初中地理混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐探究

摘 要：在初中教學(xué)當中，地理是一門重點課程，尤其是在現(xiàn)階段教育改革的過程當中具有了更高的重視程度。在地理教學(xué)當中，需要能夠積極做好教學(xué)模式的設(shè)計優(yōu)化，以此實現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。在本文中，將就初中地理混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐進行一定的研究。

關(guān)鍵詞：初中地理;混合式教學(xué);模式設(shè)計

一、 引言

在以往初中地理教學(xué)當中，在重視程度上存在一定的不足，沒有對其引起充分的重視，在教學(xué)模式、方法上也存在落后的情況，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)今地理課程重要性進凸顯的情況下，即需要能夠積極做好教學(xué)模式的優(yōu)化改革，進一步提升教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的過程中，也為教育活動的開展提供了新的可能，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方式的出現(xiàn)，也使得教學(xué)活動具有了多樣化特點。對此，既需要能夠在教學(xué)當中做好這幾種方式的結(jié)合性應(yīng)用，進一步提升地理課程教學(xué)效果。

二、 混合教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，即是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，將以往教師在課堂講課、學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)檢測的模式演變成在課前學(xué)習(xí)教師制作涉及課堂關(guān)鍵內(nèi)容的微課視頻，在對學(xué)習(xí)當中重要知識點具有了解、經(jīng)過思考產(chǎn)生問題后，在課堂教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)習(xí)當中難點與疑問的解決。在該方式中，則能夠有效地節(jié)約學(xué)生課堂時間，使其在課前即能夠接觸到相關(guān)知識，將寶貴的課堂時間專門留在重難點以及疑惑問題的講解。

（二）微課

這是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展背景下形成的技術(shù)，即通過微型教學(xué)視頻為載體，對于教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂知識點開發(fā)的支持多種學(xué)習(xí)方式、具有情景化特點的在線視頻資源。對于微課來說，其并非是對傳統(tǒng)教學(xué)的替代，但卻能夠以微型教學(xué)視頻的方式將教學(xué)重點知識點在課前為學(xué)生進行展示，以此對學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的興趣進行激發(fā)，在使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、提升自學(xué)能力的同時，也是對正常課堂教學(xué)方式的一種補充。

（三）混合教學(xué)模式

在混合教學(xué)模式中，即是對上述兩種方法結(jié)合性應(yīng)用的教學(xué)模式。在該模式中，教師要以在線的方式對章節(jié)導(dǎo)學(xué)單進行發(fā)布，并向?qū)W生提供課前學(xué)習(xí)微課，對于學(xué)生來說，要在課外觀看視頻，完成教師在線上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則可以根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)存在的問題、情況進行重點指導(dǎo)與答疑。在課后，學(xué)生按照要求提交學(xué)習(xí)記錄，對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行反思評價，包括在課堂當中存在的問題等，由教師以在線的方式做好答疑結(jié)果的反饋，同時適當?shù)夭贾靡欢ㄍ卣剐跃毩?xí)，使學(xué)生在課后能夠根據(jù)實際需求進行練習(xí)，以此完成整個知識點的教學(xué)。

（四）整合特性

在混合教學(xué)模式當中，首先是對教學(xué)設(shè)計主體的整合。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計中，教師是課堂當中的主體，具有單一的特點，而在混合教學(xué)模式下，主體則不單單是教師，而是在將學(xué)生為中心的情況下，由教師實現(xiàn)對整個課堂節(jié)奏的控制。同時，也是設(shè)計內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合。在混合教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用十分關(guān)鍵，在具體設(shè)計中，需要能夠?qū)⒓夹g(shù)同課程內(nèi)容進行有機的結(jié)合，做好兩者間關(guān)系的平衡，保證能夠按時按量地完成教學(xué)目標。

三、 混合教學(xué)模式設(shè)計與實踐

在混合教學(xué)模式中，即在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，由教師進行線上、線上的共同教學(xué)，與此同時，學(xué)生也將以線上、線下的方式在不同的課程階段進行學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)階段當中，教師需要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況與軌跡進行及時追蹤，并對其在學(xué)習(xí)當中存在的疑惑情況進行及時的反饋，在整體學(xué)習(xí)當中，線上學(xué)習(xí)具有三分之一的比例。具體來說，該模式實施主要分為以下幾個階段。

（一）課前階段

在該模式教學(xué)中，首先從教師發(fā)布教學(xué)微課開始，微課具有知識點具體以及短小精悍的特點，在內(nèi)容選擇上，則可以是章節(jié)當中的易錯點以及教學(xué)重難點，在課前，學(xué)生需要結(jié)合教師發(fā)布的學(xué)習(xí)目標，進行一定時間的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，在對新知識點進行接觸、形成興趣后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于不同知識點來說，在講解當中也具有不同的教學(xué)資源，這即需要教師能夠根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容做好相符合微課的制作，保證微課內(nèi)容、形式能夠滿足教學(xué)需求。在微課制作完成后，即需要將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺當中，對學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)單進行發(fā)布。在該環(huán)節(jié)當中，教師能夠結(jié)合自身的實際情況對學(xué)習(xí)地點、時間進行靈活的掌握，形成較強的主動思考、發(fā)現(xiàn)問題能力，同時也能夠在加強互相交流、討論的情況加強自主學(xué)習(xí)。

如在《利用經(jīng)緯網(wǎng)定位》這堂課程中，課程內(nèi)容即是初中地理教學(xué)當中的重要基礎(chǔ)知識。對于很多學(xué)生來說，其是初次接觸到專業(yè)的地理知識，且原有基礎(chǔ)存在較為薄弱的情況，對于部分地理專業(yè)術(shù)語如經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等都具有十分陌生的感覺，且在思維上也存在一定的不足，對于該種情況，則可以通過混合教學(xué)模式開展教學(xué)。在課前階段當中，教師可以在課前制作《地球上的“網(wǎng)”》微課，并將其上傳到班級的學(xué)習(xí)平臺上，要求學(xué)生在限定的時間之內(nèi)能夠完成該微課的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠按照要求在課前觀看微課，則會進行一定的獎勵加分。在內(nèi)容當中，對地球儀制作的過程進行示范，并在微課中布置任務(wù)，要求學(xué)生能根據(jù)教材課后資料動手對簡單的地球儀進行制作，同時在地球儀上繪出重要的經(jīng)緯線，并安排學(xué)生在制作完成地球儀之后，能夠?qū)⑵鋷У秸n堂當中評比展示。

（二）課堂設(shè)計

同傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計相比，混合式課堂教學(xué)設(shè)計也存在一定的差異。首先，在完成課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需要能夠在課前對學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、掌握情況進行了解，通過適當?shù)姆绞綑z測課前學(xué)習(xí)效果，對于其中的學(xué)習(xí)重難點做好拓展深化講解。在課堂教學(xué)方法方面，主要即包括組織學(xué)生進行分組的交流、討論與學(xué)習(xí)，在此過程中使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出學(xué)習(xí)當中的疑難之處，并進行相應(yīng)的點評與答疑，在對學(xué)生主體性作用充分發(fā)揮的情況下，有效地內(nèi)化所學(xué)知識。同傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，在混合式課堂教學(xué)當中，學(xué)生先在課前以線上的方式自主學(xué)習(xí)，而在課堂當中，則將帶著問題向教師探尋答案，始終保持緊跟教師教學(xué)線路，包括有疑難內(nèi)容的釋疑以及基礎(chǔ)知識的鞏固等，以此為基礎(chǔ)進行拓展訓(xùn)練，在實現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣培養(yǎng)的情況下，有效地提升自身綜合能力水平。

還是以《利用經(jīng)緯網(wǎng)定位》這堂課程為例，到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在班級當中可以將學(xué)生分為幾個小組，并為不同小組當中的成員制定職責(zé)，為其發(fā)放小組評價表，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇小組長、監(jiān)察員、記錄員以及指導(dǎo)員等角色。其中，組長負責(zé)評價表的記錄，這也是學(xué)生日常成績的重要依據(jù)，在小組之間，對制作的地球儀進行評價、糾錯。在此過程中，教師則可以通過課本、教輔對題目進行有針對性的選擇來展開練習(xí)，對于部分在學(xué)習(xí)當中存在困難的學(xué)生，也可以在組內(nèi)進行協(xié)作與輔導(dǎo)。課程的任務(wù)，即要求學(xué)生在制作地球儀之后，能夠熟練地記識地軸、兩極、赤道，了解經(jīng)線緯線、本初子午線的特征，掌握經(jīng)緯度分布規(guī)律以及低、中、高緯度的劃分方法等，以此能夠?qū)W(xué)生的立體思維能力進行培養(yǎng)，并將地球儀上的線畫到平面圖上，在組內(nèi)進行展示與討論。

（三）課后反思評價

在課程結(jié)束后，并不代表整個教學(xué)過程的結(jié)束，學(xué)生還可以在平臺討論區(qū)進行提問、解答與討論，如學(xué)生在討論的過程當中提出了具有一定見地、思想的答案，則能夠從中獲得加分，并由教師通過在線教學(xué)平臺對學(xué)生的完成情況進行查看，對學(xué)生在課后作業(yè)當中提出的問題進行反饋答疑。同時，也需要能夠在平臺當中對一定具有特色的學(xué)習(xí)欄目進行開設(shè)，如舉一反三以及錯題總結(jié)等。通過這部分輔導(dǎo)模式的應(yīng)用，不僅能夠?qū)φn堂當中遺留下的問題進行有效解決，也是對課堂討論的一種延長，使其能夠延伸到課下討論當中。在師生、生生在線交談的過程中，則能夠?qū)W(xué)生的思維辯證能力、語言表達能力進行提升，而對于教師來說，也將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進行反思，能夠幫助教師有效的改進教學(xué)方式方法。此外，課后階段存在，也能夠幫助學(xué)生家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時地了解，在良好履行家長職責(zé)的情況下，對孩子進行監(jiān)督，幫助教師開展教學(xué)工作，在同孩子一起學(xué)習(xí)的過程中，對以往教學(xué)當中家長的放養(yǎng)式教育情況進行了改變。在整個教學(xué)模式當中，主線即是學(xué)生對于新知識的內(nèi)化，通過引導(dǎo)使學(xué)生能夠自發(fā)地進行學(xué)習(xí)，同時做好協(xié)作學(xué)習(xí)活動，以此實現(xiàn)學(xué)生地理知識同創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

在《利用經(jīng)緯網(wǎng)定位》課程講解完成后，教師在課下則可以將學(xué)生在課堂當中制作出的作品圖片發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)當中，同其余班級進行共享，使家長也能夠以此獲得反饋。同時，將教師評價表、小組評價表公布在網(wǎng)上，使家長學(xué)生都能夠?qū)ψ约阂约八说膶W(xué)習(xí)情況進行了解，在相互對比的情況下形成學(xué)習(xí)動力。在發(fā)布作品圖片的同時，教師也需要在網(wǎng)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，良好的銜接到下堂課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)當中，在課后階段，學(xué)生也可以根據(jù)課堂內(nèi)容進一步進行活動，與同學(xué)進行積極的討論，如果存在問題，則及時向教師請教。而在教師布置任務(wù)時，也需要能夠注意等級難度的劃分，以此便于學(xué)生有梯次地進行學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

在上文中，我們對初中地理混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐進行了一定的研究。在實際地理教學(xué)當中，需要能夠?qū)旌辖虒W(xué)模式的特點與優(yōu)勢做好把握，以科學(xué)設(shè)計方式的應(yīng)用提升教學(xué)效果。

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作者簡介：李妍，江蘇省常州市，江蘇省常州市新閘中學(xué)。