高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育相關(guān)知識體系及教育路徑探究

李倩穎

摘 要：輔導(dǎo)員在高校中雖然不承擔(dān)專業(yè)教育的工作，但其在學(xué)生的日常生活層面和思想精神層面所發(fā)揮的作用卻是不可忽視的，因為高校輔導(dǎo)員對于學(xué)生的關(guān)懷和指導(dǎo)不僅涉及到日常學(xué)習(xí)層面，學(xué)生的日常生活和心理健康教育也屬于輔導(dǎo)員需要關(guān)注和指導(dǎo)的一項重要內(nèi)容。心理健康教育是一項具有專業(yè)性的教育內(nèi)容，且需要按照循序漸進的原則開展教育工作。要想找到更為科學(xué)有效的教育路徑，就需要首先針對相關(guān)知識體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行了解，隨后根據(jù)現(xiàn)階段教育工作開中存在的實際問題找到科學(xué)的教學(xué)開展路徑。

關(guān)鍵詞：高校教育;心理健康;知識體系;教育路徑

中圖分類號：G441文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）10 — 0164 — 03

心理健康教育與普通的理論課程教育有顯著的區(qū)別，心理健康教育更加強調(diào)從思想和心理狀態(tài)上對學(xué)生產(chǎn)生影響，幫助學(xué)生解決心理問題和思想問題，為導(dǎo)正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

一、高校心理健康教育的重要意義

高校心理健康教育是需要與常規(guī)的理論知識教育聯(lián)合開展并且在教育教學(xué)的方法上與常規(guī)的理論知識教學(xué)存在區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容。對于當代大學(xué)生而言，心理健康教育的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）樹立正確的價值觀念

當代大學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)環(huán)境具有豐富性強、復(fù)雜性高的特點。由于外部環(huán)境因素的影響，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)表現(xiàn)出穩(wěn)定性和客觀性缺乏的特點。心理健康教育是輔助大學(xué)生規(guī)避個人成長環(huán)境中的負面干擾因素，引領(lǐng)其認識自我，找到個人前進方向的一個干預(yù)性手段。當大學(xué)生具有了健康的心理狀態(tài)，其個人的價值導(dǎo)向必然向正面的方面方向發(fā)展，這對于其個人的成長也具有重要的意義〔1〕。

（二）保持積極的心理狀態(tài)

當代大學(xué)生由于生長環(huán)境與家庭教育因素的影響，在成長過程中經(jīng)歷挫折和失敗的經(jīng)驗相對較少，這使得大學(xué)生的個人心理承受能力抗壓能力存在薄弱的問題。一旦在學(xué)習(xí)和生活上遇到問題，往往容易傾向于負面的心理狀態(tài)，失去對生活的積極態(tài)度和信心，通過輔導(dǎo)員開展的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生在遇到問題時找到緩解的出口，通過與輔導(dǎo)員的交流找到心理問題產(chǎn)生的主要原因，輔導(dǎo)員也可以通過專業(yè)的心理干預(yù)方式逐步恢復(fù)學(xué)生的自信，促使其保持一個良好穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

二、高校心理健康教育的知識體系結(jié)構(gòu)

高校心理健康教育開展要想找到合理的路徑，首先需要對心理健康教育的基本內(nèi)容，即知識結(jié)構(gòu)體系有一個正面的了解，下文從高校心理健康教育的角度入手，分析具體的知識體系所包含的教學(xué)內(nèi)容。

（一）基于學(xué)習(xí)的心理指導(dǎo)

這方面的心理健康教育內(nèi)容是針對高校學(xué)生的專業(yè)教育所開展的心理層面的指導(dǎo)和干預(yù)〔2〕。在這部分內(nèi)容中，包含了從學(xué)習(xí)本身出發(fā)提出的心理指導(dǎo)方案，輔導(dǎo)員在開展這項心理健康教育時，要首先針對影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的具體因素進行分析和研究，并且結(jié)合具體的課程內(nèi)容總結(jié)出一套具有宏觀性的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)開展流程和方法。更具體的來講，指導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及應(yīng)試心理多個方面，從上述具體內(nèi)容上來看，學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)的內(nèi)容具有典型的專業(yè)性，且與高校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)流程具有高度的匹配性。

（二）基于情感層面的指導(dǎo)

從高校大學(xué)生學(xué)習(xí)開展的角度上來說，情感層面的因素會對其日常學(xué)習(xí)行為造成非常直接的影響。當大學(xué)生出現(xiàn)情感困惑或者在情感層面上受到傷害時，其日常學(xué)習(xí)行為和生活結(jié)構(gòu)都會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，進一步影響其個人的自身狀態(tài)。因此，需要輔導(dǎo)員針對其情感層面出現(xiàn)的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)〔3〕。另外，從學(xué)校教育的角度上來講，只有高校輔導(dǎo)員將自身與大學(xué)生放在一個平等的交流平臺上，從其個人的情感教育需求出發(fā)開展指導(dǎo)，才能通過找到情感共鳴取得更好的情感交流與指導(dǎo)效果。

（三）基于性格方面的指導(dǎo)

雖然說性格的形成與學(xué)生的家庭成長環(huán)境有非常重要的聯(lián)系，但后天的影響因素在大學(xué)生的個人成長中也發(fā)揮著重要的作用，高校教育階段是大學(xué)生各方面觀念穩(wěn)定發(fā)展并最終形成一個固定狀態(tài)的關(guān)鍵階段，在此時通過指導(dǎo)干預(yù)的方式為學(xué)生的個人成長和性格發(fā)展導(dǎo)正方向也是非常重要的。因為從本質(zhì)上來說，性格與一個人的行為模式有著非常直接且密切的關(guān)系〔4〕。

（四）耐受力指導(dǎo)

這里所指的耐受力指導(dǎo)，更加傾向于針對學(xué)生遇到挫折和困難時的承受能力進行指導(dǎo)。在高校教育開展的過程中，無論是學(xué)習(xí)上、生活上還是人際交往上，學(xué)生都有可能遇到問題和挫折，如果沒有一個良好的心態(tài)去面對這些問題，問題的解決和處理難度會更大。輔導(dǎo)員可以在與大學(xué)生的溝通交流中，觀察和發(fā)現(xiàn)其遇到的困難，在給予基本的關(guān)心和幫助的基礎(chǔ)上，用心理層面上的溝通和交流促進大學(xué)生耐受力的提升。

（五）人際交往指導(dǎo)

高校教育環(huán)境從本質(zhì)上來說已經(jīng)是一個結(jié)構(gòu)簡單的小型社會。學(xué)生之間的人際交往以及學(xué)生參加社團、社會活動的過程中所涉及到的人際交往，實際上已經(jīng)具有濃厚的社會色彩。但由于大學(xué)生缺乏人際交往的經(jīng)驗，對外部社會的接觸和了解仍然十分有限，容易在人際交往中出現(xiàn)處理問題的方式方法不當或者發(fā)生人際交往沖突的問題〔5〕。高校輔導(dǎo)員就可以通過專業(yè)的理論分析與高校大學(xué)生的實際情況結(jié)合給予大學(xué)生針對性的人際關(guān)系指導(dǎo)，從而提高大學(xué)生的人際交往能力。

三、高校輔導(dǎo)員心理健康教育問題分析

在明確了高校心理健康教育的基本知識內(nèi)容后，需要了解現(xiàn)階段在具體教育工作開展的過程中存在的實際問題，以便進一步針對具體問題找到科學(xué)的教育開展路徑。

（一）輔導(dǎo)員素質(zhì)水平有待提升

目前的高校輔導(dǎo)員由于其所負責(zé)的工作內(nèi)容在復(fù)雜性和隨機性上都比較強，且與學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)并不存在直接的聯(lián)系。因此，高校方面對于輔導(dǎo)員的素質(zhì)水平缺乏重視和考核。部分輔導(dǎo)員只是單純的充當了高校學(xué)生日常生活和行為規(guī)范的監(jiān)督者和管理者，其對學(xué)生心理和精神層面的指導(dǎo)作用并沒有得到充分的發(fā)揮。從學(xué)生的角度上來說，這不利于優(yōu)化輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生往往會得到被管理和限制的體驗，而感受不到輔導(dǎo)員在心理層面和精神層面給予他們的關(guān)心和幫助〔6〕。另外，即使部分學(xué)生在遇到心理問題時會主動尋求輔導(dǎo)員的幫助，部分輔導(dǎo)員也存在缺乏科學(xué)的方法開展工作的問題。這都與輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的局限性有直接的關(guān)系。最后，從整體的輔導(dǎo)員工作團隊角度上來看，輔導(dǎo)員之間在開展工作的過程中是需要積極進行交流和溝通的，但目前大部分輔導(dǎo)員缺乏主觀上的溝通意識，遇到問題沒有溝通交流和提升自我的主觀意識，這會影響整個輔導(dǎo)員團隊的質(zhì)量水平。

（二）缺乏科學(xué)的工作方法

目前高校輔導(dǎo)員的心理健康教育工作開展大部分是依靠專項的理論知識教學(xué)或在學(xué)生遇到問題時就具體問題進行心理指導(dǎo)，指導(dǎo)方法也大多運用心理疏導(dǎo)和勸慰的方式進行。這種方法沒有充分考慮大學(xué)生心理問題的個性化特點，在具體的效果上也存在收效不高或收效效果缺乏統(tǒng)一性的問題。這些問題都會影響大學(xué)生心理健康教育的最終效果。從學(xué)生的角度上來講，不適宜的心理教育干預(yù)不僅無法取得良好的工作效果，還有可能帶來部分負面影響。

（三）教學(xué)評價具有一定的難度

心理健康狀況的衡量指標有一定的復(fù)雜性和多元性，這意味著心理健康教育的開展在具體效果的衡量上也存在困難。部分學(xué)生在接收了心理健康教育干預(yù)后雖然可能獲得短期的效果，但也存在效果持續(xù)性不足的問題。另外，一些心理健康教育干預(yù)的進行需要經(jīng)過長時間的時間成本支撐才能確保取得一定的干預(yù)效果，這都是大學(xué)生心理健康教育工作開展在評價環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題。也是評價工作本身在開展過程中需要克服的困難。但基于評價工作的重要指導(dǎo)作用，學(xué)校方面仍然應(yīng)當對這部分工作引起重視。

四、高校輔導(dǎo)員心理健康教育路徑

從上文的分析可知，高校輔導(dǎo)員在開展心理健康教育的過程中存在的主要問題來源于輔導(dǎo)員自身以及具體的工作方法方面，下文結(jié)合具體問題提出優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育效果的有效路徑。

（一）搭建輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的有效溝通平臺

高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的溝通交流存在不充分的問題或者在溝通方式上并不適宜。高校方面應(yīng)當意識到這些問題對于兩者溝通效果的影響。通過多種不同的路徑搭建起大學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的有效溝通平臺〔7〕。為了避免直接溝通可能產(chǎn)生的阻礙和問題，高校方面可以利用社交平臺為雙方的交流搭建一個自由流暢的空間，在無接觸交流的背景下，交流溝通的氛圍也更加輕松愉快，學(xué)生在放下心理防備的情況下也更容易將自身所遇到的具體問題想教師進行反饋。當通過線上溝通交流取得了初步的效果后，教師在尋求面對面溝通的切入點，從現(xiàn)實的生活和學(xué)習(xí)層面提出解決問題的有效方法，最終達到幫助學(xué)生解決實際問題的效果。

（二）提高教師自身的素質(zhì)水平

輔導(dǎo)員的工作雖然從形式上來講并不具備很高的含金量，但從心理健康教育的角度上來講，這項工作本身具有很高的專業(yè)性要求，僅通過勸慰和簡單的心理疏導(dǎo)也無法達到幫助大學(xué)生解決實際問題的目的。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當本著提升自身專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生提供更加專業(yè)全面的指導(dǎo)服務(wù)的原則，從理論知識層面到實踐能力層面都進行著有力提升。通過參與專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)了解心理學(xué)方面的專業(yè)理論知識，并且在實踐中通過實地問卷調(diào)查或者學(xué)生的直接溝通了解心理健康教育所需要解決的具體問題，在個人的工作開展中積極運用理論結(jié)合實踐的方法，在科學(xué)輔導(dǎo)教育思路的指導(dǎo)下開展大學(xué)生心理健康教育。另外，要意識到心理健康教育與傳統(tǒng)教育內(nèi)容相比所提出的個性化要求。教師就必須在掌握基礎(chǔ)的心理健康教育方法的基礎(chǔ)上具備靈活應(yīng)用教育教學(xué)方法的能力，能夠根據(jù)不同學(xué)生的性格特征和心理承受能力找到科學(xué)的教育干預(yù)方式，最終達到心理疏導(dǎo)的目的。

（三）實現(xiàn)心理健康教育模式的多元化

這方面的要求實際上也是為提高心理健康教育針對性，滿足學(xué)生個性化需求而提出的一種教學(xué)改革要求〔8〕。除了常規(guī)的心理健康教育課程外，學(xué)校方面還應(yīng)當注重理論知識學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的結(jié)合。通過組織學(xué)生觀看相關(guān)的紀錄片，或者參與心理健康教育主題活動達到教育目的。當學(xué)生參與到心理健康教育的具體活動中，其既是活動的實施者，也是活動的直接受益者。在開展活動的背景下，教育活動的整個氛圍和環(huán)境都比較舒緩和輕松，并且學(xué)生也可以尋求到自由的溝通交流空間，這對于學(xué)生來說是放松心理狀態(tài)，冷靜思考問題的重要環(huán)節(jié)，當學(xué)生的心態(tài)得到了全面的放松，部分心理問題本身在嚴重程度上就會得到減輕。另外，除了依靠教師和師生之間的交流達到心理健康教育干預(yù)的目的，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，針對不同學(xué)生的具體問題，通過分析觀察找到針對性的心理教育干預(yù)方法，借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺上所介紹的專業(yè)教育方式結(jié)合實際運用到學(xué)生中，為取得更好的心理健康教育效果提供支持。

（四）做好心理健康教育評估

心理健康教育從形式和內(nèi)容上都具有一定的抽象性，且不同的學(xué)生所出現(xiàn)的具體問題和所需求的心理健康指導(dǎo)也有所差異。這本身就給心理健康教育效果的評估帶來的了一定的困難。但從實際出發(fā)來講，學(xué)生的心理健康教育工作開展情況需要通過專業(yè)的評估把握效果，從而為后續(xù)的工作開展提供指導(dǎo)和幫助。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當結(jié)合實際重視評估工作的開展。利用多元化的評估手段盡可能保證評估結(jié)果的客觀性和有效性，發(fā)揮出評估工作對后續(xù)心理健康教育的指導(dǎo)作用。

五、結(jié)束語

綜合來講，高校輔導(dǎo)員的心理健康教育工作是一項需要長期持續(xù)開展并且對工作開展的質(zhì)量要求很高的工作。高校方面應(yīng)當從高校輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)水平提升入手提出針對性的優(yōu)化方案。并積極聆聽學(xué)生方面對心理健康教育的主觀需求，切實落實好除了專業(yè)教育之外的心理健康教育工作，發(fā)揮這方面教育在大學(xué)生成長中的作用。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕曲英杰.新媒體環(huán)境下高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育的路徑探析〔J〕.商情，2018，（33）：176.

〔2〕黃向明.普及與個案結(jié)合心理溝通與執(zhí)行并存——新媒體時代高校輔導(dǎo)員提高心理健康教育工作實效性的路徑〔J〕.教育現(xiàn)代化，2019，（58）.

〔3〕馮小桃.高校輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用〔J〕.法制博覽，2019，（10）：287.

〔4〕孟祥燕.融媒體視域中高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)思政工作路徑探究〔J〕.現(xiàn)代交際，2019，（23）.

〔5〕趙恩.互聯(lián)網(wǎng)+下的高校輔導(dǎo)員思政教育工作探究〔J〕.教育現(xiàn)代化，2018，（38）：251-252.

〔6〕滕金杰.立德樹人視角下民辦高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)路徑探究〔J〕.風(fēng)景名勝，2019，（08）.

〔7〕金慧燕.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育路徑探究——以輔導(dǎo)員工作為例〔J〕.當代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2018，（11）.

〔8〕唐銳.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)探究〔J〕.教育教學(xué)論壇，2018，（39）：21-22.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>