如何在初中英語教學中創(chuàng)設積極的教學氛圍

戴輝

摘要：積極的英語課堂教學氛圍是高效和充滿活力的。教師必須熱愛學生、信任學生；不斷更新教學理念，優(yōu)化教學手段，調(diào)動一切積極因素，讓課堂迸發(fā)出活力和精彩。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；氛圍

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0007

創(chuàng)設積極的英語課堂教學氛圍的途徑有很多，筆者認為可歸納為以下幾點：

一、做好教學設計

不論做什么事，預先的準備工作都是必須的。兩球隊比賽，雙方都必須做好戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和心理上的準備。教學如比賽，課前設計不可少。更重要的是，教師的教學設計理念要更新，這就要求教師在進行教學設計時，要改變以教師設計思路為主的做法，教師考慮問題的角度應轉(zhuǎn)向?qū)W生：在這堂課上，學生將學什么？他們將怎么學？他們現(xiàn)有的認識水平和認識需要是什么？關于這一主題學生的語言背景知識有多少？英語語言知識和語言技能已達到何種程度？什么樣的教學方法和教學手段能吸引他們積極參與本堂課的教學活動？……考慮完這些問題后，教師才可以從自己的角度出發(fā)對教些什么以及怎么教作出安排。

教師還要注意語言知識、語言技能、教學過程與教學方法、學生情感態(tài)度價值觀等因素的相互整合與相互作用，要采用最合理、最優(yōu)良的教學設計。因為只有優(yōu)化了的教學設計才能體現(xiàn)教育的目的性、計劃性和針對性，才能保證教學方案的順利實施，協(xié)助教師科學地調(diào)控教學過程，從而確保課堂教學的有效性和高效性。

二、更新課堂觀念

課堂紀律是課堂教學活動順利實施的保證，但如果一味強調(diào)課堂的安靜和學生的中規(guī)中矩則不利于積極課堂教學氛圍的形成。正如著名教育家朱永新所說：我們的課堂猶如軍營，強調(diào)的是鐵的紀律，正襟危坐，學生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢……而現(xiàn)在新課堂的概念與傳統(tǒng)意義上的課堂概念相比，其實質(zhì)已發(fā)生了改變，讓學生“正襟危坐，如履薄冰”，埋頭聽課，默默無語的課堂絕不是好課堂。教師不必苛求課堂的絕對安靜，可允許適度的喧鬧，因為積極的英語教學課堂是師生互動和生生互動的課堂。新課程概念里的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位已由教師作為權(quán)威的主體偏向于以學生為學習的主體了。

三、融洽師生關系

日本廣島大學教授片崗德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛”，把消極型氣氛稱為“防衛(wèi)型氣氛”。他指出“支持型氣氛”有三個特征：1. 師生間充滿自信與信賴；2. 寬容與主動：教師對學生是寬容的，學生對學習的態(tài)度是積極而主動的；3. 自發(fā)型與多樣化：學生自發(fā)地學習，表現(xiàn)形式多樣。學生無須擔心集體與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)。教師鼓勵學生積極思考，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造力。而“防衛(wèi)型氣氛”體現(xiàn)的是師生間“恐懼和不信任”“控制和服從”等消極的特征。由此可見，和諧的師生關系是創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛的前提，是促成積極高效的課堂教學不可缺少的基石。教師必須在平時與學生多接觸交流，熟悉他們的家庭情況，了解他們的學習情況，時時刻刻關心他們、愛護他們。在課堂上，教師要有容錯精神，讓學生有安全感；對學生要公正公平，讓他們對教師產(chǎn)生信賴感。唯有這樣，教師才能走進學生的心靈，和學生建立起真正的情感溝通。

四、加強業(yè)務訓煉

現(xiàn)代社會發(fā)展飛速，教師已不是學生唯一的知識來源了。教學工作對教師知識水平的要求早已由“一桶水”變成了“一條河”，由“蠟燭”變成了“火箭”。如今的英語課堂不是純粹的英語知識和技能的學習場所，它應該是各種知識的整合、碰撞與交融。因此，教師必須利用一切機會，不斷地加強學習、充實自己。如學習歷史、地理、生物、數(shù)學等方面的英語詞匯以及相關知識，學習現(xiàn)代化教育技術在英語教學中的應用，了解學生感興趣的中外文化、娛樂體育方面的主題材料，掌握新興的網(wǎng)絡用語等。只有這樣，教師才能適應挑戰(zhàn)，才能在課堂上與學生共同完成“探疑——質(zhì)疑——爭鳴——合作——解疑”的課堂教學過程。

五、留足活動空間

在課堂組織形式上，教師要盡可能地運用合作和小組學習的方式，讓學生帶著問題走下去，帶著疑問動起來。學生在討論、交流與合作學習的過程中，學習的積極性、主動性和強烈的參與意識被調(diào)動起來。在開放的空間里，學生思緒飛揚、激情澎湃。師生在彼此思想火花的碰撞中發(fā)現(xiàn)更多的“閃光點”和源源不斷的驚喜。

六、激發(fā)學習興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們求知和求學的欲望激發(fā)起來?！闭n堂上可以通過以下四個方面來引發(fā)學生的學習興趣：

1.充分發(fā)揮課堂語言的激趣作用。如使用幽默的課堂指示語、豐富的形體語言與學生交流。2. 巧用各種教學設備和教學資源，如錄音機、VCD、投影儀、多媒體課件、掛圖、簡筆畫等為學生提供直觀、形象、具體的情景。3. 恰當?shù)夭捎糜螒?、競賽等方法為學生創(chuàng)設富有趣味性、探索性和競爭性的學習場景。如，筆者在講授7B Unit5 Abilities Vocabulary一課時，在新內(nèi)容導入部分，筆者采用了競賽的方法：讓學生用Brainstorm的形式分組找出以前學過的形容詞，然后一一寫出反義詞。在單位時間內(nèi)，各組推舉出一位學生將尋找到的結(jié)果寫到黑板上。用時短、找詞量多者為勝。結(jié)果獲勝的一組找到了23對互為反義詞的形容詞。4. 科學地利用心理學知識指導課堂實踐，正確把握課堂節(jié)奏，做到有張有弛。

七、做好反思與總結(jié)

與課前的教學設計相對應，寫好教學后記同樣很重要。教學后記就是教師對上一堂課的教學過程進行的一次鏡頭回放，是一種教學反思。反思教學方法、教學手段使用是否得當；反思整堂課教學目標是否達到，教學內(nèi)容是否適量；反思學生的學習積極性是否已經(jīng)全被調(diào)動起來。反思的結(jié)果是經(jīng)驗的積累，是教師對教學知識和教學技能的拓展與提升，同時也為創(chuàng)設下一個積極而有效的英語課堂教學做好鋪墊。

總而言之，教師要創(chuàng)設積極的英語課堂教學氛圍，讓課堂迸發(fā)出活力和精彩。