淺議美術(shù)手工課教學(xué)生活化的基本要求

何芳萍

小學(xué)手工課是一門集思想情感教育，知識傳授，技能訓(xùn)練為一體的綜合課程。手工課教學(xué)的主要目標是圍繞美術(shù)教育的課程標準要求，即為了對學(xué)生進行審美教育，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生在手工課教學(xué)活動中，廣泛接觸，認知和欣賞各種手工作品，引導(dǎo)美感體驗，對學(xué)生進行潛移默化的審美教育，提高學(xué)生對形式美的感知力和美術(shù)作品的理解力。

一、手工課教學(xué)彰顯生活化，要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗

當前手工課的教學(xué)目標定在認知、情感和技能三大方面，通過調(diào)查問卷得知，很多美術(shù)教師在手工課教學(xué)中在很大程度上更注重技能、技巧訓(xùn)練，忽略對學(xué)生審美感受的引導(dǎo)和教育，造成學(xué)生學(xué)的和實際生活環(huán)境相脫節(jié)；并且，一些學(xué)校手工課程的安排綜合性不足，趣味性不夠，于是呈現(xiàn)出學(xué)生在對手工課教學(xué)興趣不濃，主動性不夠等現(xiàn)象。著名實用主義哲學(xué)家杜威認為，一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，教育必須從經(jīng)驗，從每個人實際生活經(jīng)驗出發(fā)。藝術(shù)與我們的日常生活息息相關(guān)，它無處不在，“深化著生活，豐富著環(huán)境，改造我們的生活經(jīng)驗”。因此，手工課教學(xué)一定要彰顯生活化，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機結(jié)合起來，利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓手工課教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生既看得見，又摸得著，從而激發(fā)學(xué)生對手工課的學(xué)習(xí)興趣，進一步增強學(xué)生進行手工課學(xué)習(xí)的動力和進行手工創(chuàng)作的激情。作為美術(shù)教師應(yīng)該有這樣的理念，我們對學(xué)生所實施的不應(yīng)是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)該是生活美術(shù)教育，我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)生未來生活有幫助的，有利于他們身心發(fā)展的，也就是讓美術(shù)回到生活中去。

以前的手工課上，學(xué)生們大多按照教材與教師要求完成手作品，對作品生活實用程度沒有去考慮。在二年級上冊手工課《小扇子》教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容是制作小紙扇。由于現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生的降暑工具多為電扇、空調(diào)以及塑料與布藝制作的扇子為主，紙扇的實用功能下降，學(xué)生接觸較少，所以在上該手工課教學(xué)時，學(xué)生對紙扇缺乏直觀認識，沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，進行以紙為材料的扇子主題創(chuàng)作較為困難。

二、手工課教學(xué)彰顯生活化，要拓展學(xué)生的體驗渠道

學(xué)生的體驗是手工課教學(xué)的源泉，也是學(xué)生心智成長、美育培養(yǎng)的重要載體，手工課教學(xué)要彰顯生活化，就要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不斷拓展學(xué)生的體驗渠道。因此，讓手工課教學(xué)應(yīng)該回歸學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在真實的生活世界中自我發(fā)現(xiàn)、自我理解、自我嘗試、自我體驗，認識手工、了解手工課，主動地融入生活情境中并學(xué)會生活、體驗生活。因此，手工課的教學(xué)內(nèi)容上不應(yīng)受制于課本，要在學(xué)生的生活體驗中去提煉課題，讓學(xué)生在做中學(xué)，增強學(xué)生的實踐體驗，豐富學(xué)生的生活體驗。要讓學(xué)生在手工制作技法學(xué)習(xí)時，收獲動手能力成熟的體驗；讓學(xué)生進行手工作品創(chuàng)作，去美化生活，收獲成功的體驗；讓學(xué)生參加手工制作競賽活動，去培養(yǎng)競爭意識，去發(fā)展合作能力，去收獲成長的體驗。以手工課《樹葉拼貼》為例，課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，認識了解各種樹葉，包括色彩、形狀、肌理，增強了學(xué)生對大自然的體驗，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。再比如《設(shè)計制作便箋盒》，學(xué)生利用小外包裝盒制作實用的便箋盒，將自制作品應(yīng)用到家庭生活，裝小票、針錢等，讓學(xué)生有了生活的體驗。

三、手工課教學(xué)彰顯生活化，要豐富課堂的教學(xué)方式

新課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程。因此，教師也要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷豐富教學(xué)方式。在具體的手工制作過程中，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識積累、技能基礎(chǔ)不一樣，因此，手工制作也具有各自的特點。作為教師，在手工制作教學(xué)過程中，要充分認識到學(xué)生這種差異性，做到因材施教。要敢于突出教材、突出教學(xué)參考書的解釋或參考圖片，以及突破教師的范例，對不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇并創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)手段、方法和策略，讓學(xué)生都能自由表達，充分展現(xiàn)個性。比如，在手工課外興趣小組活動中，教師根據(jù)對學(xué)生各自能力的了解，把不同特長的學(xué)生安排在一個組，組成“合作探究”小組，讓小組同學(xué)對手工材料如何搜集，手工作品如何創(chuàng)新進行探究。在《舊物改造》課堂教學(xué)中，把全班同學(xué)分成了十組，運用探究學(xué)習(xí)的方法完成以下要求：1.從自己的身邊找一些可以再利用的廢棄物，越多越好。2.觀察廢棄物的形狀、顏色、紋理和材質(zhì)，巧妙的合作設(shè)計一件有個性的手工藝術(shù)品。全班同學(xué)利用課余時間進行自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)果有的小組利用各種廢棄紙箱、易拉罐創(chuàng)作了一艘立體的大輪船；有的小組利用自然中的樹枝、葉、花等創(chuàng)作拼貼畫；還有的小組利用舊報紙、雜志、畫報、宣傳單等編織成儲物籃……另外，手工課的上課場地也可以進行改變，可以帶孩子們走進多媒體教室、走向郊外、在自己家中……在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的，能開拓視野，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力，啟發(fā)他們進行新的嘗試，促使他們不斷的超越自我。此外，教師在手工課教學(xué)中還應(yīng)該有一定的教學(xué)智慧，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題要有應(yīng)急措施。比如，學(xué)生材料沒有帶的情況，可以其與有材料的同學(xué)組成一組。對沒帶剪刀工具的同學(xué)，也可以嘗試變剪法為撕法，創(chuàng)意出另一種作品效果。

總之，通過手工課教學(xué)生活化研究，取得了顯著的教育效益。一是增強了學(xué)生生活認知能力。通過深入挖掘教材、課程的生活因素，不斷開展課堂教學(xué)資料中的生活化內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容盡量貼近生活，把學(xué)生引向更廣闊的生活天地；引導(dǎo)學(xué)生更加細膩的去貼近生活，發(fā)揮自己的主觀能動性，去美化生活，更加熱愛生活。二是增進了家?；?。家長積極參與到學(xué)生手工制作過程中來，與學(xué)生共同完成手工作品，分享學(xué)生手工作品美化生活的喜悅，感受子女成長的幸福，從而關(guān)注、支持學(xué)生在學(xué)校的教育活動。有效地促進家校溝通交流，形成了對學(xué)生的教育合力。三是促進了校園文化建設(shè)。通過實施了手工課教學(xué)的生活化導(dǎo)向，提高學(xué)生對手工作品形式美的感知力和美術(shù)作品的理解力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，又挖掘手工課教學(xué)的思想教育性，滲透德育，促進學(xué)生增強環(huán)保意識，保護環(huán)境，熱愛大自然，實現(xiàn)了對學(xué)生美育、智育、德育的整合，契合學(xué)校培育“做熱愛自然、愛護環(huán)境的綠色環(huán)保少年”的育人目標，形成文化育人合力，推動校園文化建設(shè)，不斷提高辦學(xué)品質(zhì)。

何芳萍

小學(xué)手工課是一門集思想情感教育，知識傳授，技能訓(xùn)練為一體的綜合課程。手工課教學(xué)的主要目標是圍繞美術(shù)教育的課程標準要求，即為了對學(xué)生進行審美教育，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生在手工課教學(xué)活動中，廣泛接觸，認知和欣賞各種手工作品，引導(dǎo)美感體驗，對學(xué)生進行潛移默化的審美教育，提高學(xué)生對形式美的感知力和美術(shù)作品的理解力。

一、手工課教學(xué)彰顯生活化，要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗

當前手工課的教學(xué)目標定在認知、情感和技能三大方面，通過調(diào)查問卷得知，很多美術(shù)教師在手工課教學(xué)中在很大程度上更注重技能、技巧訓(xùn)練，忽略對學(xué)生審美感受的引導(dǎo)和教育，造成學(xué)生學(xué)的和實際生活環(huán)境相脫節(jié)；并且，一些學(xué)校手工課程的安排綜合性不足，趣味性不夠，于是呈現(xiàn)出學(xué)生在對手工課教學(xué)興趣不濃，主動性不夠等現(xiàn)象。著名實用主義哲學(xué)家杜威認為，一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，教育必須從經(jīng)驗，從每個人實際生活經(jīng)驗出發(fā)。藝術(shù)與我們的日常生活息息相關(guān)，它無處不在，“深化著生活，豐富著環(huán)境，改造我們的生活經(jīng)驗”。因此，手工課教學(xué)一定要彰顯生活化，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機結(jié)合起來，利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓手工課教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生既看得見，又摸得著，從而激發(fā)學(xué)生對手工課的學(xué)習(xí)興趣，進一步增強學(xué)生進行手工課學(xué)習(xí)的動力和進行手工創(chuàng)作的激情。作為美術(shù)教師應(yīng)該有這樣的理念，我們對學(xué)生所實施的不應(yīng)是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)該是生活美術(shù)教育，我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)生未來生活有幫助的，有利于他們身心發(fā)展的，也就是讓美術(shù)回到生活中去。

以前的手工課上，學(xué)生們大多按照教材與教師要求完成手作品，對作品生活實用程度沒有去考慮。在二年級上冊手工課《小扇子》教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容是制作小紙扇。由于現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生的降暑工具多為電扇、空調(diào)以及塑料與布藝制作的扇子為主，紙扇的實用功能下降，學(xué)生接觸較少，所以在上該手工課教學(xué)時，學(xué)生對紙扇缺乏直觀認識，沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，進行以紙為材料的扇子主題創(chuàng)作較為困難。

二、手工課教學(xué)彰顯生活化，要拓展學(xué)生的體驗渠道

學(xué)生的體驗是手工課教學(xué)的源泉，也是學(xué)生心智成長、美育培養(yǎng)的重要載體，手工課教學(xué)要彰顯生活化，就要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不斷拓展學(xué)生的體驗渠道。因此，讓手工課教學(xué)應(yīng)該回歸學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在真實的生活世界中自我發(fā)現(xiàn)、自我理解、自我嘗試、自我體驗，認識手工、了解手工課，主動地融入生活情境中并學(xué)會生活、體驗生活。因此，手工課的教學(xué)內(nèi)容上不應(yīng)受制于課本，要在學(xué)生的生活體驗中去提煉課題，讓學(xué)生在做中學(xué)，增強學(xué)生的實踐體驗，豐富學(xué)生的生活體驗。要讓學(xué)生在手工制作技法學(xué)習(xí)時，收獲動手能力成熟的體驗；讓學(xué)生進行手工作品創(chuàng)作，去美化生活，收獲成功的體驗；讓學(xué)生參加手工制作競賽活動，去培養(yǎng)競爭意識，去發(fā)展合作能力，去收獲成長的體驗。以手工課《樹葉拼貼》為例，課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，認識了解各種樹葉，包括色彩、形狀、肌理，增強了學(xué)生對大自然的體驗，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。再比如《設(shè)計制作便箋盒》，學(xué)生利用小外包裝盒制作實用的便箋盒，將自制作品應(yīng)用到家庭生活，裝小票、針錢等，讓學(xué)生有了生活的體驗。

三、手工課教學(xué)彰顯生活化，要豐富課堂的教學(xué)方式

新課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程。因此，教師也要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷豐富教學(xué)方式。在具體的手工制作過程中，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識積累、技能基礎(chǔ)不一樣，因此，手工制作也具有各自的特點。作為教師，在手工制作教學(xué)過程中，要充分認識到學(xué)生這種差異性，做到因材施教。要敢于突出教材、突出教學(xué)參考書的解釋或參考圖片，以及突破教師的范例，對不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇并創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)手段、方法和策略，讓學(xué)生都能自由表達，充分展現(xiàn)個性。比如，在手工課外興趣小組活動中，教師根據(jù)對學(xué)生各自能力的了解，把不同特長的學(xué)生安排在一個組，組成“合作探究”小組，讓小組同學(xué)對手工材料如何搜集，手工作品如何創(chuàng)新進行探究。在《舊物改造》課堂教學(xué)中，把全班同學(xué)分成了十組，運用探究學(xué)習(xí)的方法完成以下要求：1.從自己的身邊找一些可以再利用的廢棄物，越多越好。2.觀察廢棄物的形狀、顏色、紋理和材質(zhì)，巧妙的合作設(shè)計一件有個性的手工藝術(shù)品。全班同學(xué)利用課余時間進行自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)果有的小組利用各種廢棄紙箱、易拉罐創(chuàng)作了一艘立體的大輪船；有的小組利用自然中的樹枝、葉、花等創(chuàng)作拼貼畫；還有的小組利用舊報紙、雜志、畫報、宣傳單等編織成儲物籃……另外，手工課的上課場地也可以進行改變，可以帶孩子們走進多媒體教室、走向郊外、在自己家中……在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的，能開拓視野，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力，啟發(fā)他們進行新的嘗試，促使他們不斷的超越自我。此外，教師在手工課教學(xué)中還應(yīng)該有一定的教學(xué)智慧，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題要有應(yīng)急措施。比如，學(xué)生材料沒有帶的情況，可以其與有材料的同學(xué)組成一組。對沒帶剪刀工具的同學(xué)，也可以嘗試變剪法為撕法，創(chuàng)意出另一種作品效果。

總之，通過手工課教學(xué)生活化研究，取得了顯著的教育效益。一是增強了學(xué)生生活認知能力。通過深入挖掘教材、課程的生活因素，不斷開展課堂教學(xué)資料中的生活化內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容盡量貼近生活，把學(xué)生引向更廣闊的生活天地；引導(dǎo)學(xué)生更加細膩的去貼近生活，發(fā)揮自己的主觀能動性，去美化生活，更加熱愛生活。二是增進了家?；?。家長積極參與到學(xué)生手工制作過程中來，與學(xué)生共同完成手工作品，分享學(xué)生手工作品美化生活的喜悅，感受子女成長的幸福，從而關(guān)注、支持學(xué)生在學(xué)校的教育活動。有效地促進家校溝通交流，形成了對學(xué)生的教育合力。三是促進了校園文化建設(shè)。通過實施了手工課教學(xué)的生活化導(dǎo)向，提高學(xué)生對手工作品形式美的感知力和美術(shù)作品的理解力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，又挖掘手工課教學(xué)的思想教育性，滲透德育，促進學(xué)生增強環(huán)保意識，保護環(huán)境，熱愛大自然，實現(xiàn)了對學(xué)生美育、智育、德育的整合，契合學(xué)校培育“做熱愛自然、愛護環(huán)境的綠色環(huán)保少年”的育人目標，形成文化育人合力，推動校園文化建設(shè)，不斷提高辦學(xué)品質(zhì)。