英語學習活動觀下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語聽說課的教學活動設計

庾麗萍

【摘要】筆者通過結合教學實例，解讀英語學習活動觀下指向英語核心素養(yǎng)的高中英語聽說課堂，將英語核心素養(yǎng)有機融合在每個活動中，強調(diào)從表層學習到深度學習，挖掘語篇育人價值和文化內(nèi)涵，幫助實現(xiàn)從知識到能力，從而達到培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)的課程教學目標。

【關鍵詞】高中英語;學習活動觀;核心素養(yǎng);聽說活動;選材

一、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀

《英語課標（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，明確以學生為主體的英語學習活動是英語教學和學生英語學習的基本形式，是學習者發(fā)展學科核心素養(yǎng)的主要途徑。英語學習活動觀認為，教師應采用這種教學理念模式整合重組教學內(nèi)容、改變內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，使學生在主題語篇探究的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有關聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的英語學習活動讓學生在活動中學習和運用英語，在分析問題和解決問題的過程中促進自身語言知識學習、語言技能提升、文化內(nèi)涵理解、價值取向判斷等英語核心素養(yǎng)的想成和提升。下面以NSEFC Book7 Unit5 的主題，以筆者往屆學生所錄制的視頻為材料，談談英語學習活動觀下指向英語核心素養(yǎng)的聽說課教學。

二、聽力材料分析和整體教學思路

《英語課標（2017年版）》對語言能力的界定強調(diào)了語言運用的社會情境性，它首次把“看”這一語言運用方式寫進語言課程標準。課前筆者思考到外國留學這個話題是一個越來越普遍的社會現(xiàn)象，在學生的生活中比較容易找到外國讀書的同學朋友，用他們身邊人做例子會更容易引起他們對語篇話題的興趣，學生會更容易理解語篇的內(nèi)容更愿意投入到設計的相關活動里。筆者指導往屆畢業(yè)生Ryan準備一段與主題相關、與單元閱讀內(nèi)容緊密相扣的語篇并拍成5分鐘的視頻，講述他在美國留學時學習上和生活上遇到的困難與挑戰(zhàn)，他的應對方法和這段國外留學經(jīng)歷給他的成長帶來的影響。內(nèi)容與這個單元的主題語篇Travelling abroad是一致的。材料來源于學習生活，又應用于學習生活。因此，筆者大膽嘗試創(chuàng)新，對話題的Listening和Talking進行改編和設計，用學生的視頻例子做聽力材料，學生更有代入感更能有情感共鳴。

首先，教師以圖片和問題為驅(qū)動、鋪墊和激活學生的語言知識和文化背景知識，使學生迅速進入學習狀態(tài)。接著通過看、聽語篇視頻，學生獲取主人公的個人基本信息，了解人物背景。學生獲取與主題相關的信息，并通過梳理、整合等學習方式構建信息間的邏輯關系，初步感知語言知識和信息背后所承載的文化知識。然后，教師引導學生評價判斷主人公Ryan的性格特點和面對困難時的態(tài)度，并引導學生找出判斷的依據(jù)。接著教師設計相關的說的實踐活動，提供語言知識運用的平臺，引導學生通過分析、評判等手段，深入探討語篇內(nèi)涵，將感性認識上升到理性認識。最后，該課的作業(yè)是給即將到外國留學的朋友寫一封建議信，就他/她在國外即將遇到的生活和學習上的困難給予相關的建議，并鼓舞他/她這段經(jīng)歷對他/她的積極影響，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鼓勵學生將內(nèi)化的知識運用于新的語境，加深對主題意義的認識。

三、學情分析

筆者教的兩個班，暫稱為A班和B班。兩個班大部分學生英語基礎不是很好，處于年級的中等水平。A班課堂氣氛比較活躍，英語聽力理解能力在年級理科班里排中上，詞匯量缺乏、獲取信息的能力和歸納概括能力不足、思維層次不深是造成他們理解能力差的原因，口頭輸出能力也比較薄弱。B班大部分是女生，文靜內(nèi)向，故此課堂氣氛較為沉悶， 思維更為遲鈍且層面更為淺顯。兩個班大部分學生沒有到外國旅游或留學的經(jīng)歷，限制了他們的想象水平和文化背景知識。

四、教學目標

基于以上的教學思路和材料分析，筆者將教學目標由低層到高層設定如下：

1.通過看、聽，學生能獲取Ryan的個人信息，能根據(jù)聽到的信息預測聽力中他講談論的內(nèi)容，能獲取他提及到的在國外讀書時遇到的生活、學習上的困難和相應的處理建議。

2.根據(jù)聽到的信息，學生能闡述和Ryan的性格特點的關聯(lián)，并能運用因果等推斷性語言分析判斷Ryan的性格特點，如I think he is … because…;From …， I can know he is …

3.根據(jù)表格內(nèi)容對聽力內(nèi)容進行口頭復述。

4.通過挖掘和汲取關聯(lián)中的信息，學生能口頭表達，給即將到外國留學的同學說說就他在國外學習生活將會遇到的問題和應對的建議。

五、教學設計及教學過程

（一）圍繞主題提出問題，激活學生已知知識

本單元的主題是Travelling abroad，聽力材料的主題是與留學有關的。筆者在上課伊始呈現(xiàn)幾張國外著名大學的圖片，而后提出以下問題：

1.Have you ever been abroad？

2.Does he/she have some difficulty in study and life？

3.Does he/she fit in well in the new country？

4.What kinds of difficulties will a Chinese studies face abroad？ And what are the benefits of studying abroad？

通過這幾個問題意圖激發(fā)學生對話題的興趣，盡快地進入學習狀態(tài)。最后一個問題時筆者在黑板板書：

通過問題，鼓勵學生展開頭腦風暴的思維活動，讓學生聯(lián)想中國學生在外國學習生活可能遇到的各種困難，學生能說出language， culture， food等等困難，這一問題充分激活已有的生活常識，為接下來的教學做好鋪墊。接著要看一段視頻，主角是他們一位師兄。學生的注意力一下子就被吸引住了。通過師生間的短暫交流，筆者呈現(xiàn)了部分新單詞和聽力相關的詞匯（fit in well， preparation， host family），為學生聽力掃清障礙為接受新信息接受鋪墊語言和文化背景知識。

【設計思路】用身邊人的故事做教學的內(nèi)容素材符合學生的心理特點、生活經(jīng)歷和興趣愛好，能夠為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，從而提高學生的興趣和對活動的投入度，以達到在活動中運用語言知識培養(yǎng)語言技能的目標。從學生的已知背景著手，激活學生的已有知識，調(diào)動學生已有的基于該主題的經(jīng)驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，而且利用已知探索未知，符合學生的學習策略。

（二）精聽語篇復聽難點，獲取未知新知

基于語篇的主要內(nèi)容，筆者提出以下問題，要求學生看聽視頻的前半部分兩遍之后回答。

1.Who is the man in the video？

2.When did he graduate from middle school？

3.Where did he study after high school？

4.Which company does he work for now？

5.What will he talk about in the video？

筆者提問學生聽力時要注意關注哪些信息，學生回答：“who， when， where， what， how?！惫P者就板書這幾個特殊疑問詞。由于Ryan英語口音接近美國口音，語速也有點快，更主要的是學生只顧著看視頻，忽略了聽力內(nèi)容，所以學生在聽完第一遍之后學生普遍都不知道他在說什么。筆者在放第二次之前就提醒學生關注內(nèi)容而非視頻。第二次聽力完成后，筆者口頭逐一提問學生。

在完成了最后一個問題之后，學生能說出： He will talk about the difficulties in his life abroad and his solutions. 筆者繼而提出問題：What kinds of difficulties did he meet in U.S.A. and what were his solutions？順勢引導學生在接下來的聽力中關注Ryan在國外學習生活中所遇到的困難及解決辦法，接著教師給學生呈現(xiàn)表格：

在學生回答不出問題時，筆者讓學生再次聽答案所在的句子，讓學生自己聽取得知信息，逐步完成如下圖的知識建構。在這個過程當中，凸顯學生是學習的主體者，做精做細，讓學生在語篇的引領下訓練語言技能。

【設計思路】《英語課標（2017年版）》對語言能力的界定強調(diào)了語言運用的社會情境性，它首次把“看”這一語言運用方式寫進語言課程標準，現(xiàn)代技術的發(fā)展使得語言表達的方式更加豐富，當今的語篇模態(tài)形式是多種多樣的，如視頻等。這節(jié)課的聽力材料跟教材的閱讀語篇內(nèi)容有所關聯(lián)，只是改變內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化了學生的學習方式。設計的最后一個問題設計目的是讓學生根據(jù)聽取語篇信息對將聽力將要做什么做推測判斷，以此培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。設計表格目的其一是為下面的兩個說的活動做好鋪墊，給學生搭建好必要的腳手架，讓學生更有效地參與活動;其二完成對新的知識建構，深化對出國留學這一主題的理解。

（三） 整合信息形成概念，分析表達個人觀點

在獲取了以上信息的基礎上，筆者發(fā)下聽力材料讓學生對著聽力材料再聽一次，目的是為了讓學生對語篇有整體的理解，讓學生的語言思維連貫起來。之后筆者提出以下問題，要求學生進一步分析所得信息之間存在的邏輯關系，推斷出主人公的性格特點，說出判斷依據(jù)并分析他的這段留學經(jīng)歷給他的人生帶來什么樣的影響。

1. What do you think of Ryan？ Find some evidence from the passage to support your idea.

2. What qualities probably made Ryan succeed in fitting in his life and finishing his study abroad？

3. How did his experience of studying abroad influence him？

4. What are the differences between the academic requirements of a Western university and a Chinese university？

根據(jù)聽力內(nèi)容學生圍繞這四個問題進行小組討論，每個同學至少說出Ryan的一種性格特點，并交流信息。筆者給出必要的語言框架如：I think he is ….because when he …， he ….? 盡管筆者給出了框架，學生依然是不知道如何去評價主人公的，這時筆者給出一個demo： I think Ryan is adaptive， because when he met difficulties of culture shock in a new country， he would learn to adjust himself to the new surroundings.這樣一來學生就知道如何開展這個活動了。筆者逐一提問學生。

接著筆者給出下一個活動任務，根據(jù)表格內(nèi)容對聽力內(nèi)容進行口頭復述，要求包含Ryan的信息和他在國外讀書時他遇到的生活上和學習上的困難和相應的處理建議，以及個人對他性格特點的評價。這一個活動要求學生根據(jù)之前聽力的兩個活動獲取的信息進行一個口頭輸出，筆者鼓勵學生盡量多地說出信息。

【設計思路】在聽說教學中，學生決不能停留在獲取表層信息的階段，而是需要對所聽到的信息進行加工，挖掘它們內(nèi)在的關聯(lián)，形成新的概念，感知、理解語篇承載的價值取向，增強文化意識。聽力材料語篇主人公積極主動尋求周圍各個群體的幫助，大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心，極其具有育人價值。這個活動的設計旨在討論分析評價主人公的性格，讓學生學習他們師兄身上的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生堅強的意志，堅定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心。了解美國學校與中國學校學習的不同，幫助學生樹立國際意識.

（四）實踐內(nèi)化語言，運用新知構建新篇

有了以上幾個活動的順利開展和有效實施，筆者給學生布置了一個口頭活動。

Suppose your friend Li Hua is planning to study in USA too. Discuss with your group members and use what you learn from Ryan to give him some advice on how to deal with possible difficulties and your encouragement.

學生兩人一組，一人是李華，一人結合運用本節(jié)課所學到Ryan的經(jīng)歷，就國外學習生活可能會遇到的困難和解決辦法提出一些建議。以下開展口頭活動的有用句型在活動之前給出學生。筆者給學生大概是10分鐘。令筆者驚喜的是，在學生練習Speaking的時候，筆者巡視學生，大部分學生都能實現(xiàn)這一活動的教學目標，即本節(jié)課的第4 個教學目標。

Useful expressions：

If you ...， you can ...， which enables you to ... / which makes it possible for you to ...

When you ...， you can turn to ... for help， who will spare no efforts to help you.

I strongly suggest that you should ...

It is a good idea to ...

這節(jié)課的作業(yè)是把口頭語篇轉(zhuǎn)化寫成一封建議信，給即將到外國留學的同學就他在國外學習生活即將遇到的問題和應對建議寫一封建議信，并給與他鼓勵和信心。要求能運用具有建議信功能的語言，如： Knowing that you are going abroad for further study， I am writing to…; Hopefully， these suggestions are helpful to you。

【設計思路】引導學生汲取新概念中能反映主題文化的精華部分，再通過開展具體的語言實踐活動，引導學生把語言和所獲得的關聯(lián)信息進行整合性的口頭或書面輸出，活化所獲得的語言知識與文化知識。這個活動的關鍵點是給學生以足夠的“腳手架”，讓學生切切實實地運用所學，是個具有關聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的英語學習活動，是本節(jié)課的高潮之所在，遵循學以致用的原則，助力學生的語言技能向科學素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

六、教學反思

本節(jié)課筆者從聽力材料的選材開始，設計能給學生起到榜樣作用的本校師兄的經(jīng)歷為輸入語篇內(nèi)容，用心設計聽說課的關聯(lián)性、綜合性和實踐性的課堂教學活動，教學課程盡量多地給學生搭建開展活動的橋梁，讓學生積極參與其中有效活動，整一個過程是學生語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。學生通過活動在分析問題和解決問題的過程中，促進了自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用等各方面的學科核心素養(yǎng)提升。但是在課堂的最后一個環(huán)節(jié)操作上，筆者見時間緊迫，堂上只讓一組同學展示活動成果的對話，顯得有點倉促。假如設計上減少一個活動環(huán)節(jié)，或把兩個活動合并為一個，就能留出更多的時間讓學生展示。畢竟，Less is more。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018（4）.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎么考？[M].外語教學與研究出版社.

[3]胡潔元.英語學習活動觀下的“以聽帶寫”教學[J].中學外語教與學，2019（2）：16-18.

[4]張凌敏.基于英語學習活動觀的初衷英語閱讀課教學活動設計——以Unit5 Section B Reading Beauty in common things[J].中學外語教與學，2019（2）：19-22.