淺析小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

摘 要：素質(zhì)教育課程改革背景下，小學(xué)班主任已經(jīng)逐漸認(rèn)識到了對學(xué)生開展德育教育的重要性，相關(guān)改革正在逐步深入，而激勵策略的實施則是影響其實際教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)班主任在開展德育教育時應(yīng)當(dāng)在其中融入一定的激勵策略，只有這樣才能夠給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，讓其認(rèn)同并配合班主任的管理，從而提高自身的綜合素質(zhì)。筆者依托實際教學(xué)經(jīng)驗，從實施激勵策略需要遵循的原則入手，對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對推進(jìn)小學(xué)德育教育的優(yōu)化改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育教育;激勵策略;有效實施

正所謂，“玉不琢，不成器”，小學(xué)生就像是一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，很多時候他們會向哪一個方向發(fā)展會取決于教師的“細(xì)心雕琢”。在教給學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生在這一階段樹立起正面、積極的價值觀，最終促進(jìn)其全面發(fā)展。圍繞著班主任所展開的德育教育是小學(xué)德育教育的擊錘，在其中有效實施激勵策略是為了摒棄傳統(tǒng)以說教為主的德育教育理念，最終提高德育教育質(zhì)量。

一、 小學(xué)班主任德育教育中有效實施激勵策略需要遵循的原則

具體來說，若想要在德育教育中有效實施激勵策略，必須要遵循以下原則：①適度原則，即實際采取的激勵策略一定要恰當(dāng)，要能夠滿足學(xué)生的實際接受能力，從而保證發(fā)揮出理想的激勵效果。就好像很多小學(xué)生都喜歡在課下打打鬧鬧，有時候即便上課鈴響了也不愿意主動回到座位上，這時如果教師再不分情況地對學(xué)生進(jìn)行激勵就有些“本末倒置”了。當(dāng)然即便要進(jìn)行批評那也必須要遵循適度原則，既要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，又不能過分壓抑他們的天性?？傊m度原則就是激勵該激勵的、批評該批評的，并控制好激勵或者批評的度。②及時性原則，即把握好激勵的時機，以實現(xiàn)激勵效果的最大化。要盡可能圍繞著學(xué)生感興趣或發(fā)生在他們身邊的事進(jìn)行激勵，班主任在開展德育教育時要鼓勵學(xué)生就某些熱點問題進(jìn)行認(rèn)真思考，并與身邊同學(xué)分享自己的感悟，這樣才能夠讓其將德育教育中涉及的思想道德理念落實到行動之中，從而提高自己的思想道德水準(zhǔn)。③層次性原則。小學(xué)德育教育的目標(biāo)是層層遞進(jìn)的，而且不同年齡段學(xué)生在德育教育方面的要求也各不相同，所以應(yīng)當(dāng)在實際教育過程中落實好層次性原則。要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點為其選擇合理的德育教育內(nèi)容、制定明確的教育目標(biāo)，再進(jìn)一步配合相應(yīng)的激勵策略才能夠達(dá)到良好的教育效果。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育教育中暴露出的問題

（一）理論概念與教育實踐無法緊密結(jié)合

現(xiàn)行的小學(xué)德育教育模式下，班主任老師一直都是教育主體，很少會給學(xué)生留出發(fā)言和自由表達(dá)意見的機會。通常情況下，小學(xué)生只能被動地接受教師所傳遞的德育教育知識、理念，因此很難理解到德育教育的內(nèi)涵，所以影響到了德育教育的實踐價值。此外，德育教育理論概念與教育實踐無法緊密結(jié)合的問題還體現(xiàn)在教師與學(xué)生的溝通之上，因為教師很少會與學(xué)生進(jìn)行積極主動的溝通，所以眼下德育教育活動也只是停留在了宏觀普及層面，無法進(jìn)行更深層次地拓展?；谏鲜鰡栴}，班主任老師若想要在小學(xué)德育教育中有效實施激勵策略還需要克服層層阻礙，同樣這一問題如果無法得到切實有效的解決，那么學(xué)生也很難對德育教育中涉及的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并自覺將其應(yīng)用到日常生活之中。今后，班主任需要加強這方面教育理論的學(xué)習(xí)，并加強對于小學(xué)德育教育現(xiàn)狀的了解與把控，之后再通過相關(guān)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化改革、把控，才能夠提高德育教育質(zhì)量，最終讓激勵策略在其中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）激勵機制相對滯后

小學(xué)德育教育中，班主任應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起組織和引導(dǎo)者的角色，因此教師一定要明確自身的定位并尊重學(xué)生的主體地位，之后再配合相應(yīng)的激勵策略才能夠使德育教育工作達(dá)到理想的效果。當(dāng)然，具體實施階段各項細(xì)節(jié)工作的推進(jìn)落實還需要以完善的激勵機制為依托。而結(jié)合實際德育教育現(xiàn)狀分析，因為教師仍在沿用傳統(tǒng)的教育模式，所以依舊沒有建立起完善的激勵機制，所以各項激勵策略也尚未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。具體來說，小學(xué)生德育教育中激勵機制落后的問題主要體現(xiàn)在以下方面：①缺少與德育教育配套的激勵政策;②沒有對德育教育過程進(jìn)行客觀、詳細(xì)的記錄，激勵策略的落實實踐存在很大的盲目性;③德育教育中涉及到的激勵策略的覆蓋面較為狹窄，整體激勵效果難有提升。小學(xué)班主任若想要真正實現(xiàn)圍繞著德育教育的有效激勵，首先應(yīng)解決好這方面的問題。

三、 解決上述問題，在小學(xué)德育教育中有效實施激勵策略的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，營造出良好的德育教育氛圍

素質(zhì)教育課程改革背景下，小學(xué)班主任在開展德育教育時一定要明確自己的定位，班主任是德育教育的引導(dǎo)者、組織者，但不是“主導(dǎo)者”。在此基礎(chǔ)上，還需要加強對于相關(guān)德育教育理念的學(xué)習(xí)借鑒，以革新教學(xué)方法，為學(xué)生營造出良好的德育教育氛圍。要摒棄過去以說教或批評為主的德育教育模式，嘗試在素質(zhì)教育課程改革所倡導(dǎo)的教育理念的引導(dǎo)下從生活素材著手開展德育教育，之后才能夠在全面了解學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上選擇有針對性地激勵策略，最終實現(xiàn)德育教育理論概念與教育實踐的緊密融合。

需要強調(diào)的是，日常德育教育中教師一定要保持足夠的耐心，要多與學(xué)生進(jìn)行交流并尊重他們的個性特點，之后還需要營造出良好的師生關(guān)系，給予每一位同學(xué)足夠的關(guān)愛。筆者發(fā)現(xiàn)，班上有幾位同學(xué)無論在課上還是課下都喜歡以自我為中心、絲毫沒有顧忌到身邊同學(xué)和老師的感受。因為這幾位同學(xué)的成績還不錯，所以其他老師也就本著“多一事不如少一事”的心態(tài)“忽視”了他們在課上的無禮行為，但最近一段時間這幾位同學(xué)卻有些“變本加厲”，已經(jīng)有好幾位老師跟筆者反映過他們干擾了正常的課堂秩序?；谶@一問題，筆者先和這幾位同學(xué)進(jìn)行了一番長談，首先肯定了他們的學(xué)習(xí)成績，之后又給他們安排了輔導(dǎo)班上其他幾位同學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，并鼓勵他們多用自己的長處來幫助一下身邊的同學(xué)。談話中，他們表示自己并不是有意打斷老師講課進(jìn)度，只是有些問題自己有更佳的解法想和老師與同學(xué)交流。他們也都表示愿意去幫助身邊的同學(xué)，與他們共同進(jìn)步。事后，筆者還要求他們?nèi)フ冶蛔约捍驍嘟虒W(xué)進(jìn)度的老師道歉，他們也都表示出了積極主動地配合，最終這一問題得到了圓滿解決。

（二）構(gòu)建完善的激勵機制，實施可以強化學(xué)生自律意識的激勵策略

實際德育教育工作中，我們需要根據(jù)學(xué)生的實際接受能力并配合德育教育工作的實際需要構(gòu)建完善的激勵機制，以確保相關(guān)激勵策略可以得到充分有效的落實。具體來說，可以將這部分內(nèi)容與日常班級量化管理結(jié)合起來，參照《小學(xué)生守則》來明確激勵的核心要點。而為了保證激勵的有效性，還應(yīng)當(dāng)制定與激勵機制相匹配的獎懲措施，以提高激勵效果。當(dāng)然，無論是獎勵還是懲罰都必須要以適度為原則，切忌打擊學(xué)生的自信心，要為他們營造一個寬松、愉悅的成長環(huán)境。獎勵適度則是為了避免學(xué)生養(yǎng)成自滿情緒，同樣應(yīng)給予足夠的關(guān)注和重視。最后還設(shè)置激勵機制時還必須要突出制度的公平性，既要保證學(xué)生的“參與權(quán)”，又要尊重其“知情權(quán)”。例如，犯了同樣錯誤的學(xué)生一定要接受同樣的處罰，而取得同樣成績的學(xué)生也必須要接受同樣的獎勵。在小學(xué)生德育教育的視角下，如果可以做到這一點，將進(jìn)一步提高學(xué)生參與德育教育的積極性。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)并強化學(xué)生的自律意識是小學(xué)德育教育工作的核心要點。校園集體生活沒有了父母的關(guān)照，想要讓班主任一個人照顧所有學(xué)生顯然并不現(xiàn)實。從保證教學(xué)之余到校園生活秩序，我們需要重視學(xué)生自律意識的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)其德智體美全面發(fā)展。具體來說，班主任可以嘗試通過設(shè)置“自律表”或是“日計劃表”的方式來強化學(xué)生的自律意識。讓學(xué)生將自己每天需要完成的任務(wù)列出來，完成一項就劃掉一項，以此來檢驗自己是否可以完成計劃，同時對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵。從實施這種方式開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便得到了進(jìn)一步激發(fā)，無論是教師還是父母安排的任務(wù)都可以在短時間內(nèi)完成。

（三）激勵策略的實施一定要因人而異

小學(xué)班主任德育教育中激勵策略的有效實施一定要“因人而異”，要根據(jù)學(xué)生的差異來制定并實施切實有效的激勵策略。對那些表現(xiàn)積極、學(xué)生基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，可以在引導(dǎo)其積極完成目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高對他們的要求，而對那些表現(xiàn)不佳的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)從一些生活中的點滴小事著手逐步幫助其樹立自信心。這要求教師正視學(xué)生之間的差異，同樣如果學(xué)生都是同一個水平，那他們自己也會失去前進(jìn)的動力，對此教師應(yīng)當(dāng)擺在認(rèn)識。

以上述工作為基礎(chǔ)，教師要多實施一些可以觸動小學(xué)生心靈的激勵策略，因此教師需要從心出發(fā)、豐富德育教育的內(nèi)涵，以確保德育教育可以在小學(xué)生今后的成長中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。比如，每周都會召開的班會、升國旗或是每學(xué)期都會召開的家長會等活動，教師應(yīng)當(dāng)利用好這類活動來對學(xué)生開展全方位、立體化的德育教育，要與家長聯(lián)合起來共同為學(xué)生搭建起一道健康成長的保護(hù)屏障，既要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出中肯的評價，又要肯定其在其他方面的表現(xiàn)，最終促進(jìn)其健康成長。

四、 總結(jié)

素質(zhì)教育課程改革背景下，圍繞著小學(xué)生德育教育所進(jìn)行的改革是為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而在其中落實實施必要的激勵策略則是提高德育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)班主任在開展德育教育時一定要掌握正確的技巧，要明確這部分工作必須要遵循的原則和實際工作中暴露出的問題，之后才能夠制定出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，最終推進(jìn)激勵策略的有效實施。這需要班主任老師提高對德育教育工作的重視程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教育方法，之后再通過對于相關(guān)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化把控營造出全新的教育格局。以上筆者對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對推進(jìn)小學(xué)德育教育工作的優(yōu)化改革有所幫助。

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作者簡介：宋劍菁，上海市，上海市寶山區(qū)顧村中心校。