試論農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通有效性提升的策略

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)中，班主任承擔(dān)著極為重要的班級(jí)管理重責(zé)。只有進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，才能為班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展提供必要助力。本文著重探討了小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通有效性提升的重要策略，以期更好地推動(dòng)小學(xué)教育的長(zhǎng)效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，班主任工作，情感溝通，提升策略

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，班主任作為班級(jí)工作管理中的重要角色，其作用的高效與否直接影響了班級(jí)工作的開(kāi)展成效。在農(nóng)村小學(xué)中，班主任和學(xué)生之間的情感交流是推動(dòng)教學(xué)工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在，只有真正成為讓學(xué)生感到信任和放心的人，才能通過(guò)和諧教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和情感教育的多重教學(xué)目標(biāo)。

一、 農(nóng)村小學(xué)班主任加強(qiáng)與學(xué)生情感溝通的重要意義

小學(xué)階段在人的一生發(fā)展中都極為關(guān)鍵。在此啟蒙啟智階段，學(xué)校、家庭及社會(huì)教育都將直接影響學(xué)生主體思維水平、情感體驗(yàn)以及觀念形成等的形成。班級(jí)是小學(xué)教育的主陣地，學(xué)生將在班級(jí)內(nèi)度過(guò)大部分學(xué)習(xí)時(shí)間。班主任作為一個(gè)班級(jí)的核心主導(dǎo)力量，與學(xué)生的相處時(shí)間及程度都極為深入。如果說(shuō)班級(jí)是一艘航船的話(huà)，那么班主任則承擔(dān)著掌舵手的重要職責(zé)。在農(nóng)村小學(xué)，班主任的職責(zé)任務(wù)更加重要，這是在于相較于城市而言，農(nóng)村環(huán)境中部分留守兒童的父母是一年才能歸家?guī)状?，留守兒童受到完整家庭教育的機(jī)會(huì)并不多，多是由家中長(zhǎng)輩代為看護(hù)。面對(duì)留守兒童數(shù)量與日俱增且缺乏必要家庭情感溝通的局面，班主任在日常班級(jí)管理工作中，不僅需要重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要注重情感溝通以了解學(xué)生身心發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、情感教育、品德教育、素質(zhì)教育等多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上，班主任加強(qiáng)與學(xué)生情感溝通，這是建立和諧良好師生關(guān)系，改善課堂氛圍的重要前提。學(xué)生能夠真正感受到來(lái)自學(xué)校的關(guān)懷，這樣不僅能夠有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生自身積極向上情感觀念的形成。

但就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀而言，在情感溝通層面依然存在一定的欠缺和不足。首先由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，班主任在班級(jí)管理中重知識(shí)教育輕情感溝通，重說(shuō)教輕互動(dòng)，雖然育人育才之心切切，但也容易造成學(xué)生主體的逆反情緒。其次是在情感溝通過(guò)程中，班主任過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，在與學(xué)生的溝通過(guò)程中未真正換位思考，尊重學(xué)生，這容易造成低效溝通甚至是無(wú)效溝通的問(wèn)題。為了更好地推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展，在班級(jí)管理過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通是實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)管理的前提所在，因此探索提高溝通有效性的必備策略極為關(guān)鍵。

二、 農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通有效性提升的策略

（一）積極調(diào)整自身角色定位，實(shí)現(xiàn)師生之間暢通情感交流

由于農(nóng)村小學(xué)留守兒童較多，因此班主任在班級(jí)管理工作中不僅需要當(dāng)好知識(shí)教育的引導(dǎo)者角色，同時(shí)還需要當(dāng)好情感交流的傾聽(tīng)者角色，另外還需要在繁雜的班級(jí)工作中當(dāng)好協(xié)調(diào)者和管理者角色。因此班主任既是學(xué)生人生道路上的指路師長(zhǎng)，同時(shí)也是其成長(zhǎng)過(guò)程中的重要朋友和伙伴。這些多重角色之間并不矛盾，但也需要班主任充分發(fā)揮管理智慧，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師本位思想。這需要農(nóng)村小學(xué)班主任能夠建立相應(yīng)的同理心和關(guān)懷心，充分尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生遇到成長(zhǎng)過(guò)程中的挫折時(shí)，第一時(shí)間不是責(zé)備和打壓，而是需要立足于平等立場(chǎng)加強(qiáng)溝通，真正了解學(xué)生的內(nèi)在情感需求。例如班主任在任教期間有發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期特別調(diào)皮，此時(shí)班主任不宜直接責(zé)備，而是需要通過(guò)真誠(chéng)的情感溝通了解學(xué)生最近的心態(tài)變化和發(fā)生原因。通過(guò)高效的情感溝通，增強(qiáng)學(xué)生主體對(duì)于班主任和學(xué)校的信任感，最后才能通過(guò)敞開(kāi)心扉的交流了解到孩子變得調(diào)皮，其真正原因在于想要吸引家長(zhǎng)的注意力，得到更多的家庭陪伴和愛(ài)。這些內(nèi)在情感需求只有通過(guò)高效的溝通才能得以了解，基于此也才能進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭以及社會(huì)的愛(ài)護(hù)力量，全面護(hù)航學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）以班級(jí)文化為載體，增強(qiáng)班集體的凝聚力

農(nóng)村小學(xué)相較于城市教學(xué)環(huán)境，可能在教學(xué)設(shè)備、師資力量以及教育資源層面都存在一定的匱乏和不足。但即使沒(méi)有整潔寬敞的教室，高科技的信息化資源或是力量充足的教師隊(duì)伍，但這并不影響農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面進(jìn)步，班級(jí)及校園文化永遠(yuǎn)是最為根本的內(nèi)核力量。班主任在一個(gè)班級(jí)的發(fā)展過(guò)程中起到了舉足輕重的作用，而在班級(jí)文化形成和班集體建設(shè)過(guò)程中更加需要班主任的科學(xué)指引和管理。對(duì)于小學(xué)生而言，一個(gè)融洽團(tuán)結(jié)的班集體是實(shí)現(xiàn)高效情感溝通的可靠環(huán)境，只有身處讓人信任的環(huán)境之中，學(xué)生才能更好地放下心防，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的暢通交流和共同進(jìn)步。首先教師可以改造班級(jí)的外部環(huán)境，通過(guò)名人名言、圖書(shū)角、黑板報(bào)等模塊的布置，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，其次通過(guò)多樣化的文化活動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)班集體的凝聚力，例如通過(guò)演講、繪畫(huà)、書(shū)法等比賽，為學(xué)生提供能展示自我個(gè)性和才能的空間和舞臺(tái)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生主體投入學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能通過(guò)學(xué)生主體之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和合作實(shí)現(xiàn)情感交流和溝通，讓學(xué)生能夠在歡聲笑語(yǔ)之間實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三）挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生主體的全面進(jìn)步

小學(xué)教育承擔(dān)著啟蒙啟智的教育功能作用，學(xué)生在此階段如同一株等待成長(zhǎng)的嫩小樹(shù)苗，而班主任則如園丁，在小樹(shù)苗出現(xiàn)成長(zhǎng)偏差的時(shí)候及時(shí)疏導(dǎo)，用心呵護(hù)，幫助其成長(zhǎng)為能夠頂天立地的參天大樹(shù)。小學(xué)生在小學(xué)教育階段，其心智水平都還處于成長(zhǎng)和發(fā)展階段，其內(nèi)心會(huì)為了善意的鼓勵(lì)而雀躍，也會(huì)為了否定和批評(píng)而失落。因此為了更好地提升師生之間的高效情感溝通，這需要班主任能夠擁有一顆善于挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)的真誠(chéng)之心，不會(huì)以學(xué)生年紀(jì)小而進(jìn)行搪塞和敷衍，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生自身的獨(dú)特個(gè)性，并加以引導(dǎo)和保護(hù)。例如在進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生由于個(gè)性較為害羞，并不擅長(zhǎng)在大眾面前進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，班主任可以鼓勵(lì)這些學(xué)生承擔(dān)起小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)員角色，總結(jié)小組成員的各方觀點(diǎn)并加以總結(jié)。通過(guò)這樣針對(duì)性地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正克服自身的不足，在潛移默化之間實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步和發(fā)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

為了更好地提升小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通的有效性，這需要班主任能夠真正轉(zhuǎn)換自身角色定位，運(yùn)用好同理心和關(guān)懷心，與學(xué)生進(jìn)行更加平等和積極的情感溝通，在此基礎(chǔ)上通過(guò)班級(jí)文化的建設(shè)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生能夠在更加安心的班級(jí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，同時(shí)積極關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

韋雅琴，廣西壯族自治區(qū)河池市，南丹縣車(chē)河鎮(zhèn)拉么小學(xué)。