初中語文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

周小霞

【摘要】隨著信息化時代的到來，在這一大背景下學(xué)生獲取知識的途徑有了很大的變化，這就導(dǎo)致了中學(xué)生的閱讀方式偏向于快餐化、碎片化，這樣的知識涉獵，不僅難以讓學(xué)生形成閱讀的整體意識，還不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀思維的培養(yǎng)?；谶@一現(xiàn)狀，中學(xué)階段語文整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)成為了基于核心素養(yǎng)下新一輪教學(xué)改革的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀環(huán)境;指導(dǎo);引導(dǎo)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0011-01

“整本書閱讀”，這一觀念最早是葉圣陶先生提出的，無論是從葉圣陶先生提出這一觀念的時間，還是古語“韋編三絕”的由來，無不說明整本書閱讀是一種傳統(tǒng)的讀書方式，雖說這是一種傳統(tǒng)的讀書方式，但是它的實際教學(xué)效果卻很好，它不僅可以幫助學(xué)生提高自身的思想境界，還利于學(xué)生的語言思維形成。這么好的教學(xué)效果，為何整本書閱讀現(xiàn)狀卻不是很理想呢？筆者認(rèn)為這需要從當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來進(jìn)行分析。

一、整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有良好的閱讀習(xí)慣

大部分學(xué)生十分喜愛課外閱讀，但是整本書的閱讀卻很少有人做到，筆者對班級的學(xué)生做過一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)完整讀一本名著的學(xué)生在班級所占比例不到百分之十。學(xué)生在獲取知識的過程中往往更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)查閱，而非通過閱讀所做的積累。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時往往是當(dāng)成一個故事來進(jìn)行閱讀，對于書中所涉及的知識點(diǎn)不予深思，更不要說做筆記了，這樣的閱讀習(xí)慣就導(dǎo)致學(xué)生難以有更好的毅力去完成整本書的閱讀。

（二）沒有良好的閱讀環(huán)境

信息化時代的到來是一柄雙刃劍，在我們接受它所帶來便利的同時，也需要承擔(dān)它所帶來的負(fù)面影響?，F(xiàn)在學(xué)生對書籍的閱讀很大一部分是自網(wǎng)上獲取，而網(wǎng)絡(luò)上充斥的書籍大多是當(dāng)下時興的潮流小說，除此之外海量的廣告也隨著學(xué)生的閱讀而污染著學(xué)生的心靈。中學(xué)階段的學(xué)生，他們的世界觀還未成熟，心智不成熟的學(xué)生面對蕪雜的網(wǎng)絡(luò)世界本想要獲取知識，卻會因為缺乏判斷力而沉浸于網(wǎng)絡(luò)小說和網(wǎng)絡(luò)游戲。這一現(xiàn)狀對于閱讀整本書來說是很難的，因此想要讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，良好的閱讀環(huán)境是必不可少的。

（三）缺乏相應(yīng)的閱讀資源

有了閱讀環(huán)境，沒有閱讀資源照樣是沒有效果的，大部分中學(xué)是沒有自己的圖書館的，即使有，里面的書籍種類少且不談，對于學(xué)生的開放也是卡得很嚴(yán)格的。中學(xué)階段學(xué)生獲取課外讀物的最主要途徑還是自己購買，學(xué)生或受限于經(jīng)濟(jì)，或缺乏對書籍的認(rèn)知，在選擇時往往就會放棄。

（四）缺乏教師相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)

在課堂的閱讀教學(xué)中，語文教師往往可以精心設(shè)計課堂授課內(nèi)容，進(jìn)而把課堂閱讀的教學(xué)效果最大化，而課外整本書的閱讀教師確實難以進(jìn)行有效指導(dǎo)，因為教師的視野和時間是有限的，教師在教學(xué)的同時要涉獵學(xué)生所涉獵的所有書籍顯然是不現(xiàn)實的，因此教師也要適當(dāng)?shù)赝卣棺约旱闹R面。

（五）應(yīng)試教育導(dǎo)致的不重視

雖說現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是通過考試選拔人才的方式仍然沒有改變，初中階段的學(xué)生為了升入理想的高中仍然需要把大部分的時間抽出來，與作業(yè)和考試為伴，這就導(dǎo)致了學(xué)生即使想要進(jìn)行整本書的閱讀，但現(xiàn)實卻逼迫著他們放棄，使學(xué)生失去了整本書閱讀的自由。

二、做好整本書閱讀的教學(xué)策略研究

（一）合理組織閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做好整本書閱讀

教科書中的很多作品是節(jié)選自名著，在實際的語文教學(xué)中，語文教師對于這些篇章中的知識點(diǎn)教學(xué)往往給予充足的關(guān)注，卻忽略了整本書的閱讀。這種做法不僅有失偏頗，還嚴(yán)重割裂了閱讀內(nèi)容的完整性和閱讀思維的連貫性，這是不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成的。因此，作為語文教師，如果想要做好整本書閱讀教學(xué)，那么就應(yīng)該意識到整本書的閱讀是語文教學(xué)的活水，為了源頭活水的不斷注入，就需要把課堂上的知識點(diǎn)同作品的關(guān)聯(lián)進(jìn)行透徹的講解，并有效地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。這樣的教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成自己立體化的閱讀網(wǎng)絡(luò)。

拿統(tǒng)編版七年級課本中的《觀滄海》《龜雖壽》《孫權(quán)勸學(xué)》《三顧茅廬》等文章進(jìn)行舉例，這些文章中的知識點(diǎn)和節(jié)選內(nèi)容緊扣三國，教師在講解這些知識點(diǎn)時，就可以有效地進(jìn)行知識串聯(lián)，讓學(xué)生自主進(jìn)行《三國演義》的閱讀，而通過對《三國演義》的閱讀，學(xué)生不僅會對曹操、劉備、孫權(quán)等人物形象有一個更為深刻的認(rèn)識，還可以為后續(xù)的寫作提供相關(guān)的寫作素材。

由此，可以得出一個結(jié)論，內(nèi)外銜接的閱讀引導(dǎo)，不僅可以在課堂上起到以點(diǎn)帶面的作用，還可以有效地通過課外整本書的閱讀對教科書的知識進(jìn)行一個有效填充。兩者之間相互對應(yīng)、相互促進(jìn)，“得法于課本，收獲于課外”，巧妙地進(jìn)行課本和課外知識的銜接，不僅利于學(xué)生開闊視野和思維養(yǎng)成，還利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）提供良好的閱讀環(huán)境和閱讀資源

學(xué)生想要做好課外整本書的閱讀，離不開環(huán)境的支持，正如典故“孟母三遷”的故事一樣，學(xué)生想要更好地學(xué)習(xí)，是離不開學(xué)校、家長的共同努力的。

首先，家長需要在家里給學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，教師應(yīng)當(dāng)積極同家長進(jìn)行溝通，讓家長意識到課外閱讀不等于閱讀雜書、閑書，而是為了培養(yǎng)孩子的文學(xué)修養(yǎng);其次，家長不知道孩子適合讀什么樣的書籍，教師應(yīng)當(dāng)向家長推薦相關(guān)的課外讀物，諸如文學(xué)類的《邊城》《生如夏花》《老人與?！返?，人文類的《蘇菲的世界》《名人傳》等，科學(xué)類的《海底兩萬里》等;最后，家長除了環(huán)境方面的支持，還要在精神方面給予孩子相關(guān)的支持，例如在孩子進(jìn)行閱讀時給孩子獨(dú)立的空間和時間，在孩子閱讀完后積極地同孩子探討他的收獲等。

家庭方面做好了之后，學(xué)校也不能放松。一所學(xué)校的最基本構(gòu)成就是學(xué)生和書籍，因此學(xué)校必須有蘊(yùn)藏豐富且十分適宜學(xué)生閱讀的書籍，而除了相應(yīng)的書籍，學(xué)校還要積極鼓勵學(xué)生去進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生的閱讀提供相應(yīng)的場所。除了學(xué)校，教室也應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的讀書角等小的書籍存放處，這樣的閱讀環(huán)境不僅利于學(xué)生的精神成長，還利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的成長。

（三）整本書閱讀方法的傳授

古人常說的一句話是“授人以魚，不如授人以漁”，把知識傳遞給學(xué)生是教師的本職工作，但是把獲取知識的方法傳授給學(xué)生則更是教師的天職。因此，對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，其目的不只是為了豐富學(xué)生的知識，更多的還是要幫助學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的能力，為未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

拿文言文性質(zhì)的課外讀物來進(jìn)行舉例，學(xué)生在進(jìn)行這些閱讀時必然會有很多的生僻字不認(rèn)識和不理解，這時就可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒《古代漢語詞典》來進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了這些，古詩詞作品大多需要結(jié)合作者自身的歷史文化背景等來進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在鑒賞蘇東坡的作品時，會發(fā)現(xiàn)蘇東坡作品所表露的情感非常煩瑣，這時就可以讓學(xué)生參考林語堂老先生所著的《蘇東坡傳》來進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和閱讀，有了這樣的幫助，學(xué)生對于文章的情感脈絡(luò)就會有更清晰的了解，這是十分利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的。

除了借鑒參考書籍，學(xué)生還要掌握精讀法和略讀法，以及做筆記等多種閱讀方法，熟練地掌握這些閱讀技巧，不僅可以讓學(xué)生的閱讀效率大大提升，還會在不知不覺中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

整本書閱讀非一蹴而就，想要做好整本書的閱讀教學(xué)是一個緩慢的過程，教師切勿急于求成，應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生提升自身閱讀素養(yǎng)和知識的同時，積極幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，進(jìn)而制定合理的閱讀計劃，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的喚起。

參考文獻(xiàn)

[1]黃淑琴.整本書閱讀指導(dǎo)理念下語文課外閱讀策略探討[J].成才之路，2020（2）.

[2]鄭文慶.整本書閱讀的現(xiàn)狀、方法與策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（1）.