如何培養(yǎng)學生英語自主學習能力的策略研究

楊梅

摘要：了解了學生如何學，教師才能研究如何教。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。英語教師應主動改變教學觀念，調整教學策略和教學方法，以提高教學效果。

關鍵詞：自主學習；學習策略；反思性學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0041

一、當前學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀

《英語課程標準》要求教師在英語課程的實施過程中，幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率，從而形成自主學習能力，為其終身學習奠定基礎。 然而，長期以來，人們潛心鉆研教法而忽視了學法，造成了教與學的脫節(jié)。

1. 認知策略。學生缺少預習的習慣，更不用說做到對所學內容主動復習并加以整理和歸納。在學習過程中，許多學生不具備相關的學習方法，自主學習能力偏低。

2. 元認知策略。很少有學生制定英語學習計劃。大多數(shù)學生沒有明確的學習計劃，并且很少與教師和同學交流學習體會，也不會積極參與課內外英語學習活動。

3. 情感策略。學生除了逐步樹立學習英語的信心之外，其他情感策略使用情況一般。如在學習中不經(jīng)常鼓勵別人，不樂于向同學提供幫助。通過訪談，得知學生不是不愿意鼓勵別人，也不是不樂于向同學提供幫助，而是他們對自己缺乏信心，覺得自己都需要得到教師或同學的鼓勵與幫助，因此不可能去鼓勵和幫助別人。

4. 交際策略。學生較少運用有效的交際策略，如在課內外學習活動中學生通常不積極地用英語與他人交流；在交際中不經(jīng)常借助手勢、表情等進行表達。同時，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，在處理基本話題時，很難讓學生主動地開展說的活動。

針對這些不良的學習習慣，作為英語教師，我們更應關注學生學習過程中出現(xiàn)的問題，而不僅僅是結果。在教學中，我們應把方法教學同語言教學緊密結合起來，使二者相互滲透，讓學生自己在學習過程中不斷總結方法，然后再把這些方法運用于自己的學習中。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的具體策略

1. 注意增強學生的自主學習意識

（1）提前預習。充分預習能幫助學生在學習中加強自我計劃、自我控制、自我鞭策，從而掌握學習的主動權，減少課堂學習的難度，并有助于發(fā)展自主自覺的學習動機及能力，從而形成有效的學習策略，提高課堂學習效益。

（2）及時復習。復習是減少遺忘、鞏固知識的必要環(huán)節(jié)。有計劃的復習不但能減少遺忘，而且對于深化所學知識和提高自學能力有重要作用。

2. 激發(fā)學習動力，使學生的學習具有持久的動力

在平時的英語教學中，要注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)求知興趣，變“要我學”為“我要學”。

（1）提高抱負水平，激發(fā)學習動機

提高學生的抱負水平，使其達到適當?shù)乃疁?，能激發(fā)學生具有持久的學習動機。具體的做法有：一是加強學習目的教育。二是引導學生根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀，師生共同指定學習計劃。計劃內容要具體，包括學習目標、學習安排、學習材料、計劃完成日期、自我評價和實際完成日期等。三是明確具體的單元目標。

（2）培養(yǎng)求知興趣，端正學習動機

學習興趣是內部動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是推動激勵學習最有效的動力。培養(yǎng)學生的學習興趣，能激發(fā)他們的學習熱情，調動他們學習的積極性，做到樂學、好學、會學。

首先，在教學中，要注重情境教學。利用實物掛圖、幻燈或多媒體進行直觀教學，使學生置身于語言環(huán)境中。針對對話課，除了讓學生分角色朗讀，還讓學生根據(jù)課前設置的情境編對話。其次，是加強自身學習，努力提高自己的授課水平，做到不斷創(chuàng)新。尤其是新課導入要努力做到新穎、別致、有吸引力，演繹出多種導入法。例如：問題導入法；背景知識導入法；音樂欣賞導入法，如奧運會，美國鄉(xiāng)村音樂；演講導入法；熱點人物，熱門話題導入法；直觀導入法（借助圖片、實物等）；以舊帶新導入法，如在學習新內容時，可先復習曾學過的與此相關的文章內容；同時一堂課的結尾也很有講究，結尾要有余味，使學生產(chǎn)生“想知后事且聽下回分解”的欲望，從而使學生在45分鐘的時間里自始至終具有濃厚的學習興趣。

（3）適時進行激勵，強化學習動機

在教學中適時地對學生進行激勵，可以強化學生的學習動機。激勵措施有：一是期望激勵。我們從著名的皮格馬列翁效應中獲得啟示，運用期望激勵學生。在與學生個別談話時，教師以“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能夠……”的語氣表露對學生的希望，使學生受到鼓舞。二是表揚激勵。在教學中，要注意多表揚，少批評，尤其對于那些由于種種原因成績落后且自卑感很強的學生，教師不應視為累贅，而應想方設法解除學生的心理負擔，盡力發(fā)掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心。課堂上對于學生正確的回答要給予肯定，如“Very Good！”“Well Done！”。對于回答緊張或回答困難的學生，可安慰“Take it easy！”三是成功激勵。教師不僅要鼓勵激發(fā)學生大膽參與學習活動的熱情，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗。

因此，教師在設計自主學習活動時，要面向全體學生，注意學生中的差異性，讓學生不時面對一些新問題，獲得解決難題后的成就感，讓困難生也在參與自主學習的過程中獲得成功的喜悅。

3. 注意創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍

在課堂教學中努力創(chuàng)設充滿愉悅、自主學習、民主和諧的課堂教學氛圍。結合新教材，我們不妨多圍繞英語課程的學習開展話題討論，即discussion或 debate。這種討論可以豐富學生的元語言知識和元認知知識。課堂上的pair work 或group work的小組活動的開展，為學生提供了語言實踐的機會，而且也提供了競爭與合作的機會，能激發(fā)起學生的表演和表現(xiàn)欲，調動起學生用英語交流的積極性。

為此，我們發(fā)揮新教材Assessing 作用，幫助學生進行有效的反思和自我評估。學生通過自評，對自己的學習情況能有全面客觀的了解。新教材Assessing的內容豐富，評價內容設計具體，很有針對性。它不是停留在使學生進行自我評價的表面，而是延伸到學習方法、學習策略、合作學習等方面。