè)計(jì)多個(gè)研學(xué)任務(wù)。研學(xué)任務(wù)應(yīng)避免因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)內(nèi)容廣而雜，讓學(xué)生感到困難太多，強(qiáng)度太大，使其產(chǎn)生畏難心理。研學(xué)任務(wù)的難度應(yīng)該層層遞進(jìn)，由淺入深，而且研學(xué)任務(wù)間知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生容易入手，學(xué)得輕松。

三、研學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐

根據(jù)上面的分析，科學(xué)合理的研學(xué)任務(wù)要求目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，有一定梯度性難度，在設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)時(shí)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象有較深刻的分析、理解。下面，筆者以廣州市信息技術(shù)教科書第二冊(cè)第16課《數(shù)據(jù)的計(jì)算》為例講解。

本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)，三個(gè)拓展任務(wù)和一個(gè)綜合任務(wù)。

基礎(chǔ)任務(wù)一：打開(kāi)“電腦比賽成績(jī)表1”，嘗試運(yùn)用“自動(dòng)求和”的方法計(jì)算出每位學(xué)生的小報(bào)成績(jī)。

基礎(chǔ)任務(wù)二：打開(kāi)“電腦比賽成績(jī)表2”，嘗試運(yùn)用“公式計(jì)算”的方法計(jì)算出每位學(xué)生的打字成績(jī)。

拓展任務(wù)一：嘗試計(jì)算“主題內(nèi)容”與“版面設(shè)計(jì)”兩項(xiàng)的全班平均分。

拓展任務(wù)二：除了計(jì)算自動(dòng)求和，你能發(fā)現(xiàn)還能求什么計(jì)算？

拓展任務(wù)三：計(jì)算出每位學(xué)生的總成績(jī)和個(gè)人平均分，小數(shù)點(diǎn)后保留兩位。

綜合任務(wù)：

①請(qǐng)打開(kāi)“大隊(duì)委競(jìng)選成績(jī)表”，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算出每位競(jìng)選人的合計(jì)分、總得分以及各項(xiàng)成績(jī)的平均分。

②取得最高分的是________號(hào)競(jìng)選人，競(jìng)選崗位是_______；競(jìng)選副大隊(duì)長(zhǎng)的人中，得分最高的是_________號(hào)競(jìng)選人。

③你能快速統(tǒng)計(jì)出每個(gè)職位的最高票數(shù)競(jìng)選人嗎？

基礎(chǔ)任務(wù)一和基礎(chǔ)任務(wù)二分別對(duì)應(yīng)本課教學(xué)目標(biāo)“使用自動(dòng)求和、求平均值進(jìn)行計(jì)算和使用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”，是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的最基本的要求，所以設(shè)置成基礎(chǔ)任務(wù)。拓展任務(wù)一是基礎(chǔ)任務(wù)一的拓展，操作方法步驟極為相似；但也有不同，基礎(chǔ)任務(wù)是橫向數(shù)據(jù)項(xiàng)計(jì)算，拓展任務(wù)則是縱向數(shù)據(jù)項(xiàng)計(jì)算，要求學(xué)生懂得如何選擇數(shù)據(jù)范圍進(jìn)行計(jì)算。拓展任務(wù)一要求難度比基礎(chǔ)任務(wù)一要高，體現(xiàn)了兩個(gè)研學(xué)任務(wù)的梯度性。同時(shí)，這兩個(gè)都是封閉性任務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)指向性很強(qiáng)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中沒(méi)有太多的自主性。拓展任務(wù)二也是基礎(chǔ)任務(wù)一的拓展，不過(guò)這個(gè)任務(wù)的問(wèn)題很開(kāi)放：“你能發(fā)現(xiàn)還能求什么計(jì)算”，不同的學(xué)生可能有不同的發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)學(xué)生的自主探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

綜合任務(wù)要求學(xué)生完成了基礎(chǔ)任務(wù)一、二后，基本掌握了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能進(jìn)行，而且任務(wù)更接近生活、學(xué)習(xí)，應(yīng)用性強(qiáng)。綜合任務(wù)中設(shè)置了三個(gè)小任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都比前一個(gè)難度增加，也以前一個(gè)為解答基礎(chǔ)，學(xué)生解答時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成。

在課堂中基礎(chǔ)任務(wù)一和拓展任務(wù)一、二結(jié)合開(kāi)展，基礎(chǔ)任務(wù)二和拓展任務(wù)三結(jié)合開(kāi)展，最后是綜合任務(wù)，學(xué)生每完成一個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)后，可以嘗試完成拓展任務(wù)，深入知識(shí)探究，讓不同層次的學(xué)生有不同的思考，不同的收獲；基礎(chǔ)任務(wù)、拓展任務(wù)、封閉任務(wù)、開(kāi)放任務(wù)和綜合任務(wù)多種任務(wù)參與課堂每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，能帶給學(xué)生不同的感受，讓學(xué)生保持良好的求知欲望；每個(gè)任務(wù)間難度層層遞進(jìn)，由淺入深，由表及里，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)計(jì)算的基本方法，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)于日常生活的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]郭佳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2014.

[2]王輝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（02）.

[3]郭芳.淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2002（01）.