高中信息技術(shù)課程中進行分層過濾創(chuàng)新教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索

摘 要：隨著我國計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，人們對高中信息課的教學(xué)質(zhì)量有了更高的關(guān)注和期待。信息課程的學(xué)習(xí)，能夠大面積地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，在學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中具有現(xiàn)實的工具性意義。基于學(xué)生個體的差異性，信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的方式能夠更好地滿足學(xué)習(xí)的需求，對于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，如何更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)都有重要的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層，知識分類，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用策略，反思性學(xué)習(xí)，提高效率

一、 提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，針對差異進行學(xué)生分層，將應(yīng)用知識分類指導(dǎo)，提升學(xué)生自主習(xí)能力

針對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平教學(xué)伊始就存在差異，從小學(xué)到初中，從初中到高中，差距越來越大，所以要對學(xué)生分類，對知識分類，并且要分類指導(dǎo)。

家庭情況和接受的教育背景不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力存在差距，在信息技術(shù)方面，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，對基本設(shè)施也不熟悉，甚至對于計算機一無所知，大多數(shù)家庭沒有條件讓學(xué)生進行實踐操作，比如基本的指法練習(xí)、打字練習(xí)等方面，從而導(dǎo)致教與學(xué)都非常吃力。

掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對學(xué)生的個性發(fā)展需求去探索，有效地進行學(xué)生的分類，并且針對學(xué)生進行知識和應(yīng)用能力培養(yǎng)的分類指導(dǎo)。先對學(xué)生分層和分組，但是不能一刀切。對應(yīng)學(xué)生的分層將信息技術(shù)應(yīng)用知識也分層，實現(xiàn)不同組設(shè)定不同的目標(biāo)和要求，使得所有的目標(biāo)和任務(wù)都在不同層次學(xué)生的身上得以體現(xiàn)。調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將會出現(xiàn)天天加油做，時時爭取練的形勢，以縮小差異。

對上等組的同學(xué)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求高回報。對于基礎(chǔ)差，應(yīng)用技術(shù)有困難的中下等組學(xué)生要降低標(biāo)準(zhǔn)，增加選做題，給他們創(chuàng)造成功的機會。教師還要積極主動輔導(dǎo)，幫助學(xué)生整理好有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，教給他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法技巧，讓他們既要有一個適合自身現(xiàn)實情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有一個能夠得到指導(dǎo)和幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果就會大大提升。

二、 分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略和方法

（一）關(guān)注學(xué)困生自主能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)全體學(xué)生共同進步

假如一個班級有30人，能夠關(guān)注中間10人發(fā)展的教師就是優(yōu)秀教師，而能夠關(guān)注后10人發(fā)展的教師就是特級好教師。我們教學(xué)設(shè)計，就要向著特級好教師的方向進軍。對于課堂要訓(xùn)練的應(yīng)用知識技能，盡量將知識點習(xí)題化。習(xí)題的設(shè)計也要梯度化層次化。教學(xué)起始階段，一節(jié)課一個知識點進行訓(xùn)練，重點解決學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度的問題，以滿足不同層次學(xué)生的求知欲望。

對學(xué)生和應(yīng)用訓(xùn)練都進行了分層，就要把自主合作和探究性學(xué)習(xí)擺在課堂重要位置。課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練無界線的限制，使學(xué)生自主合作，體會成功的喜悅和互助關(guān)愛的情感，學(xué)會競爭和合作，增強自信。

分層教學(xué)在教學(xué)過程中更要重視對學(xué)生個體的幫助，也就是古人說的因材施教。教師首先要積極主動與學(xué)生交流，了解學(xué)生對信息技術(shù)知識點的掌握情況，要結(jié)合學(xué)情制訂符合各組學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要多加關(guān)注，保持學(xué)生地位平等。對于好學(xué)生需要注意時時增強他們的學(xué)習(xí)熱情，對于情緒高漲容易驕傲的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)刂圃煲恍╇y題，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)新精神，催動他們向更深層次的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)。同時也可讓他們帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，縮小學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差距，使學(xué)生更好地掌握知識，避免優(yōu)秀學(xué)生出現(xiàn)感覺太過簡單，而有的學(xué)生卻跟不上學(xué)習(xí)進度的現(xiàn)象，使學(xué)生通過層層遞進式的教學(xué)更好地消化知識，極大地提升高中信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

（二）計算機應(yīng)用技能的循環(huán)訓(xùn)練，教師的分層過濾分類指導(dǎo)

為節(jié)約學(xué)生的時間，真正達到減負的目的，教師按組出題，利用問卷星等軟件把應(yīng)用技能的訓(xùn)練設(shè)置成競賽題目，讓學(xué)生在計算機室做題，當(dāng)堂上交統(tǒng)計，及時反饋。教師再讓學(xué)生將錯題第一次在學(xué)生自己建立的題庫中標(biāo)記并更正，尤其是把出錯的原因和解決的辦法簡單寫出。教師將群組學(xué)生的錯題分層分組，第二次組織訓(xùn)練，第二次歸納錯題，第二次分層分組訓(xùn)練。然后進行第三次的分類分層分組，如此循環(huán)，過濾出錯題，一直到全體學(xué)生達標(biāo)，也就是全體學(xué)生都能夠把所訓(xùn)練的知識點掌握為止。

教師可訓(xùn)練學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行知識的系統(tǒng)化記憶，也可以對所學(xué)到的知識做記錄，形成新的學(xué)習(xí)筆記，達到創(chuàng)新教學(xué)提高教學(xué)效率的目的。

（三）培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括了四個方面的內(nèi)容，分別是信息意識，互聯(lián)網(wǎng)思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任等。在具體的課堂教學(xué)的目標(biāo)分解上，要以信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，抓兩頭帶中間，表里兼顧，最終目的是發(fā)展學(xué)生總的核心素養(yǎng)。有信息意識的學(xué)生能夠根據(jù)具體問題的需要，根據(jù)實際問題的需要，根據(jù)情況的發(fā)展變化的需要，自覺地主動地尋求獲取信息與處理信息。采用信息技術(shù)預(yù)期分析的方法，對信息有可能產(chǎn)生的影響，多角度深層次地進行有效分析，為解決實際問題提供策略和方法，學(xué)生自己組成合作團隊，鍛煉自己，在團隊協(xié)作的過程中能夠與成員共享信息資源，共同探求解決問題的途徑和方法，實現(xiàn)信息資源價值利用的最大化。

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)在的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)工具的使用方法，并運用于自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、知識分享及創(chuàng)新中去。教育學(xué)生了解有關(guān)信息安全意識，了解信息技術(shù)創(chuàng)新所帶來的新觀念和新事物，增強他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和負責(zé)的行動能力。

（四）信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行分層，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交流提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，在保證新課程的基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師首先要根據(jù)學(xué)生的不同特性制定分組后不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，幫助優(yōu)等生保持學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進一步發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，其次可以針對個別學(xué)生的情況制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們規(guī)劃難度不同的操作練習(xí)題等，增強學(xué)生的信息思維的訓(xùn)練能力，為他們提供進一步提升學(xué)習(xí)的機會。讓學(xué)生通過分組分層的合作探究式的學(xué)習(xí)，最主要的是讓學(xué)生之間進行交流，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種學(xué)習(xí)平臺進行交流學(xué)習(xí)。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)在信息技術(shù)課堂進行各種文段的自主閱讀訓(xùn)練

閱讀素材不限，可以延伸到所有學(xué)科，無論文理，可以拓展到社會各行各業(yè)，無論天文地理，無論古今中外。

學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)獲取可用的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主閱讀，探索其方法和途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”如同高鐵，各科教學(xué)如同列車，教師教研員如同駕駛員，師生如同乘客（在行駛過程中也可以成長為駕駛員）。一個網(wǎng)絡(luò)、一個移動終端、幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“學(xué)生自主閱讀”與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機結(jié)合就如同給“閱讀”創(chuàng)建“高鐵”。把“自主閱讀學(xué)習(xí)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”兩者有機結(jié)合起來，圍繞“自主閱讀學(xué)習(xí)”這一中心進行運轉(zhuǎn)，螺旋式層次上升，學(xué)生才有可能進入“自主”閱讀學(xué)習(xí)的境界，達到要閱讀、會閱讀、喜歡閱讀、愛閱讀的思想境界和認識。只要學(xué)生學(xué)會了閱讀，各科課堂教學(xué)效果就會事半功倍地彰顯出來。讓學(xué)生選擇好與自己相比較的對象，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會提高，自己就會想方設(shè)法地去做去學(xué)去努力，而且還會學(xué)得好，學(xué)得深刻。讓學(xué)生有利可圖，讓學(xué)生對知識點有秒殺的可能，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有希望，有方法！

如何充分地利用互聯(lián)網(wǎng)，充分地共享互聯(lián)網(wǎng)資源，充分地使用互聯(lián)網(wǎng)平臺，是信息技術(shù)課最為重要的地方，教師要在信息技術(shù)課上大力培養(yǎng)學(xué)生，全體學(xué)生都要發(fā)展。教師要利用好分組、分層、過濾、循環(huán)的糾錯方法，嚴(yán)加訓(xùn)練，直至全體學(xué)生掌握。

（六）利用互聯(lián)網(wǎng)各種平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教會學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取有用的網(wǎng)絡(luò)資源，提煉整理和推廣有用資源，尤其是關(guān)于自主閱讀。從自我定向能力、自我操作能力和自我控制能力三方面培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。利用諸如自由自在云閱讀平臺、酷云閱讀、RSS閱讀器、百閱、移動書城、QQ閱讀等等閱讀軟件，加強學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，通過智能終端如手機和平板電腦，利用各種閱讀器，利用各種傳播的媒介，打破時空限制，隨時隨地閱讀獲得大量的信息，同時也為師生節(jié)省大量的時間。

高中信息技術(shù)分組分層過濾循環(huán)的教學(xué)，能夠良好地實現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)平衡，不斷提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，能使學(xué)生帶著飽滿的熱情學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和進一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

三、 信息技術(shù)課中反思性自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是過濾后的強化劑

（一）開始新授時的反思，主要是學(xué)生對之前課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點以及相關(guān)的操作和得到的結(jié)果進行反思，一是鞏固舊知識以便更好地學(xué)習(xí)新知識的過渡銜接，及時地掌握教材內(nèi)容，尤其是對自己之前出現(xiàn)的錯誤再度思考，防止同類錯誤再次發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)新的知識點后的拓展性反思，是發(fā)展和提高能力的大好機會，是對新知的深化和擴展，務(wù)求弄懂切實理解并且掌握。

（三）每次分組分層訓(xùn)練后反思，對自己的學(xué)習(xí)行為、操作過程以及思路思維反思，探究不同的解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。尤其是極細小的進步之處的反思，可以正面得到學(xué)習(xí)的策略和方法。

（四）教師要加強師生的反思意識，創(chuàng)造反思的情境，因為反思教學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)策略和方法。教師還要善于抓住反思的機會讓學(xué)生對過濾出反復(fù)出錯的知識點進行反思，把再生的問題和錯誤深入思考，直至師生都滿意為止。

四、 把信息技術(shù)應(yīng)用到其他學(xué)科，以期激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率

（一）幾何畫板的教學(xué)平臺，界面簡單，直觀易學(xué)，可用來引導(dǎo)學(xué)生制作如數(shù)學(xué)的點的軌跡，如化學(xué)的宏觀世界的展現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)搜索出各個學(xué)科的學(xué)生自己感興趣的知識點相關(guān)的課件、視頻材料、動畫等等，來拓寬視野，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）利用信息技術(shù)課中學(xué)到的制作課件的方法，把有關(guān)地理的如自然帶的分布、地殼運動及板塊的形成，歷史中某個王朝的形成和發(fā)展等等讓學(xué)生自己制作成課件演示，提高對信息技術(shù)的運用能力。

（三）運用信息技術(shù)加大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。尤其是對分組分層過濾的反復(fù)訓(xùn)練，要快、準(zhǔn)、高效地進行。

五、 總結(jié)

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中進行分組分層教學(xué)法更能夠適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，更能夠在最大限度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，達到“因材施教”的教學(xué)目的，促使教師不斷革新自己的教育思想，科學(xué)地改進教學(xué)方式和方法。新的教學(xué)模式新的教學(xué)思維，有效的教學(xué)策略和方法都是創(chuàng)造出來的。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)也要在師生共同的創(chuàng)造性教學(xué)中實現(xiàn)。

作者簡介：

孟繁星，甘肅省定西市，渭源縣第四高級中學(xué)。