在美術課中如何運用探究性學習

李琰

摘要：美術課中進行探究性學習可以從激發(fā)學生的探究興趣、培養(yǎng)問題意識兩個方面進行；激發(fā)學生探究興趣還要注意發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化；發(fā)揮美術教學活動的獨特魅力，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗；誘發(fā)學生主動參與；充分利用情感體驗，激活學生主體意識四個側(cè)面進行激發(fā)。而培養(yǎng)問題意識則要從創(chuàng)設問題情境、授之以漁、多給學生成功體驗三個方面入手。

關鍵詞：探究性學習；美術課；教師；學生

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0124

具有人文性質(zhì)的美術作為以培養(yǎng)美術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標取向的必修的藝術課程，在具體教學實踐中，我們應該怎樣指導學生進行探究性學習呢？筆者認為，我們可從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學生的探究興趣

興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的原動力，是學習美術的基本動力之一。設想：在美術課中教師干巴巴地說教，學生聽課垂頭喪氣。極具情趣、表現(xiàn)自由的美術教學變成了一次次老八股式的重復。這樣的教學，不僅難以激發(fā)學生的學習探究興趣，而且只能使學生更加厭學。因此，我們應當充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學、主動學，學有所得、越學越愛學。

1. 發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化?！敖虒W過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學上情感刺激方法之一”（巴班斯基），其中涵蓋的道理就是告誡我們美術教師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的、意外的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創(chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“簡單易懂”的內(nèi)容，采用學生喜聞樂見的、靈活的、開放的呈現(xiàn)方式，給學生以出乎意料的新穎感受；或設置思維荒漠，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內(nèi)容，往往是教學中防止學生松馳、疲沓、厭學，引發(fā)學生興趣情緒的關鍵。

2. 發(fā)揮美術教學活動的獨特魅力，滿足學生的審美需要。學習興趣是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。我們在美術教學中，一是積極采取各種生動有趣的教學手段，如影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式再現(xiàn)形象，讓學生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和想象能力，不斷給學生以高尚的審美體驗，激發(fā)學生學習探究美術的興趣。二是注意調(diào)動積極的情感因素作用，從滿足學生的一些重要需要入手，引發(fā)學生的快樂情緒，使學生在發(fā)展求知需要的過程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗，滿足對美的需要。

3. 密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，誘發(fā)學生主動參與。生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。教師可創(chuàng)設各種條件，聯(lián)系學生日常生活與學習情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發(fā)學生獨立思考、主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如服裝的色彩配置、賀卡的制作、居室的布置等。

二、培養(yǎng)問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在學生的思維活動、認知活動和創(chuàng)造活動中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學生積極思維，不斷地提出問題和積極地解決問題，有利于學生良好的個性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，因而培養(yǎng)學生的問題意識是美術教育中重要的教學任務。

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。問題意識是探究性學習的精髓。然而，在當前的美術教育中，由于觀點障礙、信息障礙、教師權威障礙、教學方法障礙、技能障礙等，造成學生的問題意識普遍不強。針對這種無問題意識的狀態(tài)，怎樣在美術教學實踐中培養(yǎng)學生的問題意識呢？

1. 創(chuàng)設問題情境。在美術教學中，由于受教師、學生和教學設施條件等因素的制約，讓學生在認知活動中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，還有一定的難度。它需要美術教師為學生產(chǎn)生問題意識到逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，給予必要的引導、幫助。首先，完全可以由教師直接提出探究學習的問題，學生根據(jù)所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。而且，只要學生真正卷入探究美術知識、技能的過程，就會提出這樣或那樣的問題。其次，集中篩選和引導優(yōu)化學生從問題情境中生發(fā)的問題，由此明確后續(xù)探究的目標和內(nèi)容。通過這樣的教學過程來培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。第三，引導學生聯(lián)系語文、音樂等學科內(nèi)容以及生活經(jīng)驗，自行提出問題，并引發(fā)他們對所收集的信息材料進行探索、分析、研究，增強對視覺語言的理解和運用能力。

2. 授之以“漁”，消除學生的依賴心理。現(xiàn)代教學，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生終身受益的學習方法、學習思維、學習品質(zhì)，以此來培養(yǎng)學生主動、獨立獲取知識，處理問題的能力。在教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關事物中找差異性、不相關事物中找相關性。比如，在教學內(nèi)容的關鍵處設問、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設問、在同伴認識矛盾的焦點處設問、在美術技巧的應用上設問等。

3. 多給予學生成功的體驗。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態(tài)度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術的興趣，才能引發(fā)學生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問題。

實際上，真正的學生探究活動就是由問題引導的，培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。它需要我們美術教師在具體的教學中靈活地設計和取舍，使探究性學習獲得實效。