基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

摘 要：新時(shí)期，為了不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，要重視結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有效地制訂更加完善的教學(xué)策略，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法的研究，提出了具體的教學(xué)途徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效借鑒與參考，從而進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)向，教學(xué)探索

隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開(kāi)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，要重視結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與分析能力，本文首先闡述了問(wèn)題導(dǎo)向的內(nèi)涵與作用，隨后分析了具體的教學(xué)策略，希望能夠不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、 基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵分析

在問(wèn)題導(dǎo)向之下，當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，圍繞所制訂的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使其進(jìn)行自主思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從初中數(shù)學(xué)教師的角度來(lái)講，一定要合理掌控問(wèn)題導(dǎo)向，以學(xué)生問(wèn)題為對(duì)象，嚴(yán)控其思考范圍，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，此為其關(guān)鍵，為確保問(wèn)題導(dǎo)向，需要以固定知識(shí)為基礎(chǔ)加強(qiáng)思考。對(duì)于所選擇的問(wèn)題，教師需要確保其具有兩項(xiàng)鮮明特征，一是針對(duì)性，二是全局性。當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要與教學(xué)重點(diǎn)密切結(jié)合，然后提出相關(guān)問(wèn)題，并且保證該問(wèn)題可以發(fā)揮承上啟下的作用，合理銜接新舊知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主性，通過(guò)自主思考從不同方面分析問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決方法。在問(wèn)題導(dǎo)向之下，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以鍛煉與提高學(xué)生自主思考能力，改善學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位，充分發(fā)揮其主體作用，以問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加強(qiáng)相互之間的合作，合理應(yīng)用以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，以此提高對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高他們分析與解決問(wèn)題的能力。

二、 應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的重要作用

首先，以新課標(biāo)為依據(jù)，當(dāng)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要以學(xué)生為對(duì)象，應(yīng)用各種方法培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，可以通過(guò)發(fā)散數(shù)學(xué)思維對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，針對(duì)學(xué)生邏輯思維，使其主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題。根據(jù)初中生實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)于相對(duì)乏味的理論教學(xué)，他們尚且無(wú)法接受，因此在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取導(dǎo)向式教學(xué)，逐層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生。在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，往往教師占據(jù)主導(dǎo)地位，并未發(fā)揮學(xué)生主體作用，師生之間缺乏良性互動(dòng)，無(wú)法取得良好教學(xué)效果，針對(duì)此種狀況，教師需要有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入這一方式，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，使其自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷凸顯他們的主體地位。然后，有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向這一方式，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性。當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，由教師向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考與計(jì)算得出答案，在此過(guò)程中教師能夠明確學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度，便于及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此增強(qiáng)教學(xué)有效性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂教學(xué)參與度。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該解放思想，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行合理引導(dǎo)，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，隨著問(wèn)題探索逐漸深入，培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。除此之外，當(dāng)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過(guò)進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生發(fā)揮不容小覷的作用，能夠培養(yǎng)與增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維能力。在此過(guò)程中，學(xué)生地位發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，改善了之前的被動(dòng)地位，充分發(fā)揮其主體作用，他們的思維在問(wèn)題分析與解決過(guò)程中最為活躍，并且可以提高學(xué)生思維深度，逐漸增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

三、 問(wèn)題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）基于問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效課堂。對(duì)于學(xué)生而言，是否有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，并成為學(xué)習(xí)效果的一大決定因素。所以，當(dāng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向這一方法，以此作用于學(xué)生，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。不僅需要加大對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，還應(yīng)明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其進(jìn)行自主探究，為之后教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打下牢固基礎(chǔ)。在提出一個(gè)問(wèn)題之后，教師需要留出一定時(shí)間供學(xué)生思考，通過(guò)應(yīng)用思考問(wèn)題方式，提高課堂參與度。

以“從實(shí)際問(wèn)題到方程”為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生傳授一元一次方程的列舉方式，以此解決問(wèn)題，針對(duì)某一方程，可以判斷一個(gè)數(shù)是否為其解。以實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象，通過(guò)列舉一元一次方程建立數(shù)學(xué)模型，在問(wèn)題分析過(guò)程中對(duì)其加以體會(huì)。數(shù)學(xué)教師有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向這一方法，以此開(kāi)展教學(xué)，為此，教師需要及時(shí)應(yīng)用課堂導(dǎo)入機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)此類(lèi)方程對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的意義和價(jià)值。比如“一支鉛筆0.5元，笑笑有6塊錢(qián)，那么她最多能夠買(mǎi)幾支筆？”該問(wèn)題和初中生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算便可解決。教師在學(xué)生得出答案之后可以提出相關(guān)問(wèn)題，即“還可以用什么方法解決？”以此發(fā)散學(xué)生思維，使其關(guān)注解題過(guò)程。在學(xué)生沒(méi)有頭緒的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以向其提出方程法，并對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其思考一系列關(guān)于方程的問(wèn)題，比如何為方程以及如何應(yīng)用等，如此一來(lái)，使其逐漸掌握與方程相關(guān)的基本知識(shí)。通過(guò)合理應(yīng)用問(wèn)題，使其發(fā)揮對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)作用，合理設(shè)置懸念，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）基于問(wèn)題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理創(chuàng)設(shè)情境，促使數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象變?yōu)榫呦螅源朔绞匠尸F(xiàn)在學(xué)生面前，充分吸引學(xué)生，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向這一方法，在此基礎(chǔ)上合理引導(dǎo)學(xué)生，使其參與到探究過(guò)程中，利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味將相關(guān)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受，要求他們記憶數(shù)學(xué)理論。此種方式極其死板，對(duì)教師與學(xué)生都產(chǎn)生嚴(yán)重影響，在很大程度上約束教師教學(xué)方式，并且阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有機(jī)結(jié)合問(wèn)題和情境，由此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知。

以“同底數(shù)冪的乘法”為例，在教學(xué)過(guò)程中，與所制訂的教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，比如“43表示什么、an表示的意義是什么”等，以此讓學(xué)生集中注意力，提高他們對(duì)乘方意義的關(guān)注度，可以促使學(xué)生主動(dòng)探索同底數(shù)冪乘法。再者，當(dāng)開(kāi)展“不等式的解集”教學(xué)時(shí)，教師也可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，比如“不等式的解集是什么以及如何表示”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不等式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不等式情境，促使學(xué)生進(jìn)行多元思考。各類(lèi)問(wèn)題均可以對(duì)學(xué)生發(fā)揮導(dǎo)向作用，使其進(jìn)入主題情境。當(dāng)開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

（三）基于問(wèn)題導(dǎo)向，組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面教師可以合理設(shè)置問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，另一方面教師也可合理應(yīng)用問(wèn)題，從而發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。隨著課堂改革不斷開(kāi)展，對(duì)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮越來(lái)越大的積極作用，使其優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。當(dāng)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以加大對(duì)問(wèn)題的應(yīng)用強(qiáng)度，由此進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以小組為單位，讓各個(gè)成員發(fā)揮數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，在小組中共同交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，減少花費(fèi)在解題上的時(shí)間。利用小組合作這一方式，可以拉近學(xué)生之間的距離，建立良好合作關(guān)系，不僅可以提高自身能力，還可以改善課堂氛圍。

以“近似數(shù)”為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，使其了解這一概念，可以根據(jù)要求求近似數(shù)。在實(shí)際生活之中，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用近似數(shù)的情況，對(duì)此教師可設(shè)置一個(gè)具有較強(qiáng)開(kāi)放性的題目，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。例如，教師可以列舉5個(gè)用精準(zhǔn)數(shù)回答的題目和5個(gè)用近似數(shù)回答的題目。此類(lèi)合作任務(wù)無(wú)所限制，學(xué)生可以自身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)所給出的信息進(jìn)行合理組織，某些學(xué)生提出“一分鐘包含多少秒？”，在回答該問(wèn)題時(shí)需要用精準(zhǔn)數(shù)。而某些學(xué)生提出“你練了多長(zhǎng)時(shí)間的字？”在回答該問(wèn)題時(shí)用近似數(shù)?；趩?wèn)題導(dǎo)向，以小組為單位進(jìn)行交流，可營(yíng)造良好課堂氛圍，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的參與度，凸顯他們的主體地位，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極思考及探索

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師合理應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向這一方法，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。通過(guò)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，利用問(wèn)題導(dǎo)向法可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)避免急于求成，必須逐步推進(jìn)，如果應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法，一定要注意三方面的問(wèn)題。其一，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師必須以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，切忌將問(wèn)題難度設(shè)計(jì)過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題也不可過(guò)于容易，如若不然，將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師需要確保問(wèn)題難易適中，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以避免他們產(chǎn)生畏難情緒。其二，教師需要以學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，合理設(shè)置問(wèn)題，掌握問(wèn)題全過(guò)程，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解題，在學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程中，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要加強(qiáng)分析，并探索更多方法，以此充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)作用，激發(fā)他們的內(nèi)在因素，在更大程度上提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高其課堂教學(xué)參與度。另外，在學(xué)生完全掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鍛煉與提高學(xué)生自主思考能力，并且逐漸提高他們的邏輯思維能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，結(jié)合以上闡述，總結(jié)了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法，希望通過(guò)積極探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提高，從而有效迎合教學(xué)改革，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇素艷.問(wèn)題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施分析[J].才智，2019（22）：114.

[2]王興艷.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2019（18）：18.

[3]蔣存秀.基于問(wèn)題導(dǎo)向法下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織策略[J].青海教育，2018（Z1）：62.

[4]劉成軍.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：80-81.

作者簡(jiǎn)介：

包麗娜，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣梅川初級(jí)中學(xué)。