初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及策略研究

摘 要：語言學(xué)習(xí)并非易事，尤其是在初中英語學(xué)習(xí)的階段里，詞匯作為語言的基礎(chǔ)更應(yīng)得到重視，且詞匯教學(xué)貫穿初中英語教學(xué)的始終。本文從仁愛版初中英語教材的詞匯入手，結(jié)合英語學(xué)習(xí)方法，剖析現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的有效策略，旨在幫助更多初中生高效掌握必備詞匯，也為廣大初中英語教師提供行之有效的教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中英語，詞匯教學(xué)，存在問題

詞匯作為語言的最小意義單位，在語言的輸入和輸出中占有不可替代的重要地位。沒有一定的詞匯儲備，也就無所謂遣詞造句、連句成章了。所以詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是要打好初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還要在此基礎(chǔ)上進行一定的能力提升。初中英語教師應(yīng)以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，規(guī)劃詞匯教學(xué)思路，在學(xué)生掌握中考詞匯要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的敏感度，提高學(xué)生對英語語言的認知能力，進而發(fā)展完善學(xué)生語言思維。

一、 剖析初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面存在的問題

教學(xué)理念落后，學(xué)生積極性不高。教師作為英語課堂教學(xué)的主要組織者，主要任務(wù)是以課本為綱，通過講授詞匯、語法、聽說知識，保證教學(xué)任務(wù)的完成。這種“以教為主”的做法沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，也沒有做到以學(xué)生為本，課堂內(nèi)容也缺少吸引力，導(dǎo)致學(xué)生普遍聽課欲望不高。教師和學(xué)生本應(yīng)是處在平等的位置上，通過以教促學(xué)、以學(xué)促教，雙方相互協(xié)調(diào)配合，才能確保詞匯教學(xué)富有成效。

教學(xué)內(nèi)容單一。通過觀察上文對初中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容的分析，可以對初中階段的詞匯內(nèi)容有大概的了解。教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中階段的學(xué)生的詞匯量應(yīng)達到1500～1600個，但并不意味著學(xué)生學(xué)會這一千五六百個單詞，英語詞匯教學(xué)任務(wù)就大功告成了。不少英語老師都只注重詞匯的教學(xué)，而忽略了隱藏在詞匯背后的英語文化，以至于學(xué)生無法對一個單詞形成完整清晰的認識。

教學(xué)方式拘泥于傳統(tǒng)。盡管計算機、投影儀等教學(xué)設(shè)備在初中已經(jīng)全面普及、不少教師也都習(xí)慣采用如Powerpoint等軟件輔助教學(xué)，但這只是表面的教學(xué)形式的改變，深層次的教學(xué)方法仍然落后。不少英語教師還在采用讓學(xué)生死記硬背課本上單詞的意思的背詞方法。雖然學(xué)生在短時間里通過強制記憶記住了單詞，但由于記憶過程是枯燥和痛苦的，且學(xué)生并不理解單詞的用法和單詞之間的聯(lián)系，以至于背過即忘。這樣機械地背單詞顯然不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以促使他們主動提升自己的語言應(yīng)用能力。

（二）學(xué)生方面存在的問題

單詞不會讀或讀不準(zhǔn)。音標(biāo)教學(xué)是英語詞匯教學(xué)中的重難點，由于學(xué)習(xí)音標(biāo)比較枯燥無味，自然學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣。有相當(dāng)一部分初中英語老師會將音標(biāo)跳過不講或者含糊其詞。雖然教習(xí)音標(biāo)見效成果十分緩慢，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生在單詞的聽說上將會舉步維艱。

拼寫困難。如“l(fā)ook”“cook”“book”“cool”“boot”“tool”這幾個單詞，雖然長相相似并且都有“oo”這個字母組合，發(fā)音聽起來沒什么差異，但實際上前三個“oo”發(fā)的都是短元音[υ]，而后三個“oo”則發(fā)的是長元音[u：]的音。學(xué)生不會拼寫的一個重要原因就是不會讀，如學(xué)習(xí)到tea、see中“ea”和“ee”字母組合都發(fā)[i：]、trick、ride中相同的字母組合“ri”發(fā)音卻有差別，面對這些復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生只能通過死板的方法記憶單詞，最終難以做到正確拼寫。

單詞記不住，遺忘快。初中是智力發(fā)育的黃金時期，也是提高記憶力的加速期。學(xué)生在跟老師學(xué)習(xí)詞匯的時候往往記得很快。然而，在課堂壓力下的記憶由于只停留在單詞表面，導(dǎo)致遺忘速度也非?？?。很多學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)會所有單詞，第二天上課就會忘掉一半多。學(xué)生看見覺得自己認識的單詞，但就是想不起來單詞意思或不能準(zhǔn)確讀出單詞，更不要提跟單詞相關(guān)的短語、固定搭配及用法了。

二、 解決初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存問題的有效策略

（一）更新知識框架和教學(xué)方式

單一地背單詞不僅效率低下，還會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣。有的學(xué)生為了記住單詞，可能會采用每天都復(fù)習(xí)一遍所有單詞的極端方法。但初中課業(yè)相當(dāng)緊張，這種做法確實脫離實際，且背單詞雖然重要，但也不能把學(xué)習(xí)英語的所有重心都放在單詞上。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是不可避免的，在學(xué)習(xí)完之后遺忘就會立刻開始，然而遺忘的速度并不是均衡的，最初會遺忘得很快，此后會逐漸減慢，到了一定階段就不會再遺忘。所以記單詞的過程就是跟遺忘做斗爭。但對于初中生來說，理解這些邏輯思維知識稍有困難，所以教師也不必大費周章講授遺忘規(guī)律。因此建議初中英語教師可以深入淺出，指出記憶詞匯必然隨著時間的延伸而遺忘，即使記憶力再好的人都會遺忘，學(xué)生自然也就會調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。在指導(dǎo)詞匯教學(xué)初期，學(xué)生雖未能完全理解遺忘規(guī)律，但教師可以有意識有目的地在每天的英語課堂上對上節(jié)課的詞匯進行復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線圖，教師應(yīng)該了解到在學(xué)生通過詞匯教學(xué)記住的單詞量是100%以后，僅經(jīng)過二十分鐘，他們的單詞記憶量就只有58.2%，也就是說，將近一半剛學(xué)過的單詞就會遺忘。因此建議教師在課堂前三分之一時間段里將詞匯教學(xué)完成，待到課堂的最后四分之一的時間把開始教的單詞再復(fù)習(xí)一遍，有助于重塑學(xué)生對單詞的認識。

（二）綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力

詞匯不是孤立存在的個體，而是與聽、說、讀、寫都密切相關(guān)的，是音、形、義有機結(jié)合的整體。針對學(xué)生單詞不會拼、不會讀的問題，教師應(yīng)避免單純教習(xí)詞匯，而要將詞匯與發(fā)音、拼寫和用法結(jié)合起來。如初中英語常見詞“after school”和“afterschool”，前者是介賓詞組，意為“放學(xué)后”，在句中多用作狀語，后者則是一個合成形容詞，意思是“課后的”。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時很容易將類似的這種長得像的單詞混淆，聽聽力時難以分辨，寫作用到時也時常出錯。因此教師在講解詞匯時要注重單詞用法，教會學(xué)生在語境中分析詞匯、辨別詞匯。此外，在學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)還未完全進入自覺階段時，教師應(yīng)根據(jù)初中生的英語水平，有選擇有計劃地講授基礎(chǔ)構(gòu)詞方法，如派生、轉(zhuǎn)化、合成。其中派生法作為構(gòu)詞能力最強的方法，對于提升初中生詞匯儲備能力效果顯著。派生法的主要是通過詞根詞綴的形式，將單詞連成片構(gòu)成網(wǎng)，前綴一般會引起詞義的更改，而后綴則是詞性和詞義的變化。轉(zhuǎn)化法可以增進學(xué)生對單詞整體的認識，如water（[n.]水，[v.]澆水）、open（[a.]開著的，[v.]打開）等等，不少英語單詞不僅是一詞多義，而且一詞多性。詞匯教學(xué)中著重教授轉(zhuǎn)化法，可以幫助學(xué)生解決閱讀中的詞匯障礙，提高閱讀英文文本的能力。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需求

初中英語教師要能夠不拘泥于課本，對學(xué)生有興趣的話題進行閱讀指導(dǎo)。雖然初中英語教學(xué)主要是圍繞著課本來開展教學(xué)工作的，但英語詞匯教學(xué)并不應(yīng)只停留在課本上。有的老師會擔(dān)心講授課外知識會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，其實不然，教師完全可以采取更加活潑輕松方式，來給學(xué)生擴充豐富的課外知識。比如學(xué)生們關(guān)心的校園運動會，在教師可以利用運動會的氛圍，來展開八年級上冊“Unit 1 Playing sports”這一單元，對運動項目的英文表達進行普及和講解。仁愛版英語教材每一個話題都有相應(yīng)的對話情境設(shè)置，可以讓學(xué)生快速投入情境學(xué)習(xí)中去，但初中生大都養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對課本內(nèi)容有了一定掌握，如若教師一開課就直接構(gòu)建書上的情境，學(xué)生頗會產(chǎn)生厭倦。那么教師可以獨辟蹊徑以另一種方式來構(gòu)建情境。比如學(xué)習(xí)有關(guān)“Amazing Science”的內(nèi)容時，通過讓學(xué)生觀看美劇《生活大爆炸》（The Big Bang Theory）科學(xué)劇喜劇片段，讓學(xué)生在英語環(huán)境下體味科學(xué)魅力。再比如八年級下冊第五單元的Topic 1，提到了“The Sound Of Music”這部經(jīng)典電影，那么教師也可以抽出一部分時間來播放這部電影的經(jīng)典片段，讓學(xué)生們聲光影的重合之中體驗英文電影的音樂美、故事美，電影的雙語字幕也可以幫助初中生們強化記憶自己已經(jīng)學(xué)會的單詞。詞匯的教學(xué)絕不應(yīng)是單調(diào)的，教師要充分利用教材資源，不斷開拓初中英語教學(xué)創(chuàng)新的邊界，讓初中生對英語詞匯的學(xué)習(xí)更加愉悅。

（四）教會學(xué)生有效利用英文工具書

使用英文工具書的一個重要目的就是學(xué)習(xí)單詞，現(xiàn)如今市場上充斥著各式各樣良莠不齊的英文詞匯書，諸如《初中英語必備2000詞》《中考必備核心詞匯》等。雖然利用詞匯書來背單詞不失為一種辦法，但大部分詞書的編排體例是首字母排序法，學(xué)生如果采用從A一直到最后背，背著背著就記糊涂了。即使是亂序排列的單詞書，詞匯的復(fù)雜羅列也難以讓學(xué)生有毅力堅持背下去。結(jié)合仁愛版教材編排來看，內(nèi)容覆蓋了學(xué)校、運動、食物、生活方式、購物、時尚、旅游、動物、藝術(shù)、自然等等話題，種類廣泛，有助于擴大學(xué)生的主題詞匯范圍，培養(yǎng)學(xué)生的話題詞匯意識。教師在詞匯教學(xué)時，可以以一個單詞或主題為中心，由此延展開一個巨大的詞匯網(wǎng)狀圖，有助于開啟學(xué)生的發(fā)散思維，更好地把握所學(xué)單詞的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生使用英文工具書的時候，不僅僅是讓學(xué)生找到某個單詞的釋義就可以了，還要注意工具書上提到的同義詞、反義詞以及例句，讓學(xué)生把同一性質(zhì)、相近主題的詞匯整合在一起，通過思維導(dǎo)圖、畫漫畫等形式來進行筆記的設(shè)計。自己動手操作來記憶單詞，比單純硬背單詞書的必備單詞更能夠加深印象，也讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)充滿了不少趣味色彩。

三、 結(jié)語

綜上所述，初中教師在教學(xué)中始終應(yīng)該認識到：一切詞匯教學(xué)以學(xué)生為本，要根據(jù)初中生的認知水平來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，切忌揠苗助長、急于拔高。初中階段是英語學(xué)習(xí)真正開始走向自覺的時期，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，如何讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)英語的方法是英語教學(xué)的根本任務(wù)。就上述所說，開展初中英語詞匯教學(xué)的首要目的是指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握詞匯記憶的方法，使學(xué)生能夠獨立熟練運用所學(xué)詞匯。

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作者簡介：

張智勇，福建省漳州市，福建省漳浦道周中學(xué)。