以求真務(wù)實理念引導(dǎo)行動學(xué)習(xí)有序發(fā)展

任淮南

摘 要：開展行動學(xué)習(xí)應(yīng)堅持求真務(wù)實理念，引導(dǎo)行動學(xué)習(xí)有序開展。要做到理論研究的求真務(wù)實，運用推廣的求真務(wù)實，關(guān)鍵環(huán)節(jié)的求真務(wù)實，將求真務(wù)實理念貫穿行動學(xué)習(xí)過程的始終，發(fā)揮好行動學(xué)習(xí)推動解決實際問題的作用。

關(guān)鍵詞：求真務(wù)實;引導(dǎo);行動學(xué)習(xí);有序開展

doi：10.3969/j.issn.1009-0339.2020.06.018

[中圖分類號]D262.3? ? ?[文獻標識碼]A? [文章編號]1009-0339（2020）06-0105-05

2007年，行動學(xué)習(xí)以“中德合作管理培訓(xùn)廣西行動學(xué)習(xí)項目”的形式進入廣西，并以“廣西職業(yè)教育充分發(fā)展研究”“區(qū)域經(jīng)濟合作戰(zhàn)略下的廣西物流業(yè)發(fā)展研究”“廣西中小企業(yè)發(fā)展研究”等三個重大問題作為項目課題付諸實施。從實施情況看，行動學(xué)習(xí)在幫助破解這些制約廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的難題上取得了顯著成效。由此，行動學(xué)習(xí)在廣西進入了發(fā)展快車道，并于2010年起繼續(xù)在柳州市、貴港市、賀州市、南寧市賓陽縣、玉林市玉州區(qū)等地實施推廣。

行動學(xué)習(xí)在得到廣泛推廣的同時，由于各地對行動學(xué)習(xí)規(guī)律缺乏深刻的認識，無論是在理論研究還是在運用推廣、統(tǒng)籌謀劃等方面都缺少全面的認知，導(dǎo)致沒有找準行動學(xué)習(xí)和實際工作能夠發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”的有機聯(lián)系點，在組織推動力量消減之后，行動學(xué)習(xí)逐漸式微。這一情況表明，推動行動學(xué)習(xí)有效開展，求真務(wù)實理念是不容忽視的一個因素。

求真務(wù)實，即追求真實、崇尚真實，求真是指依據(jù)解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，不斷認識事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律;務(wù)實就是把握事物本質(zhì)和規(guī)律基礎(chǔ)之上的實踐活動。求真務(wù)實是指導(dǎo)我們開展工作的一個重要理念，也應(yīng)將求真務(wù)實理念貫穿于行動學(xué)習(xí)過程的始終。

一、理論研究要求真務(wù)實

理論是人們關(guān)于事物的理解和論述，對事物在最大程度上作出最符合其本質(zhì)和規(guī)律的闡述是理論的根本追求和終極價值存在，否則就會因為在解釋和說明事物時缺乏說服力而不成其為理論。馬克思曾指出：“理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵1]行動學(xué)習(xí)的理論研究要做到求真務(wù)實，應(yīng)從以下三個方面著力。

（一）堅持本土化方向

行動學(xué)習(xí)是20世紀由英國教育學(xué)家、管理學(xué)家雷格·瑞文斯創(chuàng)立的一種團隊學(xué)習(xí)和組織管理的方法。作為舶來品，本土化是行動學(xué)習(xí)獲得更加長久生命力的關(guān)鍵。行動學(xué)習(xí)理論本土化研究要做好兩個方面工作，即中國化和本地化。

一是做好行動學(xué)習(xí)理論中國化研究。作為一種誕生于外國的學(xué)習(xí)方法，行動學(xué)習(xí)有著顯著的外國色彩，語言體系是其中的一個重要表現(xiàn)，有很多的外來專有名詞，如“促進”“催化”“心智模式”等。若要使行動學(xué)習(xí)真正扎根國內(nèi)，就要做好行動學(xué)習(xí)基本原理同中國實際相結(jié)合的各項工作，對包括語言體系在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容進行移植、嫁接，對行動學(xué)習(xí)理論進行認真梳理、改造，使其更加符合中國人的思維邏輯和語言表達習(xí)慣。

二是做好行動學(xué)習(xí)理論本地化研究。行動學(xué)習(xí)剛引入國內(nèi)時，被認為“是學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗、創(chuàng)造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法”[2]。經(jīng)過在廣西本土的多年發(fā)展，基于自身大量的行動實踐，廣西對行動學(xué)習(xí)也有了新的認知，更傾向于用“問題、團隊、學(xué)習(xí)、行動”四要素來概括行動學(xué)習(xí)。這一認知與之前的行動學(xué)習(xí)定義有了很大的區(qū)別，行動學(xué)習(xí)理論研究要對這個新認知作出及時反應(yīng)，在理論上對其進行闡述和解釋，賦予這一變化充足的合理性，為行動學(xué)習(xí)在廣西的深入開展提供有力的理論支撐。

（二）立足基礎(chǔ)理論領(lǐng)域

理論研究是實踐的先導(dǎo)，能夠指導(dǎo)實踐的發(fā)展。基礎(chǔ)理論研究是理論研究的基石，在理論研究中起著奠基性作用。十多年來，行動學(xué)習(xí)在廣西開展取得了長足的進步，行動學(xué)習(xí)在全區(qū)范圍得到普遍推廣，柳州市等地在利用行動學(xué)習(xí)解決工作難題上還形成了自己的一套經(jīng)驗做法。但是多年來一直存在一個問題，即行動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究仍然比較薄弱，這是當(dāng)前行動學(xué)習(xí)發(fā)展所面臨的最大制約因素。比如說，對于“行動學(xué)習(xí)是什么”這個基本問題，每個人的回答都不相同。究其原因，一方面是研究者個人對于行動學(xué)習(xí)的認知還不夠全面，另一方面彼此之間對行動學(xué)習(xí)的理念還沒有形成共識，一定程度上還在各說各話。由于基礎(chǔ)理論研究不夠穩(wěn)固扎實，影響了學(xué)習(xí)行動實踐的有序開展，如行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)推廣不可避免地出現(xiàn)了一些混亂現(xiàn)象。一些教師對于行動學(xué)習(xí)解釋得還不夠準確清楚，導(dǎo)致不少人在剛剛接觸行動學(xué)習(xí)的時候，認為行動學(xué)習(xí)就是課堂研討;教師彼此理解的不一致，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)者搞不清楚行動學(xué)習(xí)究竟是一種學(xué)習(xí)方法還是一種工作方法，甚至還有人把行動學(xué)習(xí)叫做“學(xué)習(xí)行動”“行動學(xué)”“行動法”。

要促進行動學(xué)習(xí)有序開展，必須做好行動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的研究工作。要把行動學(xué)習(xí)當(dāng)作一門科學(xué)進行理論深挖，把行動學(xué)習(xí)的概念逐個討論研究，形成共識;把行動學(xué)習(xí)的范疇逐項理順擇清，明晰界定，打牢行動學(xué)習(xí)根基。

（三）能夠指導(dǎo)自身實踐

行動學(xué)習(xí)的理論研究應(yīng)能夠用于指導(dǎo)行動學(xué)習(xí)的實踐活動，這樣才能使理論產(chǎn)生更多價值、發(fā)揮更大作用。

一是要繼續(xù)做好問題的梳理總結(jié)。在廣西十多年的行動學(xué)習(xí)實踐中，取得了不少成績，但也遇到了一些問題，比如行動學(xué)習(xí)專業(yè)隊伍力量不強，師資數(shù)量少、分布不均;在一些地方、單位推廣應(yīng)用還浮于表面，沒有真正落地;課堂研討還存在空對空的情況;等等。這些問題之所以存在，其中一個重要原因就是該問題背后相對應(yīng)的理論梳理總結(jié)還不到位，以致于對問題的認識還不夠深刻，理論無法有效指導(dǎo)實踐活動、從根本上解決問題。因此，對問題進行及時、深入研究并形成理論，是引導(dǎo)行動學(xué)習(xí)有序發(fā)展的重要因素。二是要做好經(jīng)驗的概括提煉。經(jīng)驗自身是有局限性的，它會因為地域、操作主體的不同而在效果上顯現(xiàn)差別。行動學(xué)習(xí)引入廣西后，一些地區(qū)在運用行動學(xué)習(xí)破解工作難題上取得了成績、形成了經(jīng)驗，比如柳南區(qū)委黨校探索出以課程設(shè)計、團隊教學(xué)、集體研討、實戰(zhàn)演練、學(xué)以致用五個步驟，將行動學(xué)習(xí)理論知識、工具方法和基層黨校教育培訓(xùn)深度融合的“五步教學(xué)法”。柳南區(qū)民政局探索出的以解決工作難題為導(dǎo)向、以選擇問題關(guān)聯(lián)者為導(dǎo)向、以研討課題特點為導(dǎo)向、以廣泛征求意見為導(dǎo)向、以解決問題的實效為導(dǎo)向，通過行動學(xué)習(xí)常態(tài)運用破解機關(guān)工作難題的“五個導(dǎo)向”;柳南區(qū)社區(qū)、街道、機關(guān)共同研究打造內(nèi)訓(xùn)師和促進師隊伍，為行動學(xué)習(xí)提供專業(yè)力量支撐，推動行動學(xué)習(xí)在基層各領(lǐng)域創(chuàng)新運用和融合發(fā)展的“行動學(xué)習(xí)工作坊”等，都是被反復(fù)驗證了的、有價值的經(jīng)驗做法。但是這些好的做法還沒有在更大范圍內(nèi)推廣，認真分析就會發(fā)現(xiàn)，這與經(jīng)驗自身的局限性存在無法分割的聯(lián)系。所謂經(jīng)驗的局限性，就是一個地區(qū)的成功，與該地區(qū)的客觀因素有著密切的關(guān)聯(lián)，客觀因素的影響是其成功的重要因素;但由于其他地區(qū)缺少同樣的客觀因素，同樣做法由不同的人在不同地區(qū)、不同項目中運用時很難再取得同樣的效果。要解決這個問題，就要統(tǒng)籌考慮成功事例的主體、環(huán)境、項目、措施等各要素，將經(jīng)驗進行再總結(jié)再提煉，使其上升為更加深刻的理性認識，從理論層面對成功做法進行歸納概括，形成對事物的更普遍看法，從而使其能夠在更大范圍內(nèi)發(fā)生作用，更好地指導(dǎo)行動學(xué)習(xí)實踐活動。

二、運用推廣要求真務(wù)實

開展培訓(xùn)是運用推廣行動學(xué)習(xí)的重要方式。目前，區(qū)內(nèi)的行動學(xué)習(xí)專題培訓(xùn)班多由廣西行動學(xué)習(xí)研究會聯(lián)合自治區(qū)、市、縣黨委組織部門開展，研究會負責(zé)培訓(xùn)班課程設(shè)計和提供師資，各級組織部門負責(zé)學(xué)員管理和培訓(xùn)協(xié)調(diào)。受每次培訓(xùn)時間、地點、學(xué)員、師資等主客觀因素的影響，行動學(xué)習(xí)在運用推廣過程中，其形式、內(nèi)容、所用方法手段等不可能一成不變。因此，如何在變化中保持行動學(xué)習(xí)自身的不變，是正確、有效運用推廣行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從實踐效果來看，只有準確把握行動學(xué)習(xí)的精髓要義，在運用推廣中凸顯其精髓要義，才能做到變與不變的統(tǒng)一，實現(xiàn)行動學(xué)習(xí)的有效運用和推廣。準確把握并凸顯行動學(xué)習(xí)的精髓要義，就是求真務(wù)實地運用推廣行動學(xué)習(xí)。

行動學(xué)習(xí)的精髓要義是實事求是、務(wù)實創(chuàng)新、開放包容、團結(jié)奮進。實事求是是基礎(chǔ)，務(wù)實創(chuàng)新是手段，開放包容是心態(tài)，團結(jié)奮進是成效。團結(jié)奮進的實質(zhì)就是推動行動學(xué)習(xí)參與者成長，而這一成果的實現(xiàn)則依賴于對前三點的堅持。求真務(wù)實地運用推廣行動學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循實事求是、務(wù)實創(chuàng)新和開放包容的要求，這樣這樣才能實現(xiàn)行動學(xué)習(xí)的科學(xué)運用和推廣。

（一）實事求是

毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中對實事求是作過經(jīng)典闡述：“‘實事就是客觀存在著的一切事物，‘是就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求就是我們?nèi)パ芯??！盵3]可以說，實事求是是貫穿我們黨全部實踐和全部理論的一條基線，也是我們黨干革命、搞建設(shè)的基本遵循。行動學(xué)習(xí)的推廣運用，也要堅持實事求是。

當(dāng)前行動學(xué)習(xí)在運用中，問題診斷不夠準確的情況仍然存在。一是部分研討主題由相關(guān)部門指定，而非學(xué)員提出。如某縣行動學(xué)習(xí)專題培訓(xùn)班研討的“領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)提升年”“解決建檔立卡貧困戶等四類重點對象危房改造問題”“解決搬遷戶后續(xù)發(fā)展問題”等八個問題均由相關(guān)部門指定。行動學(xué)習(xí)研討應(yīng)以學(xué)員自己工作中遇到的問題為切入點，否則學(xué)員將會缺少相關(guān)經(jīng)驗、缺乏研討動力，甚至有“幫別人解決問題”的情緒，勢必影響行動學(xué)習(xí)效果。二是研討的問題太過宏觀。如有的培訓(xùn)班圍繞“政策（決策）學(xué)習(xí)落實年”開展研討，這個問題過大以至于難以落地，比如政策（決策）學(xué)習(xí)落實年的主體是哪一層面？政策（決策）學(xué)習(xí)落實采用什么方法？以往政策（決策）學(xué)習(xí)落實中存在的問題是什么？當(dāng)前群眾對哪些政策（決策）的學(xué)習(xí)落實還不滿意？問題之所以宏觀，其本質(zhì)上還是因為對事物的認識不到位，思想仍然浮在上面，對問題的理解不夠深刻，未能將對問題的分析和問題本身高度吻合。

問題是開展行動學(xué)習(xí)的出發(fā)點，準確診斷問題是有效激發(fā)學(xué)員內(nèi)在動力，確保行動學(xué)習(xí)項目取得成功的關(guān)鍵。一方面，問題應(yīng)由學(xué)員提出，這樣才能保證學(xué)員對問題有思考和有解決問題的動力。另一方面，問題的概括要擠干水分，做到準確，直指問題本身。培訓(xùn)課程設(shè)計之前，應(yīng)有專人深入學(xué)員內(nèi)部，開展需求調(diào)研;同時與相關(guān)部門充分溝通，領(lǐng)會意圖，在與學(xué)員、相關(guān)部門多次溝通之后，結(jié)合部門、工作和個人的實際需求，選定問題，確定行動學(xué)習(xí)主題，把行動學(xué)習(xí)專題培訓(xùn)看作是切實解決工作中存在的客觀問題的過程。

（二）務(wù)實創(chuàng)新

從宏觀上看，現(xiàn)在行動學(xué)習(xí)的課程設(shè)計主要有理念導(dǎo)入、工具方法實操演練、案例講解等幾個部分;從微觀上看，在具體的培訓(xùn)課程中，突出工具方法的實操演練，強調(diào)質(zhì)疑反思，在引導(dǎo)學(xué)員深化對行動學(xué)習(xí)理解上下了不少工夫。這都是在總結(jié)行動學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)基礎(chǔ)之上做出的設(shè)計，比較符合行動學(xué)習(xí)的學(xué)用規(guī)律，課程針對性、實效性較強。但是也要清楚看到，目前的課程設(shè)計仍然側(cè)重于讓學(xué)員“真信”，即相信行動學(xué)習(xí)能用于工作，而行動學(xué)習(xí)能否落地生根發(fā)芽，更關(guān)鍵在于如何“真用”，即如何將行動學(xué)習(xí)落實到學(xué)員的日常工作。因此，要引導(dǎo)學(xué)員找到行動學(xué)習(xí)和日常工作的結(jié)合點，避免學(xué)用脫節(jié)、學(xué)用“兩張皮”現(xiàn)象。

行動學(xué)習(xí)專題培訓(xùn)要做到務(wù)實創(chuàng)新，務(wù)實就是追求實效，創(chuàng)新就是取得突破。這種突破不一定是從無到有，讓工作開展得更加流暢、各環(huán)節(jié)銜接得更加平順，也是突破的一種表現(xiàn)。務(wù)實創(chuàng)新體現(xiàn)在課程設(shè)計上就是應(yīng)遵循理念介紹——方法演練——案例講解——導(dǎo)入工作的流程設(shè)計培訓(xùn)課程。在導(dǎo)入工作環(huán)節(jié)，要避免說教，應(yīng)圍繞“如何在工作中運用行動學(xué)習(xí)”主題，引導(dǎo)學(xué)員自己提出實施方案。這樣的課程設(shè)計，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，使作為工作方法的行動學(xué)習(xí)能夠更加圓融、順暢地與實際工作相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)員找到行動學(xué)習(xí)與自身實際工作的結(jié)合點，也能更加有效地推動行動學(xué)習(xí)落地生根。

（三）開放包容

當(dāng)前行動學(xué)習(xí)的一些專題培訓(xùn)還存在不夠開放包容的問題，這在運用頭腦風(fēng)暴方法時表現(xiàn)尤為突出。頭腦風(fēng)暴法是開展行動學(xué)習(xí)研討時收集觀點的一種常用方法，追求的是觀點的數(shù)量和創(chuàng)意性，開放創(chuàng)新是其獨特魅力。但是在運用中存在一個風(fēng)險，即一旦徹底風(fēng)暴后，學(xué)員的爭相表達會使收集的觀點數(shù)量多、創(chuàng)意強，有些觀點甚至天馬行空，這對于后續(xù)的觀點梳理歸類提出了挑戰(zhàn)。為了規(guī)避這個風(fēng)險，在操作中有一種替代做法，即在研討中引導(dǎo)學(xué)員預(yù)先對問題、原因等擬定分類，然后逐類填充觀點。頭腦風(fēng)暴可以概括為先分后總，這種做法則是先總后分，這實際上限制了學(xué)員的思想自由，背離了行動學(xué)習(xí)所追求的開放創(chuàng)新理念，對于行動學(xué)習(xí)本身“創(chuàng)造性的解決問題”的獨特價值也是一種限制。

開放包容是行動學(xué)習(xí)自身的姿態(tài)，同時也是對待行動學(xué)習(xí)的態(tài)度。在實踐中，方法的運用并非一成不變，而是可以開放包容、變通靈活的，但是開放包容、變通靈活中要把握好變與不變的關(guān)系，即形而下的具體運用可以變，但形而上的理念一定不能變，否則這種包容就失去了底線，行動學(xué)習(xí)就成了萬金油、成了什么都能裝的“筐”。對于實際操作中背離行動學(xué)習(xí)理念的做法，要及時加以制止，并應(yīng)告知全體師資，避免類似做法再次出現(xiàn);組建行動學(xué)習(xí)核心師資團隊，定期組織召開分享會，反思前段工作，討論解決遇到的問題并統(tǒng)一思想。

三、統(tǒng)籌謀劃要求真務(wù)實

求真務(wù)實理念應(yīng)貫穿于行動學(xué)習(xí)發(fā)展的全部流程、各個環(huán)節(jié)，抓住了求真務(wù)實的發(fā)展主線，就能有效助推行動學(xué)習(xí)實現(xiàn)有序發(fā)展。要強化創(chuàng)新意識，充分利用干教優(yōu)勢，做好試點工作，通過求真務(wù)實地統(tǒng)籌謀劃，推動行動學(xué)習(xí)的健康有序發(fā)展。

（一）強化創(chuàng)新意識

求真務(wù)實不是一成不變，求真務(wù)實的本質(zhì)恰恰是創(chuàng)新和發(fā)展。一是方式方法的創(chuàng)新。提到行動學(xué)習(xí)，很多人會想到幾個關(guān)鍵詞，比如白板、頭腦風(fēng)暴法、團體列名法、魚骨圖法、行動計劃等，一些人甚至將這些關(guān)鍵詞和行動學(xué)習(xí)對等起來。這說明我們開展行動學(xué)習(xí)是有效果的，也證明我們運用這些方法開展行動學(xué)習(xí)是正確的。需要注意的是，在這些要素之外，行動學(xué)習(xí)還有其它一些比較有效的方式方法，比如智慧墻法、大信封法、開放空間法等。因此，在熟練運用一部分工具方法之后，可以嘗試更多地運用其他方法，也可以在把握行動學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新工具方法，打造更加豐富的行動學(xué)習(xí)工具包。

二是沖破自身約束。行動學(xué)習(xí)自身也存在對環(huán)境的依賴性，比如程序比較復(fù)雜、對工具和時間依賴性較強等，這在一定程度上對行動學(xué)習(xí)在更大范圍的運用推廣造成了制約。沖破這些約束，將使行動學(xué)習(xí)獲得新的生命力。嘗試運用新媒體技術(shù)開展研討，探討試驗簡化流程，縮短研討時間、提高研討效率等都是沖破約束的潛在發(fā)力點。比如，思維導(dǎo)圖和行動學(xué)習(xí)的課堂研討在本質(zhì)上是相通的，但是效率顯然更高，并且更加直觀，探索實現(xiàn)二者的融合以進一步提高行動學(xué)習(xí)的研討效率、豐富行動學(xué)習(xí)的開展形式，對行動學(xué)習(xí)突破當(dāng)前瓶頸是大有裨益的。

三是要在鞏固現(xiàn)有成果基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新。創(chuàng)新不是否定過往，也不是放棄從前，而是要在鞏固現(xiàn)有成果基礎(chǔ)之上創(chuàng)造性地提出新思路。這就要求我們首先要用好用熟當(dāng)前開展行動學(xué)習(xí)的工具方法，尤其是開展結(jié)構(gòu)化研討的方式方法。在結(jié)構(gòu)化研討中，目前常用的方式方法有頭腦風(fēng)暴法、團體列名法、魚骨圖法等，這些方法能夠有效梳理思路、匯集智慧，因而被頻繁使用。但是不能因為用得多就對其產(chǎn)生輕視心理，或者不再按照流程、規(guī)則嚴謹使用，相反，每一次的應(yīng)用仍然要認真謀劃、細心設(shè)計，充分考慮到這些方法在應(yīng)用中的每一個細微環(huán)節(jié)，為行動學(xué)習(xí)工具方法的不斷創(chuàng)新打造堅實的基礎(chǔ)。

（二）充分利用干教優(yōu)勢

一是利用干部教育培訓(xùn)機構(gòu)進行宣傳推廣。干部教育培訓(xùn)機構(gòu)是大規(guī)模培訓(xùn)干部的主要陣地，在學(xué)員培訓(xùn)上有著數(shù)量大、輻射面廣、頻次高的特點?！?018—2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》和《2018—2022年廣西干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》明確將行動學(xué)習(xí)列為干部教育培訓(xùn)方式方法之一，干部教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)將行動學(xué)習(xí)理論知識、工具方法與干部教育培訓(xùn)、干部教育培訓(xùn)機構(gòu)的日常工作深度融合，在干部教育培訓(xùn)機構(gòu)日常工作及學(xué)員培訓(xùn)中有機融入行動學(xué)習(xí)理念、方式方法，增強行動學(xué)習(xí)的的效果。

二是用好教師開展理論研究。教師是開展行動學(xué)習(xí)的重要主體，他們不僅在臺上授課、作促進師，還在臺下圍繞行動學(xué)習(xí)進行理論研究、研討交流。應(yīng)充分發(fā)揮干部教育培訓(xùn)教師群體的力量，尤其是在理論研究方面引導(dǎo)教師俯身發(fā)力，發(fā)揮專業(yè)特長，加強對行動學(xué)習(xí)的理論研究。一方面，一線授課、作促進師能夠增加實踐經(jīng)驗，而實踐經(jīng)驗又是理論的來源，以實踐為基礎(chǔ)的理論研究必然會更有深度。另一方面，教師在一線授課和促進實踐中會遇到各種問題，對這些問題，親歷者會有更加深刻的體會和更加強烈的解決問題的內(nèi)生動力，而解決問題過程中的思考、研究就是行動學(xué)習(xí)理論豐富的過程。

（三）做好試點工作

行動學(xué)習(xí)包括行動和學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)。目前，行動學(xué)習(xí)的應(yīng)用大多數(shù)都集中在課堂內(nèi)，受課堂自身條件限制，更多是停留在結(jié)構(gòu)化研討環(huán)節(jié)。但應(yīng)清楚認識到，結(jié)構(gòu)化研討和行動學(xué)習(xí)并不能劃等號。因此，要選擇一批單位或地區(qū)進行試點，在試點中，嚴格按照行動學(xué)習(xí)的方法步驟流程研究問題、分析問題、提出解決方案、付諸行動，尤其要做注意開展好行動。在行動階段，要做好對問題解決方案的跟蹤落實，及時發(fā)現(xiàn)新問題，及時研究解決新問題。

跟蹤落實問題，就是把在課堂研討中達成的解決問題的具體方案放到工作實際中進行檢驗，再將行動過程中遇到的比較棘手的問題拿到課堂進行研討，匯聚集體智慧提出新的解決方案，然后再次將方案放到實際工作中落實，如此循環(huán)反復(fù)，直到最初的問題得到全部解決。因此，在確定一個行動學(xué)習(xí)主題后，對行動學(xué)習(xí)的完整流程進行試點，做到行動和學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)、循環(huán)往復(fù)、同步推進，對行動學(xué)習(xí)的推廣是十分必要的。

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