小學信息技術課堂教學新模式分析

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，在小學教學中加快信息技術課堂的改革與創(chuàng)新也勢在必行。創(chuàng)新信息技術課堂的教學模式有利于更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂上的專注度，從而促進小學信息技術課堂教學效率和教學質量的提升，但在過去的小學信息技術教學過程中，很多教師依然固守傳統(tǒng)的教學思路和方法，不注重教學模式的創(chuàng)新，導致信息技術課堂教學效果事倍功半，不利于學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。為了進一步提升小學信息技術課堂的教學效果，本文從實際出發(fā)，對小學信息技術課堂的教學新模式展開探討和研究。

關鍵詞：小學;信息技術課堂;教學;新模式

伴隨著社會的高速發(fā)展，21世紀人類已經步入信息化時代，信息技術在人們的日常生活和工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，現代社會發(fā)展需要大量的信息技術人才，信息技術素養(yǎng)成為企業(yè)評價人才的重要標準。在我國，教育部對信息技術教育的重視程度也不斷提高，投入了大量資金進行中小學信息技術基礎設施建設，信息技術教學的物質條件已經基本滿足教學要求，為中小學學生信息技術學習創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境。小學教學中設立的信息技術課程是小學階段的學生進行信息技術學習的主要途徑，對小學生的信息技術素養(yǎng)啟蒙具有重要的影響。學生在小學階段接受到良好的信息技術教育，將對他們日后的學習和成長起到巨大的幫助作用。但是在目前的小學信息技術課堂中，教學模式的僵化和落后導致小學信息技術課堂教學效果不佳，小學信息技術教學的真正作用沒有得到有效發(fā)揮，有些學校的信息技術課堂甚至淪為一種形式，嚴重影響了學生們信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，小學信息技術老師要積極轉變傳統(tǒng)落后的教學方法，創(chuàng)新教學模式，努力打造和創(chuàng)設小學信息技術課堂教學新模式，提高小學信息技術教學的有效性。

一、 小學信息技術教學的重要意義

小學信息技術課作為小學階段重要的必修課程之一，具有實踐性與綜合性等特點，是在信息時代要求學生必須認真學習和掌握的工具性學科，也是推進素質教育實施的重要課程。隨著信息社會的快速發(fā)展，以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術正在深刻地改變著人們生產、生活和工作、學習的方式。對信息的獲取、分析、加工、處理及運用能力已經成為現代人應該具備的關鍵能力和素養(yǎng)，從小就培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)可以更好地促進學生利用現代信息技術進行學習和生活，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎，同時也有利于為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的實用型人才?，F在世界各國都將中小學信息技術教學放在非常重要的位置，加強學生的信息技術教育對綜合國力的發(fā)展具有一定的積極意義。因此，我國也要繼續(xù)加強對中小學信息技術教育的重視程度，縮小和其他國家在信息技術教育上的差距，提高我國的信息技術水平，實現教育強國的目標。

二、 小學信息技術教學的特點分析

（一）基礎性

小學信息技術課程是小學基礎教育的重要組成部分，主要的教學目標就是實現學生對基本的信息技術和信息設備的簡單了解和初步掌握。從無紙化辦公到非現金交易，現代社會信息技術以日新月異的速度發(fā)展著，互聯網和計算機的使用已經深入到人們生活的方方面面。小學信息技術課程的任務就是讓學生掌握與生活息息相關的信息技術能力與素養(yǎng)。

（二）應用性

由于小學階段的學生思維和理解能力還不夠高，所以小學信息技術課程中所涉及的理論性的知識并不多，應用性的課程占主導，課上一般是從應用的角度出發(fā)培養(yǎng)學生對信息技術的基本認識和簡單操作，使學生了解信息技術的相關內容。過于復雜的理論性的知識不適合小學階段的學生學習，因此，小學信息技術教育具有實用性和應用性的特點，有助于學生掌握信息技術的使用方法和應用技巧。

（三）綜合性

信息技術課程是一門綜合性的工具性學科。它和其他的很多學科在一定程度上都存在著關聯和聯系，信息技術的學習也可以促進學生其他學科的學習。在小學信息技術教學的過程中，教師應該注重對多學科知識的整合，尤其是小學數學和小學英語與信息技術直接相關的學科。

（四）趣味性

小學階段的學生對新奇的事物充滿好奇心，小學信息技術相較于其他學科具有更強的趣味性，也更能吸引學生的興趣。信息技術課程的特性決定了它的教學內容比較新穎獨特、教學呈現也比較豐富，因此學生參與信息技術課的積極性更高。

三、 小學信息技術教學中存在的問題

（一）過多的理論知識灌輸

由于長期受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些小學信息技術教師在教學中比較注重理論知識的教授，忽略了對學生實際操作的訓練，導致學生的實際操作能力沒有得到有效培養(yǎng)。同時在小學信息技術課程教學過程中，過多的理論知識灌輸不利于學生的理解與消化，學生學起來存在一定的難度，時常囫圇吞棗或者一知半解，這影響了學生信息技術學習的興趣和積極性，使學生對信息技術課程產生厭倦感。尤其是小學階段的學生思維活躍，正處于信息技術啟蒙的重要時期，灌輸大量的教條化的知識會嚴重束縛他們的思維，消耗他們學習信息技術的熱情，嚴重影響了小學信息技術教學的效果。

（二）重視程度不夠

應試教育對中小學教學的影響根深蒂固，很多學校和老師都是圍繞應試考試進行教學的，但是小學信息技術課程并不屬于考試的學科范疇，因此很多學校和老師對信息技術課程的重視程度不夠，不注重小學信息技術課堂的教學效果和教學質量。同時，有些小學信息技術老師在教學中照本宣科，給學生講解一些簡單的理論知識，然后讓學生去自由操作，課堂學習乏味，小學信息技術教學淪為一種形式，完全沒有發(fā)揮出應有的效果。

（三）教學方法和教學模式單一

在小學信息技術課堂教學中，大部分的老師仍然固守傳統(tǒng)的教學模式進行教學，忽視學生在學習中的主體地位，采用灌輸式的教學方法，學生學習很被動，缺乏趣味性，很容易產生對信息技術學習的厭倦感和疲憊感，學生缺乏學習興趣，從而影響了小學信息技術教學的質量。

四、 小學信息技術課堂教學新模式研究

（一）任務驅動與興趣培養(yǎng)型的教學模式

在信息技術課程正式開始之前進行任務驅動，是現階段小學信息技術課堂比較受歡迎的教學新模式之一。任務驅動顧名思義就是學生在教師的引導下，提前對教學內容和教學目的進行了解，然后以任務為中心開展學習活動，使學生在明確的學習任務和目標的驅動下進行學習，提高學習的針對性，減少學生在學習過程中的盲目性和不知所措。同時，任務驅動和學習興趣培養(yǎng)是密不可分的，任務驅動要具有趣味性，從而增強學生學習的興趣，使學生基于興趣出發(fā)去分析問題、研究問題以及解決問題，以便進行更高效的信息技術的學習。任務驅動與興趣培養(yǎng)型的教學模式要求教學內容和教學任務的安排具有一定的綜合性和可操作性，要盡量避免完全理論化的教學。同時，在任務驅動與興趣培養(yǎng)的教學模式中，更容易強化學生在信息技術學習中的主體地位，減少教師的干預。

比如，在學習制作幻燈片這一版塊的教學內容時，在正式授課前可以先要求學生試著做一個好看的音樂賀卡，或者教師也可以將自己制作的精美的賀卡展示給學生，想辦法打動和吸引學生，使學生產生自己動手制作賀卡的興趣和愿望。教師趁學生躍躍欲試的時候，趁熱打鐵，將如何制作賀卡的步驟演示給學生，使學生學會藝術字的使用并學會區(qū)分普通字和藝術字、教會學生插入圖片和剪貼畫、教給學生插入和調整文本框的方法等等，然后給學生布置任務并提一些要求，讓學生自己動手去做一個音樂賀卡，在大家都制作完成以后比較看哪個同學制作的最好進而給予獎勵。學生在制作音樂賀卡這個學習任務的驅動下積極地參與到信息技術學習中來，增強了學生的學習熱情和學習興趣，大大提高了學習的效率。

（二）小學合作學習和探究的教學模式

小組合作學習的教學方式在中小學教學中運用的越來越廣泛，將小組合作學習的教學方式運用到小學信息技術學習中也同樣適用。采用小組合作的學習模式有助于小組成員之間相互合作、取長補短，共同解決和克服在信息技術學習中的一些難題。與此同時，小組成員之間也可以相互督促、相互監(jiān)督、互相競爭，從而實現教學效率和教學質量的提升。在小組合作學習和探究的教學模式中，教師把更多的課堂時間留給學生去交流、討論和操作，摒棄了傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，學生的參與的積極性更高。在合作探究的學習模式下，學生學習的自主性得到有效的發(fā)揮，小組成員之間可以相互討論，無法解決的問題還可以向老師請教，提高了課堂的教學效率。小組合作探究的學習模式是在班級授課制的基礎上演變出來的，是前者一種有益的補充，在小組合作學習的氛圍下，學生的學習動能有效提高，思維的創(chuàng)造性和靈活性也被充分的調動和激發(fā)，從而促進小學信息技術課堂教學任務的提早完成。

（三）基于學生基礎的分層教學模式

在小學信息技術教學過程中，不能采取“一刀切”的教學方式和教學方法，而要根據學生的學習基礎和自身的學習接受情況采用分層次的教學方式，因材施教，實施教學內容和教學任務的差異化教學。面對學生學習情況參差不齊的情況，小學信息技術教師可以合理地展開分層次教學，依據學生不同的學習情況進行科學的層次劃分，然后根據不同層次的學生開展更具針對性的教學，使每個學生都能學有所獲，更加滿足每個學生的學習需求。分層次教學作為一種科學的教學模式，在教學中應用得非常廣泛。在小學信息技術課堂進行分層次教學的過程中，教師可以根據教學大綱的要求，制訂出不同的教學計劃，使得不同層次的學生都在現有基礎上獲得更好地發(fā)展。

（四）自主探索的課堂教學模式

小組合作探究學習模式是以小組為學習單位進行學習的模式，而自主探索的教學模式是小組合作探究學習模式的有益補充，它是一種基于學生個人自主探索學習的模式。自主探索的教學模式充分尊重了學生在學習中的主體地位，更有利于調動學生信息技術學習的積極性。在自主探索的課堂教學模式中，教師在把基本的知識教給學生，并做出演示之后，剩下的時間交由學生自己練習和摸索，最好教師再檢驗學生的學習成果。自主探索的學習模式充分調動了學生的學習積極性，大大提高了信息技術教學的效率。

五、 結語

在教育改革不斷深化的背景下，加強小學信息技術改革是發(fā)展素質教育的必然要求。因此，小學信息技術教師要努力改變傳統(tǒng)的教學方法，積極探索信息技術課堂教學的新模式。

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作者簡介：陳政，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)宋家溝小學。