提高統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材寫(xiě)作教學(xué)效果初探

葉遠(yuǎn)貴

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)到六年級(jí)每?jī)?cè)都安排了一個(gè)習(xí)作單元，旨在增加“習(xí)作”環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分量，每個(gè)習(xí)作單元都聚焦學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，從而使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和可操作性。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話” “樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作自信” ，讓寫(xiě)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。 本文將從統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)中如何從激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)入手，重視寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生筆下生輝，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);激發(fā)興趣;指導(dǎo)方法

“提高寫(xiě)作教學(xué)的效果”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材提出的一大重要編排目標(biāo)。三年級(jí)到六年級(jí)每?jī)?cè)都安排了一個(gè)習(xí)作單元，就是為了增加“習(xí)作”環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分量，每個(gè)習(xí)作單元都聚焦學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，從而使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和可操作性。可見(jiàn)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，即習(xí)作能力的訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”“樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作自信”，讓寫(xiě)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。

一、激發(fā)興趣——樂(lè)于表達(dá)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的寫(xiě)作教學(xué)要“注意采取多種方式喚起學(xué)生表達(dá)興趣，每次突出一個(gè)點(diǎn)，逐步連成一線”。要讓學(xué)生暢所欲言，指導(dǎo)學(xué)生言之有物、筆下生輝，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)就應(yīng)該要重視激發(fā)學(xué)生的作文興趣，逐步喚起學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)的思考、探索中，提高認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《推薦一個(gè)好地方》之前，老師把平時(shí)拍到的身邊景點(diǎn)照片制作成課件，這里邊有韶關(guān)本地著名的南華寺風(fēng)景、馬壩人遺址、人民公園、百年?yáng)|街，讓人興奮不已的游樂(lè)場(chǎng)等，以及賞心悅目的鄉(xiāng)村特寫(xiě)，還有校園一角，再配上輕松悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛下感受身邊的美景。看著學(xué)生們對(duì)美景發(fā)出“嘖嘖嘖”的贊嘆聲，我拋出話題：“我們的家鄉(xiāng)風(fēng)景如畫(huà)，如何向別人推薦你最喜歡的一處美景呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，滔滔不絕，習(xí)作課堂一下就變得生機(jī)盎然了。最后我們還舉辦了“最受歡迎的好地方”推薦會(huì)，大家文思泉涌，創(chuàng)作出了許多優(yōu)美的篇章。

二、重指導(dǎo)——筆下生輝

學(xué)生寫(xiě)作以及寫(xiě)作的教學(xué)是一項(xiàng)極其重要的系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，要讓小學(xué)生喜歡寫(xiě)作、樂(lè)于參與、能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，在愉悅的氛圍中接受寫(xiě)作的系統(tǒng)訓(xùn)練，就必須依照科學(xué)的教學(xué)方法，有效的教學(xué)策略，同時(shí)開(kāi)展真實(shí)有效、鮮活生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力才能真正得到提高和發(fā)展。

（一）語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)——積累源源不斷的素材。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材把課外閱讀納入教材體制，是落實(shí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）“小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字”的要求。教材實(shí)施“三位一體”，把“精讀課文”“略讀課文”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，運(yùn)用多種方式手段激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。教材增設(shè)了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)， 這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。目的在于讓學(xué)生閱讀古今中外的名篇佳作，體驗(yàn)廣讀博覽的樂(lè)趣，擁有豐富的語(yǔ)言積累和知識(shí)儲(chǔ)備。在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中，可以依托教材開(kāi)展豐富的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，例如“推薦一本好書(shū)”活動(dòng)，“我是科學(xué)小博士”手抄報(bào)展，“我身邊的閱讀之星”等等，以多彩的閱讀活動(dòng)為載體，推動(dòng)學(xué)生閱讀量的積累，為寫(xiě)作的“清如許”提供源源不斷的“活水來(lái)”。

（二）重習(xí)作過(guò)程指導(dǎo)

1.“片段式的訓(xùn)練”。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材安排了非常豐富的“小練筆”，這些“片段式的訓(xùn)練”能激發(fā)學(xué)生積累生活和閱讀中的材料，老師就要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行創(chuàng)造性的加工。例如，學(xué)習(xí)《白鷺》，在講到白鷺“清水覓食”“清晨望哨”“黃昏低飛”這幾個(gè)描寫(xiě)如此精彩的畫(huà)面的時(shí)候，我抓住文章優(yōu)美詞句和寫(xiě)作手法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀和感悟，接著利用這很好的“范本”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小練筆”：同學(xué)們也一定有自己的心愛(ài)的動(dòng)物，請(qǐng)你抓住它的某個(gè)特點(diǎn)，或者某個(gè)畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，看看誰(shuí)能表達(dá)心愛(ài)之意。這樣的訓(xùn)練為單元習(xí)作做鋪墊，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作難點(diǎn)，有效降低學(xué)生習(xí)作的難度，增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心，更好地幫助學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)，提升學(xué)生寫(xiě)作的能力。

2.引導(dǎo)和落實(shí)統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”的教學(xué)訓(xùn)練。五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的主題是“說(shuō)明文”，教學(xué)《太陽(yáng)》這一課我抓住單元導(dǎo)讀——“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，文章介紹太陽(yáng)的距離“遠(yuǎn)”、溫度“熱”等知識(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，把一個(gè)對(duì)我們來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生的事物介紹得形象生動(dòng)，同學(xué)們都深刻感受到“說(shuō)明白了”，我因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)合本單元的“初試身手”——“選擇身邊的一個(gè)事物，試著運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明它的特點(diǎn)”，進(jìn)行本次習(xí)作單元的寫(xiě)法指導(dǎo)。學(xué)生很快學(xué)以致用，嘗試著把鐵塔、文具盒、手機(jī)等物體進(jìn)行介紹，各種說(shuō)明方法輪番上陣，學(xué)生自我評(píng)價(jià)：咱也把事物“說(shuō)明白了”。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視習(xí)作過(guò)程的分解指導(dǎo)，通過(guò)編排各種方式的訓(xùn)練，如，從動(dòng)筆前的搜集資料，觀察指導(dǎo)和寫(xiě)法指導(dǎo)，再到習(xí)作時(shí)的材料組織和加工，到完成后的交流與修改，都根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的編排，給教師提供教學(xué)上的策略，給學(xué)生提供習(xí)作的腳手架。這些可操作性的安排讓老師和學(xué)生能夠較好地保證習(xí)作過(guò)程的訓(xùn)練落到實(shí)處。

3.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。例如，五年級(jí)上冊(cè)《“漫畫(huà)”老師》這一習(xí)作，學(xué)生對(duì)同伴們筆下的老師都充滿了好奇，迫不及待想一讀在別的同學(xué)眼里某位老師會(huì)是如何的，是“怪招迭出”的語(yǔ)文老師，是“身材健碩的健身達(dá)人”美術(shù)老師，還是 “說(shuō)話連珠炮似的數(shù)學(xué)老師”……我抓住這個(gè)契機(jī)，把學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作發(fā)給學(xué)生互相閱讀、評(píng)議、修改，有些學(xué)生邊讀著伙伴文中的“漫畫(huà)”老師后捧腹大笑;有的學(xué)生則忍不住豎起拇指大贊，紛紛要與別的學(xué)生分享;還有的則根據(jù)習(xí)作要求“抓住特點(diǎn)寫(xiě)”提出了建議……很明顯，在這樣的寫(xiě)作交流活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練、寫(xiě)作能力得到了有效地落實(shí)和提高。

葉圣陶先生指出：“作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自能作文，不待老師改?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目的，我們應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索有效的方法，讓寫(xiě)作教學(xué)這片湖水蕩漾起圈圈漣漪。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.