從“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”到“具身學(xué)習(xí)”：融媒體語境下大學(xué)生視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新

陳陽

【內(nèi)容摘要】本文基于教學(xué)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)法對提升大學(xué)生視覺素養(yǎng)的認(rèn)知、結(jié)構(gòu)、評價層面均有促進(jìn)作用，從知識獲取的角度看，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的有效性在于調(diào)動了視聽技術(shù)，以具身學(xué)習(xí)和具身教學(xué)帶動了具身知識的習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】視覺素養(yǎng);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);具身知識

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展帶動傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，融媒體意味著媒體在生產(chǎn)、運(yùn)營、架構(gòu)、管理上的全新變革與整合。融媒體語境促使媒體領(lǐng)域、文化科技領(lǐng)域乃至社會各領(lǐng)域更新思維方式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向主動應(yīng)對全新的生存環(huán)境。

對高等教育領(lǐng)域來說，融媒體也成為高校教學(xué)改革、行政管理改革的有力抓手。融媒體語境加速了媒介文化和媒介化生存的視覺化走向，運(yùn)用視覺語言、視覺思維有效進(jìn)行交流和傳播，成為與文字讀寫同等重要的能力。如何在教育與技術(shù)的矩陣中求索新路，成為培養(yǎng)大學(xué)生視覺素養(yǎng)亟待探討的問題。

一、視覺素養(yǎng)培養(yǎng)：技術(shù)性、緊迫性與層級性

自20世紀(jì)60年代起，視覺素養(yǎng)（visual literacy）在北美和澳洲受到關(guān)注，有學(xué)者從理論和實(shí)踐層面對視覺素養(yǎng)進(jìn)行多層面探討。最早提出視覺素養(yǎng)的學(xué)者約翰·德布斯（John Debes）認(rèn)為，“視覺素養(yǎng)是指人類通過觀看并由觀看整合其他感官體驗(yàn)所形成的一組視覺能力”。①約翰·霍?。↗ohn Hortin）細(xì)化了視覺素養(yǎng)的范疇，他認(rèn)為視覺素養(yǎng)包括讀寫（理解和使用）圖像的能力，并從圖像視角思考和學(xué)習(xí)的能力，即視覺化思考。②保羅·梅薩里（Paul Messaris）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了視覺素養(yǎng)不同于文字讀寫能力，只有掌握了視覺修辭才能更有效地進(jìn)行溝通傳播。③

國內(nèi)研究者對視覺素養(yǎng)的闡釋也呈現(xiàn)多重視角：有研究者從理論層面指出視覺素養(yǎng)在藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和哲學(xué)領(lǐng)域的不同內(nèi)涵;④有研究者強(qiáng)調(diào)視覺素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和行動層面，認(rèn)為視覺素養(yǎng)由視覺思維、視覺交流、視覺學(xué)習(xí)構(gòu)成;⑤有研究者認(rèn)為具備視覺素養(yǎng)的人必須同時具備“讀”“寫”視覺語言的能力，“讀”是譯碼和解釋圖像信息的能力，“寫”是編碼和撰寫富有意義的視覺傳達(dá)的能力。⑥

總之，視覺素養(yǎng)以視覺素材為中心，探討與之相關(guān)的視覺語言、視覺符號、視覺認(rèn)知、視覺行動、視覺思維如何作用與反作用于人。理解視覺素養(yǎng)可以從視覺信息的輸入和輸出兩個層面來解讀，即視覺信息如何為人所理解、感知和接受，人如何主動利用視覺語言有效溝通并建構(gòu)外部世界。

媒介發(fā)展史將人類的傳播歷史劃分為口語傳播、文字傳播、印刷傳播、電子傳播，我們身處的電子傳播時代正隨著媒介革新而飛速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)所帶來的電子文化、層出不窮的新媒介改變了人們認(rèn)識外部世界和交流表達(dá)的方式。人類生存的媒介化與媒介的視覺化成為必然趨勢，“圖像化生存”“視覺化生存”日漸成為人們的共識。海量信息里最容易抵達(dá)受眾和吸引受眾注意的是直觀形象的視覺化信息，有研究表明，“在人類所有的感知信息中，視覺信息占83%以上”。⑦

對視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的重視與媒介技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，美國、加拿大、英國的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)起步較早，與電視、電影的發(fā)展不無關(guān)系。美國關(guān)注電視視覺材料對教育的影響，加拿大和英國開設(shè)電影課程，提升人們對電影的解讀和制作能力。相比之下，我國對視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)和關(guān)注相對滯后，除了開設(shè)藝術(shù)教育課程和利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)視覺素養(yǎng)外，尚缺乏對該領(lǐng)域足夠的理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新。

事實(shí)上，視覺素養(yǎng)是一種需要培養(yǎng)的能力，可以通過“教”實(shí)現(xiàn)從較低視覺素養(yǎng)向高層次視覺素養(yǎng)的進(jìn)階。⑧視覺素養(yǎng)由低向高可分為三個層次的能力構(gòu)成：視覺感知能力、視覺理解能力、視覺交流能力。⑨視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)依據(jù)年齡和教育背景應(yīng)有所差異，既可開設(shè)獨(dú)立課程，也可與其他課程結(jié)合。

西方就視覺素養(yǎng)培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)提出過諸多方案，包括高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)（ACRL）、⑩數(shù)字視覺素養(yǎng)（Spalter & Dam）、視覺素養(yǎng)“Show Me”框架（Jon Callow）等。視覺素養(yǎng)培養(yǎng)大致包括：定位圖像要求、發(fā)現(xiàn)和獲取圖像、闡釋和分析圖像、評價圖像、高效運(yùn)用圖像、創(chuàng)造視覺媒體、圖像應(yīng)用的法律與倫理問題等。大學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，既應(yīng)具有普適性和廣泛性，也應(yīng)有側(cè)重性和針對性，可與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行對接，公共課、專業(yè)課、通識課均可涉及視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由于視覺素養(yǎng)本身的技術(shù)性，它的提出和內(nèi)涵變化都與技術(shù)革新尤其是媒介技術(shù)的革新緊密相關(guān)。所以對新聞傳播學(xué)專業(yè)來說，它所涉及的媒介類課程如廣播電視學(xué)、影視學(xué)、紀(jì)錄片研究等都可以成為創(chuàng)新視覺素養(yǎng)培養(yǎng)方式的試驗(yàn)田。也正是基于此，本研究立足于相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐，從認(rèn)知、結(jié)構(gòu)和評判三個維度探索大學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。認(rèn)知維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生與圖像交互時的反應(yīng)和信息獲取;結(jié)構(gòu)維度關(guān)注視覺符號、視覺語法如何生成意義;評判維度加強(qiáng)學(xué)生對視覺信息的批判性理解能力，涉及道德、法律、文化、社會多層面。

二、項(xiàng)目驅(qū)動：從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)到項(xiàng)目式管理

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning）是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，它將傳統(tǒng)教學(xué)的“傳授了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)到了什么”，“它認(rèn)為探究問題是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的本質(zhì)，通過讓學(xué)生參與項(xiàng)目的方式來改善學(xué)習(xí)效果，開發(fā)相關(guān)技能”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思想根源可訴諸杜威的實(shí)用主義哲學(xué)，主張教育要讓學(xué)生參與到真實(shí)情境中思考和處理問題，并在這一過程中形成人物、事物、情境的交互作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)和歸納，學(xué)習(xí)者在參與過程中，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的收獲是非均質(zhì)、非同一、非僵化的，對相關(guān)知識、理論或事物的理解也會形成具有個人特色的看法和認(rèn)知。

本研究基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)法，對“廣播電視新聞學(xué)”進(jìn)行教學(xué)改革，課程共設(shè)定四個項(xiàng)目，讓學(xué)生們圍繞項(xiàng)目，在問題動機(jī)的驅(qū)動下自主完成和協(xié)作完成各項(xiàng)目。課程結(jié)束后對全班54名同學(xué)展開匿名問卷調(diào)查，考查其對課程設(shè)置和學(xué)習(xí)收獲的看法。

（一）項(xiàng)目的擬定與設(shè)計：能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分化

本研究將大學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)細(xì)化為三方面能力的提升，即認(rèn)知、結(jié)構(gòu)和批判維度的提升：（1）認(rèn)知維度：對視覺符號的認(rèn)識。通過對經(jīng)典作品、獲獎作品、學(xué)生作品的評析，讓學(xué)生了解視覺語言、聲畫要素的特點(diǎn)，以及如何將抽象概念、文字符號轉(zhuǎn)化為視覺語言。（2）結(jié)構(gòu)維度：對視覺敘事、視覺語法的運(yùn)用。要求學(xué)生能靈活運(yùn)用視覺語言進(jìn)行敘事，講好中國故事;包括如何運(yùn)用于選題、拍攝視角、畫面組接、鏡頭剪輯、后期制作以實(shí)現(xiàn)有效傳播。尤其是在融媒體語境下，如何把握和運(yùn)用圖像、影像的社會交互性，利用視覺交互實(shí)現(xiàn)意義的溝通、交流和對話。（3）評價批判維度：對視覺思維、倫理、法律、文化的把握。要求學(xué)生對視覺符號背后的深層意義有所洞悉，能辨別和評判具有偏向性、欺騙性的影像;并在影像生產(chǎn)中正確處理社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系;在視覺生產(chǎn)、流通、消費(fèi)中，堅守法律和道德的底線。

針對細(xì)分化的能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置了四個項(xiàng)目，并明確了每個項(xiàng)目的要求和實(shí)施細(xì)則。項(xiàng)目1“視聽語言與符號運(yùn)用”項(xiàng)目（TV news writing）。通過教師講授和現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生了解視聽語言、視覺符號、視覺語法的相關(guān)知識，并以撰寫電視新聞稿的方式考查學(xué)生對視覺思維的把握程度。項(xiàng)目2模擬現(xiàn)實(shí)“節(jié)目策劃與展演”項(xiàng)目（VR performance）。以團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行新聞節(jié)目的策劃和虛擬演繹，學(xué)生扮演主持人、嘉賓、觀眾、當(dāng)事人等諸角色，以“出鏡”的方式在講臺上展演;該項(xiàng)目旨在調(diào)動并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、整合力、展示力、合作力，讓學(xué)生們在“演”的過程中體會視聽語言的特色。項(xiàng)目3電視新聞片制作（TV news video-making）。學(xué)生以團(tuán)隊形式制作電視新聞片，從選題到出片均由學(xué)生獨(dú)立完成。項(xiàng)目4電視新聞片重做（TV news video remaking）。該項(xiàng)目在項(xiàng)目3的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改加工，重做機(jī)制的引入，是基于以往教學(xué)實(shí)踐效果不理想的改進(jìn)，旨在通過教師反饋、師生互動、修改重做，讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)體會視覺思維的運(yùn)用，靈活把握視覺符號和視覺語法。

其中項(xiàng)目1為個人獨(dú)立完成和獨(dú)立考查項(xiàng)目，有助于教師全面了解學(xué)生對視聽語言的掌握程度。項(xiàng)目2、3、4均采用團(tuán)隊合作方式，其中項(xiàng)目2的團(tuán)隊協(xié)作人數(shù)較靈活，2-4人不等，由學(xué)生自由組團(tuán)，完成一檔電視節(jié)目的策劃、編排與呈現(xiàn)。項(xiàng)目3、4的團(tuán)隊協(xié)作規(guī)定為2人，共同完成電視新聞片的制作與修改重做。之所以采用兩種組團(tuán)方式，一方面是為了避免團(tuán)隊合作分工不均、搭順風(fēng)車、考查不到位的情況;另一方面是基于項(xiàng)目特性。項(xiàng)目2旨在考查學(xué)生靈活運(yùn)用視聽語言的能力，通過“模擬展演”充分調(diào)動學(xué)生不受現(xiàn)實(shí)條件制約去制作一檔新聞節(jié)目的積極性、想象力，以期讓學(xué)生最大限度去體會視聽語言和視覺思維。項(xiàng)目3、4落實(shí)到具體新聞片的制作，其本身受制于諸多現(xiàn)實(shí)客觀因素，主要從“現(xiàn)實(shí)性”和“建設(shè)性”的角度，使學(xué)生切身體會新聞片的制作與完善可能遭遇的困難、需要具備的技能，由此激發(fā)學(xué)生對視覺思維、視覺語言、視聽新聞倫理道德的深度思考。

項(xiàng)目類別從學(xué)生主動性和自治程度來看，由低到高依次分為任務(wù)項(xiàng)目（task project）、學(xué)科項(xiàng)目（discipline project）、問題項(xiàng)目（problem project）?！叭蝿?wù)項(xiàng)目”是教師給定學(xué)生的項(xiàng)目，要求明確。在本研究中，電視新聞稿寫作屬于任務(wù)項(xiàng)目。“學(xué)科項(xiàng)目”指教師定義了項(xiàng)目的學(xué)科領(lǐng)域，具體如何設(shè)定項(xiàng)目和開展項(xiàng)目由學(xué)生完成，本研究中的電視新聞片制作和重做屬于學(xué)科項(xiàng)目。電視新聞片有明確的學(xué)科要求，規(guī)定學(xué)生必須從新聞性的視角去選題、采集素材、整理素材和剪輯素材?！皢栴}項(xiàng)目”中學(xué)生可以自主選擇項(xiàng)目及落實(shí)的方法，模擬展演環(huán)節(jié)就屬于問題項(xiàng)目，它只給定了模擬電視節(jié)目的大致方向，學(xué)生從節(jié)目類型選取、題材選擇、文案寫作到現(xiàn)場演繹和呈現(xiàn)，具有充分的自主性。

本研究不論從項(xiàng)目與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配程度來看，還是從學(xué)生在項(xiàng)目中的參與度、自主性來看，都試圖在項(xiàng)目擬定和設(shè)計上力求具有科學(xué)性、漸進(jìn)性和全面性。

（二）項(xiàng)目的開展與實(shí)施：學(xué)生參與度與滿意度

四個項(xiàng)目的開展貫穿于課堂內(nèi)外，首次開課前，向?qū)W生說明課程編制的框架、各項(xiàng)目的要求和時間節(jié)點(diǎn)?！澳M展演”項(xiàng)目開展最早，講授電視語言符號系統(tǒng)與電視新聞的基本原理之后，即在每一講的開場由學(xué)生上臺展演，該項(xiàng)目一直持續(xù)到課程結(jié)束。教師對每一組學(xué)生的展演給予點(diǎn)評，指出不恰當(dāng)之處和值得進(jìn)一步開掘的地方。課程實(shí)踐證明，越往后的學(xué)生團(tuán)隊對電視節(jié)目的策劃和呈現(xiàn)越為成熟?！半娨曅侣剬懽鳌表?xiàng)目的開展放在期中，基于此前的知識講授和案例分析，以及對模擬展演的點(diǎn)評，學(xué)生對電視視聽語言符號的了解進(jìn)一步加深。因此，對每一位學(xué)生的考查有必要訴諸文字，即電視新聞稿寫作，考查學(xué)生是否熟練掌握電視新聞稿的寫作，寫作中是否貫穿了視覺思維，是否靈活運(yùn)用了視聽語言符號。結(jié)果顯示，學(xué)生對電視語言的把握呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢，有的學(xué)生運(yùn)用很巧妙，有的學(xué)生則很機(jī)械?？傮w來說學(xué)生在形式上能主動運(yùn)用表征電視語言特征的符號，比如對同期聲、現(xiàn)場出鏡的突出強(qiáng)調(diào);但在語言表述上，局限于文字思維的居多。“電視新聞片制作和重做”兩個項(xiàng)目在課堂外開展，每組學(xué)生團(tuán)隊根據(jù)選題靈活安排從拍攝采訪到剪輯后期的進(jìn)度。不論是電視新聞片制作還是重做，教師要求學(xué)生遇到項(xiàng)目開展中的任何問題及時與老師溝通，包括選題、立意、采訪對象的選擇都事無巨細(xì)給予指導(dǎo)。值得一提的是，重做機(jī)制的引入，不是讓學(xué)生另起爐灶做新片，而是在第一稿成片的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的修改意見進(jìn)行完善，包括主旨、文稿、鏡頭、采訪、剪輯等多方面的可行性意見的給出與商議。師生在電視新聞片的制作和重做環(huán)節(jié)，互動性大大增強(qiáng)，互動方式包括課后面談、電子郵件個別交流和公共網(wǎng)絡(luò)平臺交流。雖然電視新聞片制作和重做看上去是兩個項(xiàng)目和兩次成片，但事實(shí)上師生交流互動、新聞片制作遠(yuǎn)不止于一次，而是反反復(fù)復(fù)多次意見碰撞和制片。加入了“重做”機(jī)制后，不僅學(xué)生的主動性、參與度增強(qiáng)了，電視新聞成片的質(zhì)量也大幅度提高。有的學(xué)生甚至在第一稿的基礎(chǔ)上主動修改了三四稿，經(jīng)反復(fù)修改過的電視新聞片更成熟流暢，學(xué)生也在反復(fù)實(shí)踐過程中對視聽語言和視覺思維有了更好的把握。

課程結(jié)束后，對全班54位學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，考查全體學(xué)生對該課程的看法。問卷采用李克特量表共設(shè)計了13個問題。問題分為三個層面：其一，每個項(xiàng)目的開展與電視語言掌握程度的關(guān)系;其二，涉及視覺素養(yǎng)的各項(xiàng)技能是否得到提升;其三，對課程中的項(xiàng)目設(shè)定和開展有何改進(jìn)意見。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：（1）學(xué)生認(rèn)為能讓他們更了解電視語言的環(huán)節(jié)依次是電視新聞片制作、電視新聞片重做、模擬展演、電視新聞寫作。其中完全同意電視新聞片制作和重做對了解電視語言有積極作用的學(xué)生達(dá)七成以上，比例分別為76%和70%;沒有人認(rèn)為這兩個項(xiàng)目對電視語言的了解起負(fù)作用。（2）對于課程中的項(xiàng)目設(shè)置是否達(dá)到了循序漸進(jìn)了解電視語言的目的，選擇“同意”和“比較同意”的比例分別為48%和45%，持反對意見的人數(shù)為零。從能力培養(yǎng)的微觀層面來說，學(xué)生認(rèn)為課程項(xiàng)目的設(shè)置和開展對培養(yǎng)語言表達(dá)能力、拍攝技能、剪輯技能、邏輯思維能力、新聞敏感和對新聞制作流程的把握都起到了正面提升作用，比例（包括選擇“同意”和“比較同意”）分別是78%、76%、77%、83%、87%、93%。由此可見項(xiàng)目的設(shè)計和推進(jìn)更大限度地提升了學(xué)生的邏輯思維能力、新聞敏感性，這也恰恰是教師在課堂講授過程中不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化的視覺思維的重要方面。（3）對于哪個項(xiàng)目還需加強(qiáng)訓(xùn)練（此項(xiàng)為多選項(xiàng)），選擇電視新聞片制作的比例為47%，選擇電視新聞片重做的比例為18%，也就是說即便項(xiàng)目設(shè)置在初始階段加強(qiáng)了實(shí)際操作的比重，學(xué)生仍然覺得還可以加大實(shí)操的力度。此外學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)該加強(qiáng)電視新聞寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，比例為32%，從課程進(jìn)展來看，學(xué)生確實(shí)在電視新聞寫作環(huán)節(jié)的表現(xiàn)遠(yuǎn)遜于模擬展演環(huán)節(jié)。這說明一方面學(xué)生對視覺思維的內(nèi)化程度不高，對視聽語言的靈活運(yùn)用還不熟練，用傳統(tǒng)的文字思維難以撰寫優(yōu)秀的電視新聞稿;另一方面，學(xué)生在電視新聞片制作和重做的過程中，會遭遇電視新聞稿如何撰寫的問題，項(xiàng)目2、3、4是相連相生、相互制約的關(guān)系，所以在強(qiáng)化何種項(xiàng)目的問答中，這三者呈現(xiàn)出高度的正相關(guān)。

對數(shù)據(jù)做相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)：（1）“循序漸進(jìn)了解電視語言”與新聞片制作、模擬展演呈中等相關(guān)，相關(guān)度系數(shù)分別為0.45和0.46。（2）新聞片制作和新聞片重做都能較好地提高拍攝技能和剪輯技能，其中剪輯技能提升比拍攝技能提升呈現(xiàn)出更高的相關(guān)度。邏輯思維能力的提高與新聞寫作、新聞片制作和重做環(huán)節(jié)，都呈現(xiàn)出較高關(guān)聯(lián)，尤其是新聞片重做對此項(xiàng)能力的提升關(guān)聯(lián)度最高，相關(guān)度系數(shù)為0.47。（3）對電視新聞制作流程的充分了解，得益于三方面：電視新聞稿寫作、電視新聞片制作和重做。其中新聞片制作和重做為高度相關(guān)，相關(guān)性系數(shù)分別為0.51、0.57，可見電視新聞作品的成型對于新聞制作流程的感知具有促進(jìn)作用。值得注意的是，關(guān)涉到電視節(jié)目策劃的模擬展演環(huán)節(jié)并沒有在實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生了解新聞制作的流程，可見模擬展演的虛擬性與電視新聞片出片的現(xiàn)實(shí)性在本質(zhì)上存在較大差異，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面也呈現(xiàn)較大差異。模擬展演更多偏重于想象和自由度的發(fā)揮，而真正涉及到電視新聞片出片，則更注重可操作性和建設(shè)性。有些可以放在模擬展演中的內(nèi)容或者設(shè)定，在實(shí)際出片的過程中未必可行。這既表明兩者在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力上各有側(cè)重，同時也說明訴諸動手實(shí)操能力的培養(yǎng)，還得依賴和加強(qiáng)涉及采編播綜合能力的電視新聞片制作和重做。這也可以解釋為何在最后關(guān)于需要加強(qiáng)何種環(huán)節(jié)的層次上，呼聲最高的是電視新聞片制作。

（三）項(xiàng)目的管理與評估：教師角色重新定位

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于教師的引導(dǎo)，項(xiàng)目的編制、推進(jìn)、修改和完善都離不開教師?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)法在推動學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目主動學(xué)習(xí)之余，也促使教師實(shí)施“項(xiàng)目式管理”。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以傳授知識為主的角色轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目的制定者、項(xiàng)目的監(jiān)督者、項(xiàng)目的輔導(dǎo)員、項(xiàng)目的評估者、項(xiàng)目的管理者。

課程項(xiàng)目實(shí)施過程中，根據(jù)項(xiàng)目的差異，教師的角色和作用有所差別。在模擬展演環(huán)節(jié)和電視新聞寫作環(huán)節(jié)，教師是評閱者、解惑者，依據(jù)專業(yè)理論和知識對學(xué)生開展的項(xiàng)目給予評點(diǎn)，并對學(xué)生普遍存在的問題予以說明和提醒。在這兩個項(xiàng)目中，學(xué)生反饋相對較少，教師在意見和觀點(diǎn)輸出上具有絕對的專業(yè)優(yōu)勢和話語優(yōu)勢。而在電視新聞片制作和重做環(huán)節(jié)，教師更大限度地充當(dāng)交流者和輔導(dǎo)者的角色，學(xué)生與教師交互性增強(qiáng)，每組學(xué)生反復(fù)多次與教師溝通制作和修改電視新聞片的思路、困惑、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。這兩個項(xiàng)目由于學(xué)生是項(xiàng)目落實(shí)的執(zhí)行者，教師給出的建議往往是多元式、探討式的，以便學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中，選擇更具可行性的優(yōu)化方案。

根據(jù)本課程的項(xiàng)目實(shí)踐，教師“項(xiàng)目式管理”的核心要義是“反饋”。反饋促成了所有項(xiàng)目能有效服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。反饋融入到課堂內(nèi)外，形式可簡可繁，包括現(xiàn)場點(diǎn)評、郵件指導(dǎo)、課堂總結(jié)、問卷調(diào)查等。反饋根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)，講求及時性、公開性或私密性、針對性。這種細(xì)節(jié)化的反饋都成為影響每個人和每個小組推動項(xiàng)目進(jìn)展的重要因素，也成為教師有效管理項(xiàng)目、評估項(xiàng)目、改進(jìn)項(xiàng)目的重要依據(jù)。

三、知行合一：“具身知識”習(xí)得與培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

從技術(shù)的角度看，本研究所涉及的教學(xué)革新，不論是課程自身的屬性還是項(xiàng)目式推進(jìn)的過程都與視聽技術(shù)緊密相關(guān)。視覺素養(yǎng)相關(guān)課程的知識體系和課程目標(biāo)，涉及如何在視聽技術(shù)的使用中掌握視聽語言和視覺思維;課程項(xiàng)目的開展則涉及如何用視聽技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)方式。從學(xué)生項(xiàng)目完成的進(jìn)度和結(jié)果來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教改實(shí)踐在本課程教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)上起到了積極作用;從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對教改實(shí)踐的滿意度頗高，并普遍認(rèn)為在涉及視覺素養(yǎng)的能力層面各有不同程度的提升。如果說“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)法是本教改實(shí)踐取得良好效果的推動因素，那么還需要深究這一形式背后的深層因素，即探討課程各項(xiàng)目中技術(shù)與人的關(guān)系，以對技術(shù)的反思來回應(yīng)教育技術(shù)領(lǐng)域的諸多問題。

對教育技術(shù)的關(guān)注興起于20世紀(jì)20年代的視聽教學(xué)運(yùn)動，教育技術(shù)哲學(xué)的知識來源包括教育學(xué)、傳播學(xué)與心理學(xué)，它針對教育技術(shù)本體、教育技術(shù)價值、教育技術(shù)實(shí)踐展開探討，“通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理來促進(jìn)學(xué)習(xí)”。如果在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化“技術(shù)性”的學(xué)習(xí)資源，那么技術(shù)與師生如何建立關(guān)系，發(fā)揮什么效用;“知”與“行”如何關(guān)聯(lián)，形成何種關(guān)系？

根據(jù)唐·伊德（Don Ihde）的現(xiàn)象學(xué)理論，人與技術(shù)的關(guān)系分為四種：具身關(guān)系、解釋關(guān)系、它異關(guān)系、背景關(guān)系。其中在具身關(guān)系（embodiment relations）中，“我以一種特殊的方式將技術(shù)融入到我的經(jīng)驗(yàn)中，我是借助這些技術(shù)來感知的，并且由此轉(zhuǎn)化了我的知覺的和身體的感覺”。從人與技術(shù)的關(guān)系視角看學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)知識習(xí)得方式，可分為“離身”知識和“具身”知識兩類，“離身”建立在身心二元論的基礎(chǔ)上，把知識作為客體，而作為主體的學(xué)習(xí)者對知識是加工、記憶、取用的關(guān)系;“具身”則強(qiáng)調(diào)身心一體，“將學(xué)習(xí)視為個體經(jīng)驗(yàn)的涌現(xiàn)，注重提高學(xué)習(xí)者身體參與的鮮活體驗(yàn)和促進(jìn)知識意義的動態(tài)生成”?！半x身”知識和“具身”知識對師生在教學(xué)中的主動性、參與性、技術(shù)性要求有顯著差別。具身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)身體的行動，它既關(guān)聯(lián)身體的行為，也關(guān)涉感受、反思等感性和理性在內(nèi)的思想活動。有學(xué)者指出，“具身學(xué)習(xí)是一種‘學(xué)習(xí)中行動→行動中反思→反思中實(shí)踐→實(shí)踐中建構(gòu)的螺旋式上升過程”。所以在具身學(xué)習(xí)獲取具身知識的過程中，“知”與“行”在身、腦、心的共同參與和交互作用下，實(shí)現(xiàn)了動態(tài)的統(tǒng)一，即知行合一。由“行”而后“知”，同時又由“知”而后“行”，在不斷螺旋式上升過程中，學(xué)生和教師的認(rèn)知、感知、知識都處于不斷更新之中。

新技術(shù)手段的普及性和易得性，使具身知識的習(xí)得在信息化不斷改造升級的當(dāng)下，變得可能且可行。旨在培養(yǎng)大學(xué)生視覺素養(yǎng)的課程在各項(xiàng)目開展中，應(yīng)有意識地設(shè)法動用各類技術(shù)手段，讓學(xué)生在動筆、動手、動身、動腦的實(shí)踐中習(xí)得具身知識。模擬展演環(huán)節(jié)應(yīng)以課堂為演播室，編排和播放學(xué)生自編自導(dǎo)自演的電視新聞節(jié)目;電視新聞片制作和重做應(yīng)要求學(xué)生用各類視聽器材和技術(shù)手段采集、制作、完善新聞片。在不同的項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生作為項(xiàng)目的執(zhí)行者應(yīng)無時無刻不與技術(shù)發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)應(yīng)不斷涌現(xiàn)，制作出體現(xiàn)個人或團(tuán)隊想法、行為、認(rèn)知、協(xié)調(diào)能力、視覺素養(yǎng)層次的各不相同的原創(chuàng)作品。在這一過程中，學(xué)生因體驗(yàn)、感知和認(rèn)知不同而習(xí)得了非同一般化的知識。

如果說具身知識的習(xí)得對學(xué)生而言是具身學(xué)習(xí)，那么對教師而言則是具身教學(xué)，具身知識的生成離不開“教”“學(xué)”兩方面?！熬呱斫虒W(xué)是一種建立在身體、環(huán)境和知識表達(dá)有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)上的教學(xué)。它注重身體感知及其與環(huán)境交互的整體性、情境性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成性，重視知識的共同創(chuàng)造”。對教師來說，推進(jìn)具身教學(xué)意味著要在課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行全盤調(diào)整。正如本研究所立足的課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式管理，就試圖在各個環(huán)節(jié)中設(shè)計針對不同培養(yǎng)目標(biāo)和視覺素養(yǎng)層次的細(xì)化方案，并借助多樣化的技術(shù)手段，在動態(tài)互動中完成教學(xué)任務(wù)，既有效實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、革新了教學(xué)評估體系，也融洽了師生關(guān)系、轉(zhuǎn)換了知識習(xí)得方式。

值得注意的是，具身學(xué)習(xí)講求情境性，因此具身教學(xué)在方案設(shè)定中既要考量如何調(diào)動學(xué)生，也要考量如何使教學(xué)情境化。情境的營造有利于身、腦、心的交互，加速和加深具身知識的習(xí)得。比如課程設(shè)計的模擬展演項(xiàng)目中，學(xué)生主動模擬和制造新聞發(fā)生的現(xiàn)場，由此帶動身體與大腦的交互，既全面呈現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)作思路，也加深了學(xué)生對電視新聞“虛擬性”特征的理解和認(rèn)知，有效提升了學(xué)生的策劃能力，表達(dá)能力、想象能力、批判能力。

具身教學(xué)和具身學(xué)習(xí)在技術(shù)手段的支持下，在強(qiáng)化情境性的設(shè)置中，實(shí)現(xiàn)了身、腦、心的多維互動，既踐行了“知行合一”的價值觀，也在知與行的互動中動態(tài)性地生產(chǎn)、習(xí)得具身知識。在具身學(xué)習(xí)觀的理念下，學(xué)生主動參與、師生互動協(xié)作的良性機(jī)制為進(jìn)一步教改創(chuàng)新開拓了新的空間。

四、結(jié)語

科學(xué)技術(shù)和教育理念的更新推動了教育信息化的升級。教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素養(yǎng)”。隨著讀圖時代和媒介視覺化的到來，融媒體時代處理視覺信息和視覺素材的視覺素養(yǎng)應(yīng)是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急和應(yīng)有之義。教育信息化2.0 的推進(jìn)和智慧教育2.0的發(fā)展，將使技術(shù)越來越深地嵌入到高等教育的教學(xué)中，嵌入到師生關(guān)系中，嵌入到知與行的關(guān)系中。

注釋：

①Debes， John. The Loom of Visual Literacy： an Overview. Audiovisual Instruction，1969，14（8）： 25–27.

②Hortin， John. Visual Literacy and Visual Thinking. in Burbank， L.& Pett D （eds.）. Contributions to the Study of Visual Literacy IVLA， 1983： 92–106.

③Messaris， Paul. Visual “Literacy” in the Digital Age. Review of Communication， 2012，12（2）： 101-117.

④徐美仙、張學(xué)波：《多維視角里的視覺素養(yǎng)：內(nèi)涵、視野及意義》，《開放教育研究》2004年第3期。

⑤張倩葦：《視覺素養(yǎng)教育：一個亟待開拓的領(lǐng)域》，《電化教育研究》2002年第3期。

⑥楊歡：《澳大利亞視覺素養(yǎng)教育的原則及啟示》，《軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）》2011年第5期。

⑦黎荔：《視覺素養(yǎng)導(dǎo)論》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第3頁。

⑧Avgerinou， M. & Ericson， J. A Review of the Concept of Visual Literacy [J]. British Journal of Educational Technology.1997， 28（4）： 280-291.

⑨莫永華、魏文展、呂永峰：《分層可視化方法原理與實(shí)踐》，中南大學(xué)出版社2011年版，第8頁。

⑩International Visual Literacy Association （IVLA）. https：//ivla.org

Spalter， A. M. & Dam， A. van. Digital Visual Literacy [J]. Theory Into Practice， 2008， 47（2）： 93-101.

Callow， Jon. Show Me：Principles for Assessing Students' Visual Literacy [J]. The Reading Teacher.2008， 61（8）： 616-626.

劉廣平、陳立文、李嫄：《國外基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究述評》，《高等建筑教育》2014年第4期。

De Graaff， E.， Kolmos， A. Characteristics of Problem-Based Learning [J]. The International Journal of Engineering Education， 2003， 19（5）： 657-662.

鄭旭東、孟紅娟：《走向教育技術(shù)的哲學(xué)研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2005年第3期。

Ely， D.P. The field of educational technology： a statement of definition [J]. Audiovisual Instruction， 1972（17）： 36-43.

〔美〕唐·伊德：《技術(shù)與生活世界：從伊甸園到塵世》，韓連慶譯，北京大學(xué)出版社2012年版，第78頁。

鄭旭東、王美倩、饒景陽：《論具身學(xué)習(xí)及其設(shè)計：基于具身認(rèn)知的視角》，《電化教育研究》 2019年第1期。

鄭旭東、王美倩：《從離身走向具身：創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新文化》，《開放教育研究》2014年第4期。

（作者系華東政法大學(xué)傳播學(xué)院副教授）

【特約編輯：李艷華;責(zé)任編輯：王旖】