在“三個還給”“三個激發(fā)”中培養(yǎng)自主探究能力

摘 要：在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生主動探究能力，應(yīng)做到“三個還給”和“三個激發(fā)”，即還給學生讀書時間、還給學生交流空間、還給學生表現(xiàn)機會，和激發(fā)學生質(zhì)疑、激發(fā)學生爭議、激發(fā)學生創(chuàng)新實踐，從而達到以師為導、以生為主、以練為輔的效果，構(gòu)建立體教學網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學生主動閱讀、自主探究的興趣。

關(guān)鍵詞：三個還給，三個激發(fā)，自主，探究

語文課標指出，要培養(yǎng)學生主動進行探究學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。然而，縱觀當前的語文課堂，教師仍舊通過設(shè)置各種問題領(lǐng)著學生跑，學生疲于絞盡腦汁跟著答，學生讀的、學的、想的多受教師主宰，課堂教學依舊穿新鞋走老路，忽視學生的自主性，扼殺學生探究能力。

一、 在“三個還給”中“自主”

（一）還給讀書時間

一段時間以來，雖然出現(xiàn)了“人本課堂”“生本課堂”等以培養(yǎng)學生探究學習為主的語文教學模式，一定程度上改變了傳統(tǒng)的教師講學生聽的狀況，但是，教師的碎片分析和提問，占據(jù)大量的課堂時間的問題，仍大量存在。如，一本20多篇文章的課本，教一個學期時間還很緊張，一篇短短的課文，花兩三個課時甚至更多的時間才能講完，而留給學生讀書的時間只有幾分鐘，學生閱讀量沒有增加，閱讀速度也大受影響。如何走出這一困境呢？實踐表明：一節(jié)好的語文課，至少應(yīng)留足三分之二的時間給學生讀書實踐，讓課堂書聲瑯瑯、議論紛紛甚至是靜默思考。因此，教師要做好組織者，把讀書活動落實到每個學生身上，使學生在自讀中積累、內(nèi)化、運用語言。然而，在熱鬧過后也應(yīng)追求一種安心的、安靜的課堂，才可能使學生潛心閱讀，沉下心來研究?，F(xiàn)用部編版教材給我們很多的閱讀探究的廣度，筆者在教學實踐中總結(jié)出如下閱讀教學模式：激趣引新——自讀存疑——再讀釋疑——品讀內(nèi)化——閱讀鏈接。這一模式使閱讀教學從以理解課文內(nèi)容為目的，以講解分析為手段的模式中解脫出來，代之以閱讀廣度、深度為目標，發(fā)展能力為目的，以讀書質(zhì)疑為手段，以自我探究為導向，真正落實學生的主體地位，發(fā)展學生個性。

還給學生讀書時間，還要在課堂上給學生充足的時間，把書讀懂、讀深、讀透。首先，學生要扎扎實實做好初讀。預(yù)學時，讓學生實實在在地讀書，真正把課文讀準確、讀流暢。其次，在關(guān)鍵句段，引導學生輕讀聯(lián)想或聽讀想象等，構(gòu)建心理圖像，使文中的景活現(xiàn)物活化人活脫，使語言文字變成鮮活的畫面。當學生品味語言情感、領(lǐng)悟語言內(nèi)涵后，要引導學生把情感放到課文中去，以代言課文中的人物身份來朗讀課文，借助語氣、語速、語音、語調(diào)起伏變化，把語言文字背后的情感生動地表達出來，把語言的聲韻美、色彩美展示出來。再則，還給讀書時間，并不是枯燥地反復讀，而要充分運用多種方式，進行趣味盎然的讀書。如，可以對比讀、比賽讀、用方言讀、唱歌形式讀、誦讀、分享讀后感等，通過多種形式提高閱讀的時長。

（二）還給交流空間

一堂充滿生機、活力的好課離不開師生交流互動，生生交流互動。如果離開了交流互動，那么這堂課就會死氣沉沉，了無生趣。課堂教學不僅要讓學生無拘無束地發(fā)表自己的想法和觀點，而且要培養(yǎng)學生在課堂中大膽地追問和質(zhì)疑。在課堂教學中，只要我們給孩子們創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，并預(yù)設(shè)開放的、動態(tài)的教學空間，善于引導孩子們提出各種問題，孩子們就會喜歡思考，而有了思考就會有交流，有爭論，在不斷地交流、爭論的學習過程中迸發(fā)出智慧的火花，從而獲取知識并轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)能，感受學語文的樂趣，樹立學好語文的自信心，促進思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展相得益彰?？梢姡涣骰訉τ谡n堂教學是多么重要。

所謂交流即信息互換的過程，當下語文閱讀課堂中的交流隨著新媒體新技術(shù)的發(fā)達，這種交流互動的途徑更加便捷、廣泛。學習中不只是師生、生生的近距離互動，更有QQ、微信、微博、朋友圈等等虛擬交流空間，陌生群體因共同話題而各抒己見，從而建立起縱橫交錯的多元反饋信息網(wǎng)。應(yīng)該合理利用這些資源優(yōu)勢，在這樣的學習中，激發(fā)每個學生的學習主動性，發(fā)展其語文能力及語文素養(yǎng)。如筆者曾經(jīng)在教學《石榴》一課時，課前組織學生收集石榴的資料，并在班級空間中展示，大家進行信息互換，增加了資料的豐富性，也促進了同學間的相互學習，這是一種無聲的交流，課中，在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上學習了解石榴花、石榴果的特點，分享喜歡石榴的原因，這樣進行面對面有聲交流，促進言語的交融互換，課末，仿寫水果匯報展示，進行文字間的交流，促進語言文字訓練及寫作水平的提高。課后小練筆完善修改，甚至寫成小作文，在班級空間繼續(xù)展示，提供線上線下平臺展示點評，這樣學生閱讀交流的時間、空間得以延伸，許多來不及或是不敢面對面交流的學生，都有機會參與，互相取長補短，使獲得的信息更全面，更具體，更深入。

（三）還給表現(xiàn)機會

給學生表現(xiàn)機會，務(wù)必要做到自愿、可接受，沒有負擔、沒有壓力，學生才能樂于學習、樂于探究。為此，教師要通過觀察、談心、家訪等多渠道，全面了解掌握學生的特點和差異，找準每個學生最近發(fā)展區(qū)，因人而異進行分層教學，達到“優(yōu)生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消”的目的。

1. 目標分層

閱讀教學中制訂不同目標，適應(yīng)各層次學生需求。優(yōu)等生閱讀的速度、范圍、深度可略微高于同年級學生的水平，中等生則要求將最基礎(chǔ)的知識打好打牢，一步一個腳印地閱讀學習，學習困難薄弱的學生，我們不能放棄，可給予制訂最低要求，如能讀正確，大概讀懂意思。這樣因材施教，不放棄，不偏向，才能給各類學生機會，實現(xiàn)教育平等與公平。

2. 作業(yè)分層

在內(nèi)容方面，可分為閱讀服務(wù)的內(nèi)化型作業(yè)和為習作服務(wù)的遷移性作業(yè)，如教《偉大的友誼》一課，可以設(shè)計兩道作業(yè)題：①課后第4題的讀寫詞語，②將“熱忱、各抒己見、滔滔不絕、無微不至”等詞串成一段話。后進生完成第一題，中等生完成第一題并努力完成第二題，優(yōu)生必須完成兩道題。在形式方面，可設(shè)計選擇、判斷、填空及問答等題型。后進生可降低減低難度，進行選擇題、判斷題方面的練習，中等生可增加填空題，要求準確記憶，優(yōu)等生增加問答題，不僅要準確記憶，還要有一定語言組織、邏輯思維能力。通過分層要求，每個學生都有各自的表現(xiàn)機會，都能在各自的天地里露一手，保持探究學習的積極性，也實現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體的要求。

二、 在“三個激發(fā)”中“探究”

（一）激發(fā)主動質(zhì)疑

有人說，提出問題往往比解決問題更重要。教學中，教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑，歡迎學生進行發(fā)現(xiàn)式、探索式學習，積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑問難。其方式主要有如下幾種：

1. 抓住課題質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，通過它可以窺視全文，把握中心。如教學《曹沖稱象》一文，在讀課題后讓學生質(zhì)疑，提出以下問題：“曹沖是誰？為什么要稱象？大象那么大，怎么稱？”學生抓題眼，牽動全文。

2. 抓住文章重點質(zhì)疑

文章重點包括重點的詞、句、段，它們是文章的命脈，是深入文本的鑰匙和樞紐，如教學《霧在哪里》，可引導學生抓住“藏起來”一詞質(zhì)疑，課文講霧都把誰藏起來？藏起來后周圍發(fā)生什么變化？從中看出霧是個怎樣的孩子？這些問題串聯(lián)了文章的內(nèi)容，起到主干作用。

3. 抓住文章難點質(zhì)疑

抓住難點發(fā)問可以驅(qū)難轉(zhuǎn)易，降低閱讀難度，幫助學生克服閱讀障礙。部編版《一封信》一文主人公先后寫了兩封信，學生難以理解，同樣是對露西日常生活描寫，給人感受卻不同?？梢龑з|(zhì)疑：為什么相同的內(nèi)容給人不同的心理感受呢？經(jīng)過對比討論，學生發(fā)現(xiàn)：第一封是露西滿腹的埋怨，第二封是與爸爸分享樂趣，從而明白原來不同角度看問題，感受就會不同。

4. 抓住文章發(fā)散點質(zhì)疑

發(fā)散點是指教材中有利于培養(yǎng)學生求異思維的地方，學習部編版二年級下冊《沙灘上的童話》，以“快樂”為發(fā)散點，讓孩子編織快樂的童話故事。當然，質(zhì)疑問難的方式很多，除此之外，還可以從文章的中心、寫作方法、寫作背景、標點符號等方面進行質(zhì)疑。

（二）激發(fā)主動爭議

小學中高年級學生獨立性和批判性思維已有顯著發(fā)展，隨著生活積累的豐富，他們能理解一些較復雜的事物，而且自我展現(xiàn)的需要在逐步提高，對一些問題的理解，常“自以之為是”，喜歡去探求真理。為此，教師可通過巧設(shè)問題、制造矛盾、引發(fā)爭議等多種方式，讓學生在爭論中唇槍舌劍、面紅耳赤。如《最大的麥穗》一課中，教師抓住“人生中怎樣才能找到最大的麥穗？”這一問題，讓學生展開激烈辯論，有的說，認定是最大的就摘下，有的說，不急于眼前，一路上多看看，即使最后得到的不是最大的麥穗，但至少曾經(jīng)見識過，還有的說，一路左顧右盼，不懂抓住眼前，會錯失良機……在這里，觀點無關(guān)對錯，重要的是學生在這一情境中，對事物有了自己獨立的思考，這就是學習能力。

（三）激發(fā)主動創(chuàng)新

創(chuàng)新是人類主觀能動的最高形式。教學中教師要啟發(fā)學生展開想象，進行多元化思考，多角度、多層面剖析問題，做到一問多答，一題多解，以拓展思維空間。首先，啟迪想象。部編版二年級下冊《彩色的夢》，學習第一節(jié)時，抓住“聊天”，引導想象彩筆們在鉛筆盒中會聊些什么？從結(jié)尾省略號展開想象：我的彩色夢境還會有什么畫面？部編版低年級教材中有許多詩歌，詩歌跳躍性強，都是可以引導學生想象的，可對內(nèi)容補白延伸，可拆分細化。這樣的教學，能夠啟發(fā)學生大膽想象，優(yōu)化思維品質(zhì)。其次，鼓勵求異。求異是一種探求解決問題多樣化的思維方式，課堂教學應(yīng)鼓勵積極求異，以求舉一反三、觸類旁通。如一老師教完《新型玻璃》后問：“除了課文中介紹的新型玻璃之外，你還想發(fā)明哪些更先進的玻璃？”一石激起千層浪，有的學生說，我想發(fā)明會發(fā)光的玻璃，有的學生說，我想發(fā)明帶香味的玻璃，有的學生說，我想發(fā)明彈性玻璃……答案異彩紛呈，頗富創(chuàng)意。

總之，閱讀教學培養(yǎng)學生主動探究能力，應(yīng)做到“三個還給”和“三個激發(fā)”，以師為導、以生為主、以練為輔，構(gòu)建立體教學網(wǎng)絡(luò)，讓學生主動參與教學的各個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成自主閱讀、自主學習、自主探究的良好習慣，為今后學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

傅雪娟，福建省寧德市，寧德市華僑小學。