新高考背景下“學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”在班級管理中的應(yīng)用研究

摘 要：依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，全國各地開始了新一輪的考試招生制度的改革。我省啟動高考綜合改革方案的時間預(yù)計在2020年，改革是大勢所趨。蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)是一所完全寄宿制高中，如何在高考改革中贏得先機，是對每一位管理者和教師的考驗。2017年8月，我校確立了“學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”的改革方案，并在2019屆學(xué)生中首次實施。本文通過“三制改革”的建立和必要性，通過實際經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)存在問題和反思來為今后的考試招生制度積累豐富的經(jīng)驗，以期通過不斷地完善和努力，為兄弟學(xué)校提供可借鑒的成功的模式，為提高學(xué)生、教師的總體水平做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)院制;導(dǎo)師制;走班制;應(yīng)用研究

近年來對新高考背景下“學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”（以下簡稱“三制改革”）的研究分析少之又少。深入分析和挖掘“三制改革”的理論與實踐意義，摸索其在高中管理和教學(xué)中的具體應(yīng)用，將對高中教學(xué)管理工作起到巨大的幫助作用。把高中教學(xué)管理工作和“學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”有機結(jié)合，不僅有助于豐富和完善高中班主任的管理和教學(xué)工作理論，還可以為高中學(xué)校工作提供理論和方向上的指導(dǎo)。因此，有必要對“三制改革”進(jìn)行深入探討，并在本校的實施過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，將經(jīng)驗提煉成可行、并能推廣的方案，積極構(gòu)建新高考背景下的班級管理的新模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)管理工作質(zhì)量的有效提升。

一、 “學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”的建立

我校是一所完全寄宿制學(xué)校，學(xué)生五分之四以上來自甘南藏族自治州，其中藏族學(xué)生約占40%，加之，甘南地區(qū)教育資源相對落后，生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)能力等存在明顯差異，因材施教才能更好地適應(yīng)新形勢下的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)院制

在現(xiàn)有的級部制管理模式下，將高二年級（2019屆）16個班取消班主任管理模式，根據(jù)學(xué)生文理分科，形成信息學(xué)院、理學(xué)院、工學(xué)院、人文學(xué)院、社會學(xué)院5個學(xué)院，每個學(xué)院設(shè)置一位院長，一位副院長，其中信息學(xué)院共兩個行政班，理學(xué)院、工學(xué)院每個學(xué)院4個行政班，人文、社會學(xué)院每個學(xué)院3個行政班。

（二）導(dǎo)師制

全員育人導(dǎo)師活動，做到全員參與：即所有任課老師輔導(dǎo)，全體學(xué)生受導(dǎo)，家?；訙?zhǔn)確把握學(xué)生情況。導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)成一對多“共同體”，導(dǎo)師與學(xué)生在雙向選擇與級部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下確定結(jié)對關(guān)系，既兼顧學(xué)生自愿的原則，又照顧好中差不同情況的學(xué)生，做到全面交流，重視學(xué)習(xí)方法與效果，關(guān)注生活習(xí)慣與質(zhì)量，解決學(xué)生心中困惑。做到全方位開展，保障交流時間與地點，保障交流內(nèi)容與質(zhì)量，保障交流長期與穩(wěn)定。在共同體中，既要導(dǎo)師教學(xué)生，又要學(xué)生教學(xué)生。

（三）走班制

即分層走班。它包含“分層”和“走班”兩重含義?！胺謱印敝傅氖歉鶕?jù)學(xué)生的差異，如基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、高一全年學(xué)生總成績排名以及教師建議等分為A、B、C三個層次。每個層次分為不同的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法實施教學(xué)。走班制下以學(xué)院為管理界限，授課班級為教學(xué)班，在本學(xué)院內(nèi)實行走班。本年級根據(jù)學(xué)生目前的知識水平，對不同行政班的學(xué)生進(jìn)行重新拆分并組合成不同層面的教學(xué)班級，也就是教學(xué)班，學(xué)生們在更適合自己學(xué)習(xí)情況的班級進(jìn)行更具針對性的學(xué)習(xí)。

“三制改革”即在本學(xué)院內(nèi)進(jìn)行小走班，因為沒有任何的模式可以借鑒，所以文科班進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語科目的走班，理科班進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)科目的走班。

作為蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)的一名任課教師，在本校工作七年，擔(dān)任班主任七年，見證了學(xué)校的成長和發(fā)展。2017年8月我校確立了“學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”改革方案，并在高二級部（2019屆）學(xué)生中首次實施，作為實施“三制改革”的參與者，積累了豐富的材料可以作為課題不可或缺又具有實踐意義的來源。在班級管理中感受到了“三制改革”改變了包括教師、學(xué)生在內(nèi)的整個年級的風(fēng)貌，為區(qū)域內(nèi)其他兄弟院校改進(jìn)教學(xué)管理工作提供了參考和借鑒，為推進(jìn)本地區(qū)的教育發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。

二、 實施“學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”的必要性

（一）深化考試招生制度改革的需求

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》正式發(fā)布，提出了若干備受關(guān)注的高考改革舉措，這也是恢復(fù)高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革，并在上海市、浙江省先行試點。之后在全國推廣，我省預(yù)計在2020年開始實行。

（二）滿足學(xué)生成長的需要

學(xué)生的成長需要各方面的發(fā)展，要以學(xué)生為中心，真正做到因材施教，進(jìn)而提升學(xué)生各個方面的能力和素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中教學(xué)體制中，采用一體化的教學(xué)方式，教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生得不到適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的教育和輔導(dǎo)，高中教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量得不到有效提升。而“學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”教學(xué)管理模式有效地實現(xiàn)了對學(xué)生分層次和差異化的教學(xué)，教學(xué)方案實施更加精準(zhǔn)，更能滿足學(xué)生的成長需要。

（三）“學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”的優(yōu)勢

從我們的實踐中可以看到，三制改革有效地克服了傳統(tǒng)班級管理中的弊端，突出了其優(yōu)勢。

1. 學(xué)生主體地位相對提升

三制改革實施后，學(xué)生的地位得到明顯提升，真正實現(xiàn)了從學(xué)生的角度和層面出發(fā)。學(xué)校依據(jù)每個學(xué)生的興趣特長、自身能力以及意愿，結(jié)合歷次考試成績作為參考，幫助其制定合理的學(xué)習(xí)計劃，確定其知識水平的層次，“學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”的教學(xué)管理模式相較之前更加尊重學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生的主體地位在高中教育教學(xué)體制下獲得前所未有的提升。

2. 充分調(diào)動學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的課堂教育中，每個班級學(xué)生的課程是相同的，無法根據(jù)其自身特點制定學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)。三制改革可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生的付出得到滿足之后，他就愿意投入更多的時間和精力，學(xué)習(xí)的過程再不是被動的，而變成了主動。

3. 堅持了以生為本的原則

在“學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”教學(xué)管理模式下，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，大力支持和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的班級進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。學(xué)生處于流動的狀態(tài)，而教師、教室以及不同層級的授課安排是固定的，學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)科和教學(xué)要求把教室劃分為不同的教學(xué)授課班級，不同的教學(xué)班級有著不同的教學(xué)安排和教學(xué)計劃，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正做到以生為本。

4. 提升學(xué)生自信心、提高學(xué)生的交往能力

三制改革可以幫助學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)興趣、水平進(jìn)行雙方自愿選擇，能夠體驗到成功的快樂，學(xué)院制下有班級，增強他們的自信心，在本學(xué)院進(jìn)行走班，也擴大了交往的范圍，同學(xué)之間的影響力有所增強。每個學(xué)生配備導(dǎo)師，如遇問題，可以找導(dǎo)師談心，解決心中困惑，學(xué)生和老師之間的合作意識，學(xué)生和學(xué)生之間的競爭意識均會有所提升。幫助學(xué)生更加正確地認(rèn)識和評價自己，使學(xué)生逐步地找到真正適合自己的發(fā)展方向。

三、 科學(xué)化的“學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”在班級管理中的構(gòu)建

（一）學(xué)生自主管理，強調(diào)班委在班級管理中的作用

學(xué)生自主管理意識就是學(xué)生對自身所處的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的目標(biāo)有清晰的自我認(rèn)識，并以此為發(fā)展動力來管理自己的行為。培育學(xué)生自主管理意識就是讓學(xué)生真正了解自己，管理自己。發(fā)揮班委在班級中的帶頭引領(lǐng)作用，通過學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，來明確個體目標(biāo)，做到入室即靜、入座即學(xué)，在班級里設(shè)立多個管理崗位，例如衛(wèi)生班委、紀(jì)律班委、各科課代表，以便讓更多的學(xué)生參與到班級管理中，讓學(xué)生有共同的愿景，做到真正地學(xué)有所獲。

（二）家校交流，共謀發(fā)展之路

學(xué)院內(nèi)所設(shè)的院長、副院長必須對自己所管轄班級的學(xué)生及其家庭有清晰的了解，可以通過電話等形式密切與學(xué)生家長聯(lián)系。與家長認(rèn)真交流，共同探索協(xié)商，及時解釋學(xué)校改革的必要以及改革成效，讓老師和家長擰成一股繩，共同引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)人生目標(biāo)。

（三）服務(wù)保障

學(xué)校實行“四個中心+級部制”的管理模式，即綜合管理中心、課程教學(xué)中心、學(xué)生發(fā)展中心、后勤服務(wù)中心和級部管理模式，充分保障學(xué)生的發(fā)展，為從高二年級開始的“三制改革”做好充足的各個方面的保障，解決學(xué)生的后顧之憂。

四、 “學(xué)院制+導(dǎo)師制+走班制”存在問題及反思

“三制改革”的大力推進(jìn)，是一種新的教學(xué)過程的滲入與發(fā)展，還需要經(jīng)歷時間和實踐的反復(fù)檢驗，作為參與者，在發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題也有一些思考。

（一）存在問題

1. 學(xué)生重在教師而非課程。一些學(xué)生因為喜歡某些老師或是習(xí)慣了某些老師的授課方式，而不考慮自己學(xué)習(xí)水平的層次。

2. 學(xué)生和家長對“三制改革”存在質(zhì)疑。很多家長都希望學(xué)生考上名牌大學(xué)，可是，在完全寄宿制下，家長并不完全了解孩子自身的水平，學(xué)生誤認(rèn)為把他分到C層是徹底的放棄，殊不知適合自己的，才是最好的。

3. 作為學(xué)院制下的院長和副院長以及首席導(dǎo)師并不能對每個學(xué)生都面面俱到，需要強大的班委以及學(xué)生的自覺性作為動力。

4. 教學(xué)班的管理問題。每個教學(xué)班的學(xué)生都由來自不同的行政班的同學(xué)組成，教學(xué)班是學(xué)生們臨時上課的地方，管理機制還不夠完善，給管理工作帶來了一些難題。

（二）對“三制改革”實施過程中的反思

1. 做好宣傳，及時溝通。消除學(xué)生和家長對“三制改革”產(chǎn)生的誤解，充分運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法做好宣傳交流工作，加強對學(xué)生的宣傳教育，聯(lián)合家長取得家長的支持，加強兄弟學(xué)校之間的信息溝通。

2. 平衡教師的整體素質(zhì)，消除阻礙因素。在級部和學(xué)生雙重選擇過程中，對于分層科目要進(jìn)行詳細(xì)的解說，消除學(xué)生和老師心中對層次較低的任課教師的誤解。

3. 提升教育評價，提升“三制改革”的動力。推動教育發(fā)展的必要手段是行之有效的教育評價。所以建立一套與之相適應(yīng)的、有效的教育評價系統(tǒng)，才能使“三制改革”充滿動力。

總之，三制改革的實施雖然在一定程度上增加了學(xué)校和教師教學(xué)管理工作的工作量和難度系數(shù)，但只要運用得當(dāng)，一定會促進(jìn)高中教學(xué)管理體制的發(fā)展和進(jìn)步，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏。當(dāng)然如何優(yōu)化實施步驟，確立正確的實施方案，使其揚長避短，仍需要我們教育工作者潛心地實踐，不斷地完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢士俊.高中生班級自主管理現(xiàn)狀及對策研究：以丹陽市某高中為例[D].延吉：延邊大學(xué)師范學(xué)院，2017.

作者簡介：王鈺，甘肅省蘭州市，蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)。