淺談小學(xué)班主任關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的策略

摘 要：留守兒童是小學(xué)教學(xué)各年級(jí)學(xué)生隊(duì)伍里的重要組成部分。留守兒童的健康成長關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的社會(huì)系統(tǒng)工程，學(xué)校、班主任以及班級(jí)任課教師都必須高度重視，相互配合，營造良好的校園氛圍。重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的生活現(xiàn)狀，關(guān)愛留守兒童的身心健康，才能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，同時(shí)也才能使我們的社會(huì)真正實(shí)現(xiàn)和諧共建的偉大目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：班主任，小學(xué)教育，留守兒童，策略研究

一、 班主任應(yīng)提高留守兒童認(rèn)識(shí)，明確自身關(guān)愛職責(zé)

班主任做好“留守兒童”教育和管理工作，關(guān)愛他們的健康成長，是貫徹《義務(wù)教育法》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的基本要求，事關(guān)義務(wù)教育的普及與鞏固，以及流動(dòng)人口的切身利益和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。中央文件要求，保護(hù)留守兒童要從全面提高民族素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村平安建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的大局出發(fā)，將這項(xiàng)工作進(jìn)行認(rèn)真研究，專題部署，抓好落實(shí)。班主任作為留守兒童的第二個(gè)家長，更應(yīng)當(dāng)提高保護(hù)留守兒童的認(rèn)識(shí)，明確自身的關(guān)愛職責(zé)。

二、 建立留守兒童信息檔案，準(zhǔn)確把握留守學(xué)生具體情況

班主任的管理，如果說對于班級(jí)留守兒童的具體情況都沒掌握清楚，那么要論保護(hù)并照顧留守兒童肯定是紙上談兵，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容可言的。班主任要對本班的“留守兒童”進(jìn)行摸底排查，建立每個(gè)“留守兒童”的專門檔案和聯(lián)系卡。搜集齊全以下信息：一是“留守兒童”的姓名、性別、年齡，二是“留守兒童”的性格、興趣、特長，三是“留守兒童”的身體狀況，四是“留守兒童”父母的姓名、務(wù)工地、聯(lián)系方式，五是“留守兒童”的第二監(jiān)護(hù)人姓名、地址、聯(lián)系方式。并將這些信息匯總，提交給學(xué)校備份并給予年級(jí)組長、各科科任教師各執(zhí)一份，便于開展相關(guān)工作。通過建立“聯(lián)系卡”，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長或其他法定監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，對“留守兒童”開展有針對性的管理和教育。

三、 開展班級(jí)留守兒童結(jié)對幫扶，縮小留守兒童心理落差

父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛會(huì)對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關(guān)懷。針對這一問題，班主任需要根據(jù)“留守兒童”的實(shí)際情況，動(dòng)員和組織班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生對他們進(jìn)行分組結(jié)對開展幫扶活動(dòng)，隨時(shí)掌握孩子的思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況，要在學(xué)生中開展“手拉手”活動(dòng)。要通過多種形式，盡最大可能及時(shí)幫助解決“留守兒童”的實(shí)際困難。

四、 不定時(shí)與留守兒童交流談心，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生最新情況

由于大部分留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因?yàn)槟挲g較大，不但要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是初中學(xué)歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的就不會(huì)很合理，而且也不知道從心理上關(guān)心孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。所以，班主任應(yīng)當(dāng)不定時(shí)與“留守兒童”談心，詳細(xì)填好記錄卡，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

五、 為班級(jí)留守兒童開通“綠色通道”，定期幫助聯(lián)系家長

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來1次，15.4%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。所以，學(xué)校包括班主任應(yīng)當(dāng)盡可能開設(shè)親情專用電話，讓學(xué)生家長與孩子定期保持聯(lián)系，使家長在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心。

六、 注重留守兒童心理疏導(dǎo)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生健康成長

據(jù)調(diào)查顯示，絕大部分農(nóng)村留守兒童都或多或少存在心理問題。首先是年齡問題，因?yàn)檎幱谛W(xué)階段，基本都還未到達(dá)14歲，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個(gè)月或一周歲后，就外出務(wù)工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致心理失衡。所以，班主任的在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，切實(shí)注重對班級(jí)中農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)工作，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)學(xué)生在學(xué)校健康成長，避免學(xué)生產(chǎn)生心理疾病，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

七、 積極爭取留守兒童專項(xiàng)活動(dòng)，豐富留守兒童課外生活

留守兒童由于長時(shí)間沒有家長照顧，部分留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢等，有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不服從學(xué)校的管理，成了讓人頭疼的“問題兒童”。所以，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，努力減輕留守兒童學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。注重因材施教，分層教學(xué)，著重關(guān)注留守兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)進(jìn)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，著力培養(yǎng)留守兒童學(xué)生的個(gè)性、愛好和特長，避免“留守兒童”因厭學(xué)而流失。其次，班主任更要特別關(guān)心“留守兒童”的學(xué)業(yè)情況，班主任應(yīng)當(dāng)以身作則，主動(dòng)無償?shù)貫椤傲羰貎和钡膶W(xué)科知識(shí)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，彌補(bǔ)缺漏。

八、 小結(jié)

留守兒童有各種特殊情況，從他們的心理角度而言，他們中會(huì)普遍出現(xiàn)膽怯、懦弱、孤僻、任性、抑郁等不良現(xiàn)象，從學(xué)校的德育角度看，他們會(huì)養(yǎng)成自私自利、容易沖動(dòng)等個(gè)性特征，從自身的智育角度看，他們的自控力較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、厭學(xué)情緒日益加深等都是值得重視，并且如果不予以控制，就會(huì)造成巨大損失的問題。對此，學(xué)校作為留守兒童的第二個(gè)家、班主任作為留守兒童的第二個(gè)家長，必須要采取有效措施予以制止和防范。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

韋藝，廣西壯族自治區(qū)河池市，東蘭縣東蘭鎮(zhèn)新煙小學(xué)。