如何開(kāi)拓幼兒思維能力

趙琳

【摘 要】 所謂創(chuàng)造力是指人們?cè)趧?chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種個(gè)性心理特征。是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造力；幼兒；思維能力；情感溝通

【中圖分類號(hào)】 G60.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

每個(gè)孩子都具有創(chuàng)造力。因?yàn)樵谟變浩?，好奇心?qiáng)，沒(méi)有過(guò)多的思想束縛，敢想、敢做，對(duì)周圍新鮮的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，愛(ài)提問(wèn)、喜追究，“打破沙鍋問(wèn)到底”、“探究性的拆東西”、“自言自語(yǔ)做游戲”。這些聽(tīng)似“好笑”，看似“頑皮”的言行舉止，恰恰就是孩子創(chuàng)造火花的閃現(xiàn)。有許多人才成長(zhǎng)的事實(shí)說(shuō)明，不少名垂青史的人物都具有頑皮、淘氣、好問(wèn)、好奇、勇冒險(xiǎn)、敢嘗試的行為特點(diǎn)，所作所為時(shí)常超出常規(guī)，如“趴在雞窩孵小雞”的愛(ài)迪生，“將毒蟲(chóng)子含在嘴里”的達(dá)爾文，這些“淘氣”的做為，可能就是發(fā)明家、科學(xué)家最初顯露出來(lái)的創(chuàng)造火花，這種火花一旦燃燒起來(lái)，就會(huì)成為永不熄滅的、探索真理的火焰。家長(zhǎng)應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力萌芽，保護(hù)孩子最原始的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，才能使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展。

1 讓孩子展并想象的翅膀

幼兒教育屬于特殊教育，由于幼兒年齡偏小，過(guò)大的壓力往往會(huì)影響其身心健康發(fā)展。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該給幼兒想象的空間。古人云“多思多思，多多思，思中智來(lái)。”所講的也是這個(gè)道理。幼兒是天生的創(chuàng)造者，作為父母，你是否已注意到，孩子頑皮、貪玩，他似乎對(duì)什么東西都感興趣，一個(gè)小洞，一塊石頭，一盞燈，一把勺子，他們都可能看很長(zhǎng)時(shí)間。而你可能會(huì)去阻止他，可是，有時(shí)正因?yàn)檫@樣，你會(huì)失去培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的良機(jī)。

2 給孩子說(shuō)話的權(quán)利

孩子的嘴是閑不住的。當(dāng)今基礎(chǔ)教育要求教師引導(dǎo)孩子去尋找獲取知識(shí)的方法，而不是獲取知識(shí)。首先要啟發(fā)學(xué)生會(huì)問(wèn)，然后才是啟發(fā)他們?nèi)フ掖鸢浮Ｕ缤鈬?guó)一個(gè)哲學(xué)家所言：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更有價(jià)值。我國(guó)教育家陶行知先生也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”新《綱要》第三部分第九條指出：“教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”但現(xiàn)實(shí)中，有部分教師卻常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的反對(duì)者、禁止者。這也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子漸漸養(yǎng)成不敢開(kāi)口的習(xí)慣，這對(duì)其語(yǔ)言和思維的發(fā)展都極其不利。有經(jīng)驗(yàn)的老師可不是這樣。

3 放手讓孩子大膽去做，給孩子一個(gè)活動(dòng)的空間

好動(dòng)是孩子的天性，太多的禁令會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力，特別是在玩的時(shí)候，幼兒一般比較愉快，此時(shí)他的思維也會(huì)特別敏捷。教師應(yīng)該給幼兒一個(gè)敢動(dòng)的空間。在這個(gè)空間里沒(méi)有不安全因素，它可以讓家長(zhǎng)放心，讓孩子開(kāi)心。這樣的空間可以包括以下兩個(gè)方面：

3.1室內(nèi)環(huán)境。教室的空間是很難改變，大小是變不了的，什么形狀也變不了，可室內(nèi)環(huán)境卻又不能不變。幼兒園里每年換一次教室，小班進(jìn)入中班，就搬到中班教室，中班進(jìn)入大班就搬到大班教室，如此循環(huán)。另外，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前的預(yù)備周，教師就要重新裝飾教室，這樣一來(lái)，一年幼兒至少會(huì)有兩次全新的感覺(jué)，當(dāng)然這還不夠，教師還得利用生物角、識(shí)字角、英語(yǔ)角等使教室內(nèi)環(huán)境變化無(wú)窮。不這樣做也行，教師還可以利用桌子的擺放，例如：方形變圓形，或讓幼兒動(dòng)起來(lái)，即動(dòng)靜結(jié)合等方式使有限的空間變化無(wú)窮，從而能最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒智力。

3.2室外環(huán)境。相對(duì)教室環(huán)境而言，室外環(huán)境可算是一個(gè)無(wú)限的空間。室外環(huán)境指的是教室以外的一切空間。正因?yàn)槭覂?nèi)環(huán)境極其有限，所以室外環(huán)境就顯得極其可貴。幼兒應(yīng)該擁有一個(gè)自由的充滿生命力的室外環(huán)境。一片草地，幾朵白云，一片樹(shù)林，幾只小鳥(niǎo)，無(wú)一不充滿生命的靈動(dòng)，孩子需要它們。

4 與幼兒進(jìn)行情感溝通

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”，挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必需的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

4.1真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過(guò)失敗而成功的小故事，幼兒通過(guò)這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過(guò)程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂(lè)，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來(lái)各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

4.2創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨煉，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些障礙，讓幼兒自己解決。

4.3樹(shù)立榜樣增強(qiáng)信心，樹(shù)立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長(zhǎng)望子成龍心切，給孩子提出過(guò)高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會(huì)產(chǎn)生“無(wú)能”的感覺(jué)，感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折過(guò)多過(guò)大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒園任重而道遠(yuǎn)，幼兒園教師擔(dān)負(fù)著給幼兒提供一個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境的重任。