D2C模式下高校設(shè)計理論課程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

王永志　范鐵明

摘 要：設(shè)計的發(fā)展很大程度上取決于創(chuàng)新的程度，設(shè)計與創(chuàng)新有著天然的聯(lián)系。D2C模式是大數(shù)據(jù)時代帶給設(shè)計的福利，通過設(shè)計師與客戶的直接對接，產(chǎn)生雙贏的結(jié)果。在D2C模式影響下探索高校設(shè)計理論課程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，主要從長尾理論出發(fā)，堅定學(xué)習(xí)信念，在設(shè)計史、設(shè)計理論、設(shè)計批評等課程的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、運用案例分析、情境還原等方法培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

關(guān)鍵詞：D2C模式;設(shè)計理論課;創(chuàng)新意識;創(chuàng)業(yè)意識

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）10 — 0170 — 03

1.引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年高等教育研究的熱點問題，研究角度主要集中于兩大方向，一個方向是宏觀政策的研究;第二個方向則是結(jié)合具體專業(yè)特征的構(gòu)想與實踐（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)），本文的研究即屬于第二種，以“D2C模式”的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)特點，探討D2C模式下高校設(shè)計理論課程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

2.D2C模式研究

2.1 D2C模式

D2C是Designer-to-Customer的縮寫，是產(chǎn)品設(shè)計師直接面對客戶的一種商品銷售模式，主要是借助互聯(lián)網(wǎng)開展在線銷售活動。設(shè)計師通過互聯(lián)網(wǎng)直接與客戶溝通并傳達(dá)自己的設(shè)計理念和相關(guān)設(shè)計的產(chǎn)品，從而達(dá)到銷售設(shè)計產(chǎn)品或設(shè)計服務(wù)的目的。D2C模式使消費者前所未有地嘗試與設(shè)計師互動、甚至可以直接參與設(shè)計，消費者能夠直接面對眾多設(shè)計師的作品，領(lǐng)會設(shè)計理念，尋找符合自身需求的產(chǎn)品。

2.2 D2C模式對設(shè)計的影響

D2C給整個設(shè)計產(chǎn)業(yè)的影響是顛覆性的，對于設(shè)計師而言，這種“定制”設(shè)計服務(wù)的方式，使設(shè)計師直接傾聽到客戶的需求，同時可以最大化的滿足客戶的需求，及時得到用戶的反饋，設(shè)計——制作——銷售的流暢產(chǎn)業(yè)鏈，徹底改善了庫存積壓的問題;對于客戶而言，D2C模式大大提高了客戶的消費體驗度、用戶甚至可以參與到設(shè)計互動中，其購物快感是前所未有的。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

3.1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際大背景

大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題是世界各國普遍關(guān)心的問題。美國從二十世紀(jì)中期，就開始組織高校研發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，耶魯大學(xué)1950年開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程被認(rèn)為是最早的創(chuàng)業(yè)課程。課程內(nèi)容不僅包括創(chuàng)業(yè)必需的財務(wù)、營銷、商務(wù)談判等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，還包括決策力、行為心理學(xué)等內(nèi)容，這些課程都以商業(yè)實戰(zhàn)為出發(fā)點，密切聯(lián)系商業(yè)實踐;日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色鮮明，主要體現(xiàn)為以高校所在地的特色產(chǎn)業(yè)為依托，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目助力地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)反哺大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地的良性循環(huán);韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從扭轉(zhuǎn)觀念入手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念深入人心，在1997年亞洲金融風(fēng)暴前，很多韓國大學(xué)生畢業(yè)后的首選是進(jìn)入大公司，對“自主創(chuàng)業(yè)”問題不甚在意。但是，金融危機(jī)打破了這樣的局面，首先，在政府層面，韓國政府認(rèn)識到要規(guī)避金融風(fēng)暴帶給韓國的影響，最應(yīng)該關(guān)注的是大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。隨后，韓國政府用了三年多時間，讓“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四個字深入韓國大學(xué)生的心中。2001年，據(jù)韓國權(quán)威網(wǎng)站的調(diào)查顯示，準(zhǔn)備進(jìn)行風(fēng)險創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)占到畢業(yè)生總數(shù)的15.4%;81%的韓國青年希望自己創(chuàng)業(yè)，這個數(shù)字在當(dāng)年居全球首位;瑞典的創(chuàng)業(yè)教育已融入到整個國民教育體系之中，涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。這種全員參與式的創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)業(yè)精神成為社會推崇的一種價值理念，也為整個社會培養(yǎng)了數(shù)量極大的創(chuàng)業(yè)后備隊。

3.2中國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮：

2014年9月在天津舉辦的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理在開幕式致辭中就發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，希望全國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。自此以后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等字眼開始頻繁見諸各種媒體。近年，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出逐年遞增的態(tài)勢，國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽如火如荼的開展，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功案例不斷涌現(xiàn)。與此同時我們也應(yīng)該看到，由于我國大學(xué)生群體的數(shù)量大、專業(yè)龐雜，要讓所有大學(xué)生都認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中還應(yīng)該結(jié)合具體的專業(yè)特點，從培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識入手。

4.D2C模式下高校設(shè)計類課程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

4.1 D2C模式下設(shè)計類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

D2C與傳統(tǒng)的C2C模式相比，其優(yōu)勢明顯，C2C模式下顧客直接面對的是產(chǎn)品本身，大多數(shù)情況下對產(chǎn)品設(shè)計者（設(shè)計師）的信息一無所知，消費者不能或者無暇去理解設(shè)計者的設(shè)計理念。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，當(dāng)代人追求“人無我有，人有我特”的消費心理，使D2C模式存在得以實現(xiàn)的可能，設(shè)計師與消費者的直接交流，客戶可以從設(shè)計的角度選擇符合自己理念的產(chǎn)品，滿足自身個性化和高品質(zhì)的生活需求。設(shè)計類學(xué)生是D2C模式中的設(shè)計師的后備力量，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代里，設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主要方式首選網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，而網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)必須要考慮的問題就是選擇合適的電商模式。傳統(tǒng)的C2C（customer-to-customer）模式是電商主流模式，這種模式的最大弊端是無法有效計算庫存，庫存太多影響現(xiàn)金流動，庫存太少影響交易進(jìn)程。而D2C模式則可以有效規(guī)避C2C的這些缺點，D2C模式可以形成定制服務(wù)。D2C模式下，藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上具有天然的優(yōu)勢，一方面“創(chuàng)新”是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的訓(xùn)練貫穿于整個大學(xué)階段。另一方面藝術(shù)設(shè)計屬于實用學(xué)科，他們以優(yōu)化、美化、合理化人類生存環(huán)境、生活方式為己任，因此其創(chuàng)業(yè)的方向非常多維，每個人可以根據(jù)自己的興趣、能力、知識儲備等選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。在實際的教學(xué)中，我們可以通過分享長尾理論，使學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)專業(yè)在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢，以堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

長尾理論由美國人克里斯·安德森提出，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時代是關(guān)注“長尾”、發(fā)揮“長尾”效益的時代。借用“長尾理論”，我們可以繪制出設(shè)計行業(yè)的長尾曲線， “頭部（Head）”代表那些知名設(shè)計公司、著名設(shè)計大師設(shè)計的名牌產(chǎn)品，“長尾（Long Tail）”代表能夠滿足個性需要的專業(yè)特色鮮明的“平凡設(shè)計師”的設(shè)計作品，按照“長尾理論”，可以推斷“平凡設(shè)計師 ”創(chuàng)造的“長尾”價值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“設(shè)計大師們”創(chuàng)造的“頭部”價值。于是同學(xué)們可以堅定自己學(xué)習(xí)設(shè)計的信念，樹立“心懷大設(shè)計，專注小方向”的目標(biāo)，“大設(shè)計”的理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有大局意識。因為設(shè)計學(xué)已經(jīng)發(fā)展成一個越來越復(fù)雜的學(xué)科，有些設(shè)計作品可能需要人文知識與科技元素的結(jié)合，這就要求學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計的同學(xué)既要注重美學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)該注意綜合能力的培養(yǎng)?！皩Ｗ⑿》较颉笔且髮W(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)過程中，找到自己感興趣的“興趣點”，這個“興趣點”就是“小方向”，在“小方向”上堅定執(zhí)著的研究下去，待到學(xué)生畢業(yè)后，“小方向”就可以培育成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，由于“小方向”是學(xué)生的自主選擇，是自己的熱愛，所以更容易形成堅持的力量，一旦學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)觀念，教師結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的解讀，在課程教學(xué)中培養(yǎng)他們形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。

4.2創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)意識

現(xiàn)行的漢語語匯系統(tǒng)里“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”通常是放在一起，作為一個合成詞使用的，但是“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”實際上是兩種不同的能力，創(chuàng)業(yè)能力中蘊(yùn)含創(chuàng)新能力，但不是擁有創(chuàng)新能力就能夠創(chuàng)業(yè)成功，所以在談及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的時候，我們也有必要將創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)意識區(qū)別開來進(jìn)行研究。

“創(chuàng)新意識”是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識是當(dāng)代人必備的素質(zhì)，更是一名設(shè)計師必備的素質(zhì)，無論是成熟的設(shè)計師還是剛走出校門畢業(yè)生，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力都是其成功的不可或缺的因素。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的起點，它包括的類型有求新求異求變意識（在設(shè)計史中存在大量的因為求新求異意識而產(chǎn)生的產(chǎn)品式樣設(shè)計），求真求實意識（設(shè)計要忠實于自己、忠誠于實踐，才能設(shè)計出名副其實的好作品），問題意識（發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、反思問題）等;

“創(chuàng)業(yè)意識”是人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動力，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)系統(tǒng)中的最基礎(chǔ)也是最重要子系統(tǒng)—驅(qū)動系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)意識包含發(fā)現(xiàn)意識（識別商機(jī)、發(fā)現(xiàn)商機(jī)、發(fā)現(xiàn)市場空間的意識）;轉(zhuǎn)化意識（把商機(jī)轉(zhuǎn)化成實實在在的收入和公司的持續(xù)運作，把商機(jī)、機(jī)會等轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力）;戰(zhàn)略意識（創(chuàng)業(yè)初期應(yīng)該給自己擬定一個合理的創(chuàng)業(yè)計劃與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，仔細(xì)考量好如何進(jìn)入市場，如何賣出產(chǎn)品，如何廣告營銷等基本問題）;風(fēng)險意識（創(chuàng)業(yè)者要認(rèn)真分析自己在創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到哪些風(fēng)險，一旦這些風(fēng)險出現(xiàn)，要懂得應(yīng)該如何應(yīng)對和化解），一個真正的理性創(chuàng)業(yè)者，不止會樂觀的想到創(chuàng)業(yè)的積極發(fā)展方向，也能夠勇敢的面對和應(yīng)對在創(chuàng)業(yè)路上可能存在的風(fēng)險和可能遇到的挫折，大學(xué)生是否具備風(fēng)險意識和規(guī)避風(fēng)險的能力，將直接影響到創(chuàng)業(yè)的成敗;敬業(yè)意識（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有時候會由于一時興起的念頭而開始，同樣也會由于缺乏持久的熱情、缺少對困難的預(yù)判而半途而廢，所以敬業(yè)意識也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必不可少的因素）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)一定要勤奮務(wù)實，、一旦選擇了自主創(chuàng)業(yè)，在經(jīng)過前期精心準(zhǔn)備后，在執(zhí)行創(chuàng)業(yè)的過程中要堅定執(zhí)著，以敬業(yè)樂業(yè)的精神融入整個創(chuàng)業(yè)過程。

4.3設(shè)計理論課程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

設(shè)計學(xué)的研究范疇包含設(shè)計史、設(shè)計理論、設(shè)計批評三大部分。其中設(shè)計史、設(shè)計理論課程是高校設(shè)計專業(yè)普遍開設(shè)的基礎(chǔ)理論課，在具體的課程設(shè)置上設(shè)計史包含“中國設(shè)計史（工藝美術(shù)史）”、“外國設(shè)計史（現(xiàn)代設(shè)計史）”、也有將前兩者合二為一的“中外設(shè)計史”。此外還包括按專業(yè)開設(shè)的平面設(shè)計史、工業(yè)設(shè)計史、服裝設(shè)計史等。設(shè)計理論的課程包括“設(shè)計概論”、“人機(jī)工程學(xué)”等課程。高校在本科階段開設(shè)設(shè)計批評課程較少，多在研究生階段開設(shè)，但設(shè)計批評的內(nèi)容在設(shè)計概論課程中多有涉及。

4.3.1“設(shè)計史”課程教學(xué)中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

設(shè)計史的教學(xué)中包含時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六大要素，六大要素皆有可以挖掘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。設(shè)計史中的“時間”要素，即設(shè)計運動發(fā)生的時間、設(shè)計作品產(chǎn)生的時間;設(shè)計史中的“地點”要素即設(shè)計運動發(fā)生在哪個國家？哪個城市？地域因素對設(shè)計的影響等;設(shè)計史中的“人物”要素即設(shè)計師、設(shè)計項目發(fā)起者等;設(shè)計史中的“起因”要素即設(shè)計運動、設(shè)計作品產(chǎn)生的背景或原因;設(shè)計史中的“經(jīng)過”要素即設(shè)計運動、設(shè)計作品發(fā)生的過程;設(shè)計史中的“結(jié)果”要素即設(shè)計運動、設(shè)計作品的形成及后期的反饋，設(shè)計史教學(xué)的核心因素是人、事、物，三者密切聯(lián)系、構(gòu)成了一個過去式的集合，在這個集合中有創(chuàng)新意識也有創(chuàng)業(yè)意識，將其全面系統(tǒng)的整理，使學(xué)生找到職業(yè)偶像，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識會逐漸萌芽。設(shè)計領(lǐng)域里的職業(yè)偶像，通常是這個領(lǐng)域里的“大咖”，他們在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域里做出的成就才使他們的名字載入設(shè)計史冊，因此學(xué)生在深入了解職業(yè)偶像的過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識會更容易被激發(fā)出來。

4.3.2“設(shè)計理論”課程教學(xué)中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)設(shè)計理論的終極目的是用來指導(dǎo)設(shè)計實踐，在“設(shè)計概論”與“人機(jī)工程學(xué)”等課程中，適當(dāng)布置設(shè)計實踐課題，學(xué)生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，且通過發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時，也可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力得到鍛煉。

4.3.3“設(shè)計批評”課程教學(xué)中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

如前文所述，設(shè)計專業(yè)本科階段開設(shè)專門的設(shè)計批評課程較少，但在設(shè)計概論課程中多會有專門的章節(jié)涉及該內(nèi)容，因此在本科階段通過設(shè)計批評相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立起自己的設(shè)計批評觀，在這個過程中學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)問題與商機(jī)，為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)方法上宜采用案例分析法、情境還原法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過案例分析法，學(xué)生可以在分析研究設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的過程中積累經(jīng)驗、吸取教訓(xùn);情景還原法，多用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨選擇的關(guān)鍵時刻的研究上，學(xué)生可以設(shè)想自己是當(dāng)事者，給出自己的答案，然后去比較設(shè)計史中設(shè)計師做出的選擇，在這樣的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李傲君，D2C模式對藝術(shù)類高校生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的啟發(fā)〔J〕.課程教育研究，2018，（31）.

〔2〕吳冬玲，D2C模式與藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的耦合關(guān)系〔J〕.設(shè)計，2015，（01）.

〔3〕黃鵬，雙創(chuàng)教育背景下“地圖制圖”課程教改研究〔J〕.科技與創(chuàng)新，2020，（14）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕