特教改革背景下教師能力發(fā)展新思路

劉婷 蔡燕丹

【摘要】本文通過介紹特殊教育改革和時代變化，結(jié)合特教的實際工作分析特殊教育學(xué)校老師新的能力要求。打破了傳統(tǒng)的特殊教育觀念，為從事特教的老師和即將從事特教工作的特教專業(yè)畢業(yè)生敲響警鐘，在特教改革路上為特教教師探索一條成長道路，進而促進特殊教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;特教改革;新要求;專業(yè)能力

一、特教改革與時代背景

2008 年，聯(lián)合國教科文組織以“全納教育：未來教育之路”為主題召開了第 48 屆國際教育大會，這標志著國際社會達成推動融合教育的共識。順應(yīng)時代要求，我國的《特殊教育提升計劃（2014～2016 年）》提出特殊教育要以“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”為總體目標。而特殊學(xué)生多為多重障礙，程度更重，這對特教教師提出新的挑戰(zhàn)和要求。與此同時，融合教育不僅需要普通學(xué)校進行改革，也需要特殊教育學(xué)校開展變革。特校職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，特教老師必須在開展融合教育的學(xué)校進行巡回指導(dǎo)工作。因此，結(jié)合以上情況對特殊教育教師提出了新的要求。

二、特殊教育教師的新三項要求

（一）特殊教育教師的師德

教育部印發(fā)教師〔2015〕7號文件《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》的通知中，首先對特教老師提出師德為先的基本理念要求，要求教師熱愛特殊教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。具有人道主義精神，關(guān)愛殘疾學(xué)生。特殊教育學(xué)校學(xué)生障礙程度越來越嚴重，師德為先的理念尤為重要。

（二）特殊教育教師的專業(yè)能力

1.教育診斷和終生學(xué)習(xí)的能力

教育診斷是指特殊兒童學(xué)習(xí)活動前、學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)活動后對兒童的心理特質(zhì)，學(xué)習(xí)需求及環(huán)境關(guān)系的把握，對兒童“現(xiàn)狀”的描述。目的在于建立教育起點，提供制訂某一教學(xué)方案或延續(xù)、修正、終止某一教學(xué)方案的依據(jù)。因此教育診斷是做好個別化教育的前提，而做好個別化教育計劃又是特殊教育教師的基本能力要求。教育診斷包含的方法有觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗與評量法，每一種方法都要求教師掌握并運用在日常教學(xué)中，這是對特教老師專業(yè)能力的考驗。

其中，評量法更是不斷更新，同時根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，也常常需要使用不同的評量方法。因此，教師還需要不斷學(xué)習(xí)。2010年后各所特殊學(xué)校使用《重慶師大功能性課程》《雙溪心智障礙個別化教育課程》和《知覺-動作為核心的學(xué)習(xí)適應(yīng)課程》（重慶向陽兒童發(fā)展中心）等課程評量工具。如今，培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）頒發(fā)了，各地結(jié)合國標進行課程的研發(fā)、評量工具的制定等，《自編培智課程四好評量表》（重慶向陽兒童發(fā)展中心）、《培智義務(wù)教育課程綱要》（王輝等老師編著）。教育形勢的變化，對特教老師提出了新的要求，教育診斷能力的提升與終生學(xué)習(xí)能力，注定伴隨每一個特教老師的成長。

2.綜合分析和制定個別化教育計劃的能力

制定個別化教育計劃，除了要求教師具有評估的能力，還需具備分析的能力。通過教育診斷所收集到的學(xué)生各方面的資料，包括成長史、醫(yī)療史、家庭教養(yǎng)方式、智力測試、課程評量等之后，特教老師還應(yīng)對這些資料做全面分析，根據(jù)家庭、社區(qū)、學(xué)校的需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點、強化物、感覺統(tǒng)合等情況，制訂出最適合學(xué)生的個別化教育計劃。

綜合分析的能力，不僅要求特教老師熟悉特殊教育的課程理論基礎(chǔ)，還要求教師具備心理學(xué)、社會學(xué)等理論，才能在制訂個別化教育計劃時，綜合考慮各個方面的因素，如，學(xué)生個體差異、學(xué)生年齡、心智、身體發(fā)展特點、生態(tài)環(huán)境分析等，為學(xué)生制訂出最合適的計劃。

3.專業(yè)整合能力

新形勢下的特殊教育，學(xué)生障礙程度越來越重，障礙類型日趨多樣化，這就要求教師需要一專多能，能從多方面對學(xué)生進行干預(yù)教學(xué)。

（三）其他能力要求

1.巡回指導(dǎo)能力

越來越多的特殊兒童將回歸普通學(xué)校接受融合教育，而目前普通學(xué)校的特教老師稀缺，教師的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，普通學(xué)校急需巡回教師。巡回教師為特殊需求兒童提供特殊教育服務(wù)，針對特殊需求兒童進行個別教學(xué)和小團體教學(xué)，提供材料或給予建議，同時接受普通班教師有關(guān)特殊教育的咨詢。特教教師不但要熟悉特教領(lǐng)域，也要熟悉普通教育的特點，更要能對環(huán)境的調(diào)整、資源的支持隨機應(yīng)變，都是對特教老師的一份挑戰(zhàn)。

2.團隊合作與管理能力

目前，國內(nèi)特殊教育學(xué)校當中，采取一個班級兩至三名老師包班管理班級的模式，同時還有多名科任老師或個訓(xùn)老師。每一位老師，在執(zhí)行個別化教育計劃中承擔(dān)不同任務(wù)。因此，團體合作與管理的能力是幫助班級進步、成長的基石。

3.職業(yè)幸福感

特殊教育是一份比普通教育更加具有挑戰(zhàn)性的工作。即便如此，每一個學(xué)生的蝸牛式地進步都會讓教師會心一笑，教師正在幫助一群折翼的天使飛向藍天。目前，九年制的特殊教育階段告訴這群可愛的老師們，其實，能陪伴他們的時間只有九年，在漫漫人生路上，要珍惜九年的每一天，爭取每個學(xué)生都可以達到預(yù)定的好照顧、好家人、好幫手和好公民的教育目標。

三、總結(jié)

新時代特殊教育發(fā)展已經(jīng)步入質(zhì)量提升階段，迫切需要打造一支高專業(yè)發(fā)展水平的教師隊伍。每一個特教老師首先應(yīng)當具備師德為先的理念，尊重和接納每一個學(xué)生，還需具有新時代三項能力，這樣才能促進特殊教育事業(yè)更加專業(yè)化發(fā)展，才能讓更多的特殊需求的學(xué)生受益，進而真正實現(xiàn)教育的平等性。

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