基于機(jī)制設(shè)計(jì)理論談職業(yè)教育校企合作機(jī)制

潘麗云 何興國

[摘要]以機(jī)制設(shè)計(jì)理論為視角，審視職業(yè)教育校企合作機(jī)制，發(fā)現(xiàn)其存在信息溝通效率較低、議價(jià)成本較高等信息效率較低的問題，以及企業(yè)“免費(fèi)搭便車”、行業(yè)協(xié)會“作用弱化”等利益相關(guān)者激勵(lì)不足的問題。為此，提出校企合作機(jī)制創(chuàng)新策略：一是提高校企合作的信息效率，包括搭建校企合作溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制、健全職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度;二是構(gòu)建校企合作的激勵(lì)相容機(jī)制，包括構(gòu)建選擇性激勵(lì)機(jī)制和不完全勞動(dòng)力市場機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]機(jī)制設(shè)計(jì)理論;職業(yè)教育;校企合作

[作者簡介]潘麗云（1979- ），女，浙江溫嶺人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)旅游管理學(xué)院，講師，碩士;何興國（1980- ），男，湖北荊州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，博士。（浙江? 杭州? 310016）

[基金項(xiàng)目]本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下‘校政企在人才培養(yǎng)中的聯(lián)動(dòng)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：2016SCG158）、教育部人文社會科學(xué)研究2019年度課題“新制度主義理論視域下的職業(yè)院校工作過程導(dǎo)向課程實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號：19YJC880031）和杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2018年度課題基地項(xiàng)目“校企合作機(jī)制及政策保障研究”（項(xiàng)目編號：2018JD10）的研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）08-0046-05

長期以來，我國職業(yè)教育發(fā)展以職業(yè)院校和政府為主導(dǎo)，形成了一條供給引導(dǎo)型（準(zhǔn)市場）發(fā)展路線。在取得較大成績的同時(shí)，職業(yè)教育也面臨著行業(yè)企業(yè)參與積極性不足等諸多困境，可以說校企合作仍舊是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重點(diǎn)難點(diǎn)。黨的十九大報(bào)告明確提出：“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！?017年，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）更是將校企合作、產(chǎn)教融合置頂宏觀政策層面。從制度的視角來看，職業(yè)教育校企合作，其實(shí)質(zhì)就是合理合法地建構(gòu)合作機(jī)制的過程。關(guān)于職業(yè)教育校企合作的已有相關(guān)研究多側(cè)重管理學(xué)視角，對校企合作利益主體之間的權(quán)責(zé)關(guān)系及角色定位進(jìn)行了深入研究。事實(shí)上，校企合作具有跨界性，不是一個(gè)簡單的管理學(xué)問題，需要多視角分析。就經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，職業(yè)院校和企業(yè)的校企合作，是雙方在社會主義市場經(jīng)濟(jì)場域中的市場行為，其必然遵循著一定的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。借鑒機(jī)制設(shè)計(jì)理論，從校企合作的信息效率和各參與主體的激勵(lì)相容等方面，發(fā)掘我國校企合作機(jī)制中的固有缺陷，并進(jìn)行合理的機(jī)制設(shè)計(jì)，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育校企合作研究提供新的視角，具有重要理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、機(jī)制設(shè)計(jì)理論要義及適切性

機(jī)制設(shè)計(jì)理論由赫維茨等人于20世紀(jì)60年代提出，較好地回答了“什么樣的經(jīng)濟(jì)機(jī)制才是好的”的問題。借助此理論，人們可以確定最佳和最有效的資源配置方式，有助于識別在哪些情況下市場機(jī)制有效，哪些情況下市場機(jī)制無效。概括地說，經(jīng)濟(jì)機(jī)制理論所討論的問題是，在自由選擇、自愿交換、信息不完全等分散化決策條件下，對于任意給定的一個(gè)經(jīng)濟(jì)或社會目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一種使活動(dòng)參與者的個(gè)人利益和機(jī)制設(shè)計(jì)者的既定目標(biāo)相吻合的管理機(jī)制。無論是整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會的制度設(shè)計(jì)，還是具體經(jīng)濟(jì)組織管理，機(jī)制設(shè)計(jì)理論都具有適應(yīng)性。

借助博弈論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，機(jī)制設(shè)計(jì)理論為分析各種形式的組織或配置機(jī)制提供統(tǒng)一框架，著重解決與信息、激勵(lì)相關(guān)的問題，核心在于關(guān)注“如何在信息分散及信息不對稱的條件下設(shè)計(jì)激勵(lì)相容的機(jī)制來實(shí)現(xiàn)資源的有效配置”，包括兩大核心思想：一是信息效率（Informational efficiency）。信息效率是關(guān)于機(jī)制運(yùn)行的成本問題，是關(guān)于經(jīng)濟(jì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)既定社會目標(biāo)所要求的信息量多少的問題。信息效率要求所設(shè)計(jì)的機(jī)制只需要較少的關(guān)于消費(fèi)者、生產(chǎn)者以及其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者的信息和較低信息成本。機(jī)制設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，實(shí)踐中可以從一個(gè)經(jīng)濟(jì)機(jī)制信息空間維數(shù)的大小來評價(jià)機(jī)制的好壞。從這個(gè)角度出發(fā)，機(jī)制設(shè)計(jì)過程就是針對想要實(shí)現(xiàn)的既定社會目標(biāo)，尋求既能實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，又要信息成本盡可能小的設(shè)計(jì)過程。在赫維茨看來，任何機(jī)制通過信息傳遞運(yùn)轉(zhuǎn)，可以說是一個(gè)信息交流系統(tǒng)，而信息傳遞是存在效率和成本的，效率的高低意味著成本的高低。因此，高效的機(jī)制以信息的高效率、信息空間的維數(shù)越小越好為追求。二是激勵(lì)相容（Incentive compatibility）。激勵(lì)相容由赫維茨在1972年提出，他認(rèn)為如果參與者在給定機(jī)制下如實(shí)報(bào)告自己信息是其占優(yōu)策略均衡，那么這個(gè)機(jī)制就是激勵(lì)相容的。在這種情況下，個(gè)體對自我利益有所追求的同時(shí)，機(jī)制實(shí)施的客觀效果也能夠達(dá)成既定的社會目標(biāo)。在機(jī)制設(shè)計(jì)理論看來，個(gè)人利益與社會利益不一致是社會常態(tài)，并且信息不完全、個(gè)人自利行為下隱藏真實(shí)信息的假定也是符合現(xiàn)實(shí)情況的。在信息不完全的假定下認(rèn)為，除非是在獲得收益的情況下，否則參與者一般不會真實(shí)地顯示自我個(gè)人真實(shí)信息。因此，機(jī)制設(shè)計(jì)理論希望，制度或規(guī)則的制定者在不能了解所有參與者信息的情況下，可以考慮制定一個(gè)對每個(gè)參與者都激勵(lì)的規(guī)則，使參與者在追求個(gè)人利益的同時(shí)也達(dá)到設(shè)計(jì)者所設(shè)定的整體目標(biāo)。

雖然機(jī)制設(shè)計(jì)理論起源于對經(jīng)濟(jì)機(jī)制的考察，但具有一般方法論的價(jià)值，體現(xiàn)了不同機(jī)制的共同屬性。機(jī)制設(shè)計(jì)理論不僅提供了機(jī)制好壞的甄別標(biāo)準(zhǔn)，還提供了機(jī)制構(gòu)建的策略。機(jī)制設(shè)計(jì)理論具備了非常廣泛的應(yīng)用前景，對現(xiàn)實(shí)問題具有很強(qiáng)的解釋力和應(yīng)用價(jià)值。無論是經(jīng)濟(jì)管理問題，還是社會管理問題，如企業(yè)管理、國家政治經(jīng)濟(jì)改革等，機(jī)制設(shè)計(jì)理論都能提供良好的分析框架。職業(yè)教育校企合作的機(jī)制創(chuàng)新是機(jī)制在教育領(lǐng)域的具體問題，作為方法論的機(jī)制設(shè)計(jì)理論具有一般化的指導(dǎo)意義。以機(jī)制設(shè)計(jì)理論為視角，探討校企合作機(jī)制具有較強(qiáng)的適切性。

二、基于機(jī)制設(shè)計(jì)理論的職業(yè)教育校企合作機(jī)制審視

（一）校企合作信息效率較低

任何機(jī)制內(nèi)部都存在信息傳遞，可以說機(jī)制是一個(gè)信息交流系統(tǒng)，而信息傳遞是存在效率和成本的，高效率意味低成本。對于高效的機(jī)制而言，自然追求信息的高效率，也意味著信息空間的維數(shù)越小越好。就當(dāng)前我國校企合作機(jī)制而言，仍存在信息溝通效率較低和議價(jià)成本較高等問題。

1.校企合作信息溝通效率較低。無論是在校企合作的談判階段，還是在校企合作的實(shí)施過程中，校企合作雙方為了促進(jìn)合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而時(shí)刻進(jìn)行著信息交流，但信息傳遞受到內(nèi)外部多重因素的影響，雙方如果沒有完善的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制保障，則很難做到信息完全對稱，這會影響到雙方的合作。當(dāng)前，在校企合作達(dá)成階段，無論是學(xué)校還是企業(yè)，校企合作信息的發(fā)布和獲取渠道均較為單一，大多數(shù)由學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系或企業(yè)主動(dòng)尋求，以“點(diǎn)對點(diǎn)”的方式進(jìn)行，合作供求信息對接效率較低，政府、行業(yè)協(xié)會、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)在校企合作信息溝通上所起到的作用十分有限。同時(shí)，在校企合作實(shí)施過程中，面對現(xiàn)實(shí)問題或沖突時(shí)，其信息溝通或協(xié)商還是處于淺層次，主要通過私人關(guān)系協(xié)商解決，制度化的信息溝通和解決機(jī)制仍未有效建立。

2.校企合作議價(jià)成本較高。校企合作是職業(yè)教育跨界屬性的重要體現(xiàn)，由于校企雙方主體性質(zhì)差異及信息不對稱，使得校企雙方對于合作相關(guān)事項(xiàng)的達(dá)成及實(shí)施過程的議價(jià)成本較高。教育系統(tǒng)的學(xué)校和社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的企業(yè)，就職業(yè)教育育人而言，是兩類不同的組織，具有不同的組織特性和目標(biāo)。在職業(yè)教育校企合作過程中，學(xué)校和企業(yè)正式開展合作以前，必然要對雙方承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)、享有的權(quán)利和利益、合作的條件、違約的賠償?shù)纫幌盗袉栴}進(jìn)行磋商，這一過程不僅需要花費(fèi)校企雙方管理者大量的時(shí)間和精力，還有可能會涉及相關(guān)法律法規(guī)問題。例如，圍繞著教育目標(biāo)的確定、學(xué)生的受教育權(quán)、企業(yè)資源投入、企業(yè)的合理回報(bào)、學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的管理與安全等充滿著利益博弈和討價(jià)還價(jià)。這可以說是我國當(dāng)前校企合作還是以企業(yè)提供師生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、安排企業(yè)技術(shù)人員等淺層次合作形式為主，而參與到職業(yè)院校人才目標(biāo)確定、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等深層次的合作相對比較少，在技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等領(lǐng)域企業(yè)與職業(yè)院校的合作意愿也不強(qiáng)的重要原因。隨著校企合作向縱深發(fā)展，校企合作議價(jià)成本較高這一問題也將表現(xiàn)得更加突出。

（二）利益相關(guān)者激勵(lì)不足

在當(dāng)前我國職業(yè)教育校企合作的資源配置過程中，政府作為教育舉辦者，職業(yè)院校作為教育辦學(xué)者，對于校企合作的積極性較高。但是，企業(yè)基于投入成本等自利因素考慮，往往存在“免費(fèi)搭便車”現(xiàn)象，而隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)體制，行業(yè)（企業(yè)）與教育的分離，行業(yè)協(xié)會在校企合作中也存在“作用弱化”現(xiàn)象。

1.企業(yè)“免費(fèi)搭便車”。職業(yè)教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，具有一定的非排他性和非競爭性，這就使得企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的動(dòng)力不足，存在“免費(fèi)搭便車”現(xiàn)象。企業(yè)是理性的經(jīng)濟(jì)組織，追逐經(jīng)濟(jì)利益是其本質(zhì)屬性，在是否參與職業(yè)教育校企合作上取決于企業(yè)的投入成本與收獲之比。在當(dāng)前自由流動(dòng)的勞動(dòng)力市場中，在其他企業(yè)參與校企合作，付出成本和努力后，沒有參與職業(yè)教育校企合作的企業(yè)同樣可以通過招聘或高薪“挖人”的方式引進(jìn)自身所需要的技能人才，從而一方面能夠享受職業(yè)教育校企合作培養(yǎng)的高水平技能人才，另一方面可能逃避校企合作培養(yǎng)技能人才過程中所需的成本。沒有參與校企合作的企業(yè)同樣可以不勞而獲，故而企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力不足。另外，貝克爾將技能劃分為通用技能和專門技能，認(rèn)為在完全勞動(dòng)力市場中，雇員會自我投資通用技能，并成為投資受益人，而企業(yè)投資通用技能的積極性不高。在我國當(dāng)前職業(yè)教育提供的多為通用技能培訓(xùn)，而非專門技能教育的情況下，企業(yè)在通用技能培養(yǎng)上的投資難以得到補(bǔ)償。

2.行業(yè)協(xié)會“作用弱化”。行業(yè)協(xié)會是本行業(yè)內(nèi)所有企業(yè)的自治組織，代表了行業(yè)的共同利益，是職業(yè)院校和企業(yè)之間交流與合作的橋梁與紐帶，理應(yīng)在校企合作過程中發(fā)揮重要的組織與協(xié)調(diào)作用。在我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育辦學(xué)及校企合作中發(fā)揮出天然的組織優(yōu)勢，在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)后，隨著行業(yè)（企業(yè)）與教育的分離，行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的作用存在弱化現(xiàn)象。一是校企合作的組織優(yōu)勢沒能充分發(fā)揮。有調(diào)查表明，只有22%的樣本企業(yè)通過行業(yè)組織獲得合作信息，大多數(shù)校企合作都不是通過行業(yè)協(xié)會達(dá)成的。二是行業(yè)協(xié)會在校企合作中的作用不足。由于行業(yè)協(xié)會在企業(yè)和職業(yè)院校之間橋梁和紐帶作用的弱化，行業(yè)組織在行業(yè)人才培養(yǎng)上參與度不高、話語權(quán)不高。有調(diào)查表明，90%以上的樣本認(rèn)為行業(yè)在當(dāng)前校企合作中的作用不足，沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。

三、基于機(jī)制設(shè)計(jì)理論的職業(yè)教育校企合作機(jī)制創(chuàng)新策略

（一）提高校企合作的信息效率

信息效率的高低是衡量機(jī)制好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。我國校企合作機(jī)制創(chuàng)新，需要將校企合作的信息效率納入政策視野，從制度和政策層面對校企合作的信息成本進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以降低校企合作的信息成本，保障校企合作的高效開展。

1.搭建校企合作溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制。信息的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制是校企合作機(jī)制的重要組成部分，也是校企合作其他機(jī)制發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。當(dāng)前，健全校企合作的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，意味著降低合作所需要的信息成本，包括降低信息的維度、獲利信息的便利性、增強(qiáng)合作各方信息的對稱性等，最終提高校企合作的信息效率。對此，一是建立政府、行業(yè)、企業(yè)、院校等利益相關(guān)主體共同參與的職業(yè)教育校企合作聯(lián)席會議制度或理事會，對校企合作過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)溝通解決。二是構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)的溝通與協(xié)作機(jī)制。三是充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會、教育主管部門的中介橋梁作用，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建各類網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的合作交流平臺，同時(shí)做好信息統(tǒng)計(jì)、合作信息發(fā)布等，搭建校企合作信息的發(fā)布渠道和促成機(jī)制。

2.健全職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度。職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)職業(yè)教育活動(dòng)的重要指導(dǎo)性文件，也是職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的重要依據(jù)。完善職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，有利于消除校企雙方在合作中的信息不對稱，建立清晰、明確、統(tǒng)一的校企合作的質(zhì)量和規(guī)則信息，有利于提高校企合作的信息效率，降低校企合作談判成本，以及合作過程中的摩擦，進(jìn)而提高校企合作質(zhì)量。澳大利亞在此方面具有成功的經(jīng)驗(yàn)。在行業(yè)企業(yè)的支持和參與下，澳大利亞構(gòu)建了以國家資格框架、國家質(zhì)量培訓(xùn)框架、培訓(xùn)包為核心的質(zhì)量框架體系，提高了校企合作的信息效率，為TAFE學(xué)院校企合作提供了良好支持。

當(dāng)前，我們應(yīng)在教育主管部門的主導(dǎo)下，吸納職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)共同參與制定和完善職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、不同類型校企合作的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的教學(xué)資源;同時(shí)，還應(yīng)完善國家職業(yè)資格制度，形成教育界和產(chǎn)業(yè)界共同認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)社會和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展及時(shí)更新，建立校企合作雙方的共同預(yù)期和教學(xué)資源，增進(jìn)共同理解，有效降低校企合作的交易成本，促進(jìn)校企合作更好地開展。

（二）構(gòu)建校企合作的激勵(lì)相容機(jī)制

如何提高政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等利益相關(guān)主體參與校企合作的積極性，做到激勵(lì)相容是我國職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新的重要內(nèi)容。對此，可以通過選擇性激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)和不完全勞動(dòng)力市場機(jī)制設(shè)計(jì)等，構(gòu)建各利益相關(guān)主體的激勵(lì)相容機(jī)制，創(chuàng)新校企合作動(dòng)力機(jī)制。

1.構(gòu)建選擇性激勵(lì)機(jī)制。所謂選擇性激勵(lì)機(jī)制，是一種對集體成員賞罰分明、區(qū)別對待的機(jī)制。在奧爾森看來，理性的個(gè)體尋求自身利益，很容易產(chǎn)生“免費(fèi)搭便車”行為，使得個(gè)體理性并不必然導(dǎo)致集體理性。采取選擇性激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)，運(yùn)用強(qiáng)制性或其他某種特別手段，促使個(gè)人為集體共同利益而行動(dòng)，是破解“免費(fèi)搭便車”行為、構(gòu)建集體行動(dòng)機(jī)制的有效策略。

針對企業(yè)在校企合作中“免費(fèi)搭便車”的自利行為，以及職業(yè)教育社會準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)的特點(diǎn)，可以進(jìn)行以下選擇性激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)。首先，強(qiáng)化企業(yè)參與職業(yè)教育的社會責(zé)任。例如，繼續(xù)面向全行業(yè)所有企業(yè)征收職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)，以此明確和實(shí)現(xiàn)全行業(yè)所有企業(yè)承擔(dān)技能人才培養(yǎng)的社會責(zé)任。其次，通過政府購買服務(wù)等形式，構(gòu)建企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制。例如，在征收職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮市場機(jī)制的作用，采取政府購買服務(wù)的形式，對參加校企合作的企業(yè)實(shí)現(xiàn)財(cái)政買單，激勵(lì)行業(yè)組織和企業(yè)參與職業(yè)教育。購買服務(wù)可以包括行業(yè)定期發(fā)布人才需求預(yù)測、企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作等。對于參與職業(yè)教育校企合作的企業(yè)，通過政府購買校企合作的形式從財(cái)政上給予一定的生均補(bǔ)貼，以彌補(bǔ)企業(yè)在校企合作上的投入成本，提高企業(yè)參與校企合作的積極性。

2.構(gòu)建不完全勞動(dòng)力市場機(jī)制。進(jìn)行一定程度的不完全勞動(dòng)力市場機(jī)制設(shè)計(jì)，在一定程度上限制校企合作培養(yǎng)的技能人才的自由流動(dòng)，能夠較好地保護(hù)參與企業(yè)較高程度地享受校企合作培養(yǎng)的技能人才，是一種有效的策略。關(guān)于勞動(dòng)力市場的不完全競爭與技能培訓(xùn)的關(guān)系，阿西莫格魯（Acemoglu）等經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，在不完全勞動(dòng)力市場中，員工的報(bào)酬低于他們的邊際產(chǎn)品，員工在一般技能上的收益具有部分專門技能的特點(diǎn)，這使得企業(yè)能夠較高地享受投資的收益，促使企業(yè)產(chǎn)生較大的投資動(dòng)力，愿意為員工提供技能培訓(xùn)。例如，德國雙元制中企業(yè)參與學(xué)徒培訓(xùn)，就在于勞動(dòng)力市場的不完全競爭阻礙了技術(shù)工人獲得與其邊際產(chǎn)品等值的期望工資，這使得雇主可以從其投資的培訓(xùn)中獲利，提高了企業(yè)參與學(xué)徒培訓(xùn)的積極性。

結(jié)合我國實(shí)際情況，一定程度的不完全勞動(dòng)力市場機(jī)制設(shè)計(jì)可以從如下方面著手：一是通過行業(yè)內(nèi)部的工資談判和協(xié)商制度、強(qiáng)化行業(yè)協(xié)會對于企業(yè)間“挖人”行為的監(jiān)管、壓縮技術(shù)工人工資差距等，增強(qiáng)勞動(dòng)力市場的不完全性，進(jìn)而為企業(yè)參加校企合作自我培訓(xùn)員工提供有利環(huán)境。例如，我國江蘇太倉地區(qū)大量德資企業(yè)共同從薪酬等方面約束和限制挖人行為，在內(nèi)部形成區(qū)域不完全勞動(dòng)力市場，有效地保障了企業(yè)參與職業(yè)教育的利益，也極大地提升了企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的積極性。二是可以通過學(xué)生和企業(yè)的培訓(xùn)協(xié)議約定（包括雙方關(guān)于培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)等），建立信用約束和可信承諾關(guān)系，增強(qiáng)勞動(dòng)力市場買方壟斷。特別是在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，要強(qiáng)化學(xué)生對于培訓(xùn)企業(yè)的履約意識，通過不完全勞動(dòng)力市場機(jī)制，保護(hù)培訓(xùn)企業(yè)的公益，增進(jìn)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力。

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