基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語文化板塊教學(xué)研究

摘 要：目前我國英語教育工作者非常注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)與他們的核心素養(yǎng)有著非常大的關(guān)系。除此以外，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度也受到了英語核心素養(yǎng)的影響。在此教育環(huán)境下，小學(xué)英語教師需要創(chuàng)造新的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，構(gòu)建小學(xué)英語文化板塊教學(xué)體系就是一種非常有效的教學(xué)模式，本文基于此對于英語文化板塊教學(xué)進(jìn)行研究，分析其對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，并提出相關(guān)策略來解決目前我國英語文化板塊教學(xué)研究工作所遇到的難題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)英語文化板塊教學(xué)，研究策略

現(xiàn)代化教育體系所有科目對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常關(guān)注，英語也是如此，學(xué)生具有良好的英語核心素養(yǎng)對于他們未來的英語學(xué)習(xí)非常有益，不僅對于英語的學(xué)習(xí)興趣更高，對于英語學(xué)習(xí)的自主性也會得到很大提升，而對于英語文化板塊教學(xué)研究工作的開展就對于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有非常重要的意義，兩者的相互結(jié)合能夠促使學(xué)生更好地體會理解英語文化，培養(yǎng)他們的跨文化意識，進(jìn)而掌握更多的英語知識，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、 什么是英語文化板塊教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)除了傳授學(xué)生知識以外，還需要在其中摻入對于英語文化的講解，不然學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是為了提升一個技能，而缺乏了語言正的魅力與意義。因此譯林版英語教材做出了一定的改革，在新版的教材內(nèi)新添了文化板塊，這塊板塊將語言與英語文化相連接，對國內(nèi)外的文化不同點(diǎn)做出解讀，以便學(xué)生能夠更深入地理解語言之外的文化背景，養(yǎng)成一定的跨文化意識。這樣學(xué)生不僅僅只是掌握了語言技能，還能夠深入掌握語言所具備的文化內(nèi)涵，進(jìn)而能夠?qū)⑦@些語言在正確的文化環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用。

二、 英語文化板塊教學(xué)研究對于提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于提升教師英語教學(xué)水平

在小學(xué)英語教學(xué)中對英語文化板塊進(jìn)行教學(xué)研究具有非常重要的意義，首先能夠幫助教師更好地研究分析牛津譯林版的英語教材來指定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)教學(xué)知識，進(jìn)而有效地在小學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也能夠使小學(xué)英語教師的研究領(lǐng)域更加寬闊。然后開展英語文化板塊教學(xué)研究工作能夠幫助教師的英語研究工作更進(jìn)一步，使英語文化板塊教學(xué)不再那么抽象難懂，教師能夠?yàn)閷W(xué)生講解更加具體的教學(xué)知識，自身的英語教學(xué)方案也會更加完善，進(jìn)而有效地提升自身的英語教學(xué)水平。

（二）有利于提升激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教師對英語文化板塊教學(xué)進(jìn)行研究和分析另外一項(xiàng)非常重要的作用就是能夠幫助解決目前英語知識枯燥無聊，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)現(xiàn)狀，英語文化板塊能夠用更加有趣的方法來為學(xué)生呈現(xiàn)這些英語知識，并且小學(xué)英語教師在實(shí)際的英語文化板塊教學(xué)中能夠運(yùn)用動畫和圖片等方式來吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀看動畫的過程中也能學(xué)習(xí)相關(guān)的英語文化，進(jìn)而擴(kuò)增自身對于英語文化的興趣點(diǎn)，感受和發(fā)現(xiàn)英語文化的魅力。

三、 當(dāng)前我國英語文化板塊教學(xué)研究工作在開展過程中存在的問題

（一）在教學(xué)開展過程中缺乏整體思維，學(xué)生不能夠正確理解英語教材

小學(xué)英語教師在開展英語板塊教學(xué)研究工作的過程中不具備整體性思維，進(jìn)而沒有正確理解教材知識內(nèi)容，這導(dǎo)致他們在實(shí)際教學(xué)過程中無法把握教材知識重點(diǎn)，也就無法更好地進(jìn)行英語文化教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)體系也難以正確理解英語教材知識。并且小學(xué)生的英語思維能力本來就不夠成熟，這樣一來就更加不能在自身的記憶庫中建立相關(guān)的英語文化背景。除此以外，部分小學(xué)英語教師在實(shí)際的教學(xué)工作中并沒有根據(jù)不同年級的學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)，這會嚴(yán)重影響學(xué)生對于英語文化的理解和掌握。并且目前的小學(xué)英語文化板塊教學(xué)處于分割的狀態(tài)，教師無法將教材內(nèi)容與英語文化和實(shí)際生活情況連接在一起。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生在這樣分裂的英語教學(xué)體系下只能夠理解閱讀的英語課文的語法是什么，但是卻絲毫不知這篇文章具有什么樣的社會文化背景，也無法正確地運(yùn)用這些文章的英語語法。

（二）英語文化板塊教學(xué)無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

小學(xué)英語教師在實(shí)際的英語文化板塊教學(xué)工作中，所制定的教學(xué)策略非常并不能將英語文化板塊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的核心素養(yǎng)培育工作聯(lián)系在一起，這導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培育工作非常不到位，同時也非常不利于對于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。很重要的原因就是小學(xué)英語教師沒有正確地認(rèn)識到英語教學(xué)的本質(zhì)，教師開展英語文化板塊教學(xué)工作其實(shí)就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，教師首先為學(xué)生建設(shè)英語文化情境，幫助學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中來發(fā)展邏輯思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)。并且很多英語教師受落后的英語教學(xué)理念的影響，更加注重的是學(xué)生的文化考試成績，因此會更加注重學(xué)生的語法等掌握情況，對于與考試聯(lián)系不緊密的內(nèi)容則沒有過多關(guān)注，這會使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，無法積極主動地去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

四、 促進(jìn)我國英語文化板塊教學(xué)研究工作的相關(guān)策略

（一）立足于整體，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀教材

為了更好地進(jìn)行小學(xué)英語文化板塊教學(xué)工作，教師首先需要充分研究解讀牛津譯林版的英語教材，清楚地掌握這個版本的英語教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和每一部分所具有的英語文化背景，小學(xué)英語教師需要以此為整體來研究小學(xué)英語板塊教學(xué)工作，制定更加清晰明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，正確把握所有的教學(xué)重點(diǎn)的每一部分的教學(xué)作用，再依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且還需要依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對每一個課時的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的改變。使每一部分的教學(xué)目標(biāo)都能夠更加細(xì)化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地提升自身的英語核心素養(yǎng)。除此以外，教師還需要對每一部分的英語板塊教學(xué)內(nèi)容分三步進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀。比如教師在進(jìn)行四年級上冊第四單元的“I can play basketball”這一部分的英語文化板塊教學(xué)時，首先教師需要引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行第一步的學(xué)習(xí)解讀，教師可以根據(jù)這篇文章的主體內(nèi)容——籃球來入手，讓學(xué)生了解NBA、中國男籃等與籃球相關(guān)的背景文化相關(guān)元素，并與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)而消除學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離感。第二步就是為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來總結(jié)重點(diǎn)語法和重要的單詞，并要求他們能夠熟練地掌握不同語法的不同運(yùn)用環(huán)境。最后一步就是教師需要根據(jù)教學(xué)文章來教導(dǎo)學(xué)生一定的人生價值，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這樣的人生價值而做出努力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）將英語文化板塊教學(xué)與核心素養(yǎng)相聯(lián)系

另外小學(xué)教師在開展小學(xué)英語文化板塊教學(xué)時還需要了解掌握學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并根據(jù)他們的英語基礎(chǔ)來判斷教學(xué)內(nèi)容。所以教師首先需要判斷學(xué)生對于英語文化的理解掌握情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生所理解的英語文化和不理解的英語文化，并對學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么樣的英語文化進(jìn)行調(diào)查，以便更好地將英語文化板塊的教學(xué)過程銜接在一起。同時教師還需要在小學(xué)英語文化板塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如教師在進(jìn)行五年級上冊第8單元的“At Christmas”英語文化板塊教學(xué)時，教師首先需要制定這節(jié)課學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生樹立正確良好的節(jié)日觀念，首先教師可以讓學(xué)生觀看一些國內(nèi)和國外的有關(guān)各種節(jié)日的視頻，這些視頻應(yīng)當(dāng)是一些公益性視頻，學(xué)生通過這些視頻能夠更好地理解各種節(jié)日的意義，體會掌握這些節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而通過這些良好的節(jié)日觀念來有效提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成文化認(rèn)同感

小學(xué)教師在進(jìn)行英語文化板塊教學(xué)時會發(fā)生中西文化碰撞的現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生深入理解這些文化碰撞，以及養(yǎng)成一定的跨文化意識。教師需要在教學(xué)過程中對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，比如在教學(xué)過程中開展小型辯論賽或討論會等，引導(dǎo)學(xué)生在這些討論過程中增加對于英語文化的認(rèn)同感，例如在進(jìn)行food這一內(nèi)容的英語文化板塊教學(xué)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論交流自己所喜歡的食物，和所喜歡的西方事物是什么？然后還需要舉出例子來證明為什么喜歡這種食物，學(xué)生通過這些舉例論證能夠更深入地了解中西方食物的不同之處，學(xué)生在這樣的文化碰撞過程中進(jìn)一步理解文化間的不同，體會這些事物背后的文化背景和文化內(nèi)涵，進(jìn)而形成跨文化意識，對這些英語文化也能形成一定的認(rèn)同感。

五、 結(jié)語

由以上對于小學(xué)英語文化板塊教學(xué)研究我們可以得知，小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語文化板塊教學(xué)時不能僅僅只注重學(xué)生的語言技能培養(yǎng)，還需要提升他們的英語文化素養(yǎng)，以便幫助他們深入地理解英語文化背景，積累更多的語言知識，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下也能養(yǎng)成一定的跨文化意識，進(jìn)而形成一定的跨文化能力。

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作者簡介：

莊一紅，福建省晉江市，晉江市梅嶺街道雙溝小學(xué)。