移動互聯(lián)的大學生混合學習模式的構(gòu)建

王瑨 秦明輝

摘 ? 要： 移動互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展，如何在信息時代培養(yǎng)出能力強、會思考的卓越創(chuàng)新人才，是高校教育者急需解決的問題。本文探索構(gòu)建基于移動互聯(lián)的高校大學生混合學習模式，由線下學習、線上學習和技能訓練三個學習平臺整合而成，整合各種教學資源和多樣化的學習形式，對提高大學生學習實效進行探索研究。

關(guān)鍵詞： 移動互聯(lián) ? 混合學習 ? 模式構(gòu)建

當前，高校大學生主體已經(jīng)逐漸變成“00后”，如何在知識超載與資訊爆炸、信息碎片化的互聯(lián)網(wǎng)時代，培養(yǎng)出具備溝通能力、創(chuàng)新能力、跨學科研究能力和終身學習能力的卓越創(chuàng)新人才，更好地服務國家需求，是目前高校教育者需要解決的首要問題。當前移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展是社會前進的必然趨勢，研究移動互聯(lián)網(wǎng)背景下混合學習模式的構(gòu)建，對提高大學生學習實效有著重大意義。

在移動互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)有效應用到課程教學中，網(wǎng)絡(luò)在高校教學與學生學習過程中廣泛運用?；谝苿踊ヂ?lián)的大學生混合學習模式是在此背景下，對不同學習模式進行有效混合，教師通過移動互聯(lián)進行教學，大學生在學習過程中得到相應的學習體驗，能加強師生應用移動互聯(lián)技術(shù)進行教與學的意識和自覺性的教學模式。本文探索構(gòu)建基于移動互聯(lián)的高校大學生混合學習模式。該學習模式由線下學習、線上學習和技能訓練三個學習平臺整合而成，構(gòu)建大學生混合學習平臺，將多種教學資源和形式多樣的學習方式加以整合。如課堂教學、課堂討論、自主驅(qū)動、技能訓練、小組協(xié)作等，形成一個完整的混合教與學平臺模式。

一、移動互聯(lián)在大學生學習中的應用

隨著智能手機、5G技術(shù)的發(fā)展，利用移動互聯(lián)技術(shù)學習在大學生中廣泛應用，不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)上看教學視頻，利用移動互聯(lián)進行學習能將線上學習與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，不僅是數(shù)字化學習（E-Learning）的技術(shù)拓展，還是將多種新技術(shù)融入教育領(lǐng)域的新學習方法[1]（85-87）。在應用過程中，利用移動互聯(lián)進行學習顯現(xiàn)出以下基本特點：

1.靈活性。大學生通?？梢岳弥悄苁謾C在任意時刻、任意地點學習，不受到時間、場地的限制，學習靈活性大大增加。

2.交互性。利用5G技術(shù)，大學生學習時可以在線實時互動，及時提出自己的疑問和觀點，實現(xiàn)在線答疑和討論，互動性良好，有利于培養(yǎng)大學生的溝通交流能力。

3.獨特性。學習過程中，大學生可以根據(jù)自身特點安排學習進度，不同于傳統(tǒng)課堂教學，對于不理解的部分和難點可以反復學習，形成自己獨特的學習計劃，有利于“因材施教”。

4.碎片性。移動互聯(lián)學習可以利用碎片化的時間，短時間內(nèi)多次學習，契合碎片化學習理念，大學生通過這種方式利用自己的空余時間，通過較多次數(shù)的學習，掌握較為完整的知識體系。

5.針對性。在移動互聯(lián)學習中，大學生可以針對自己還未掌握的問題進行學習探索，有目的地在網(wǎng)絡(luò)中尋找解決問題的方法，在與教師和其他學習者交流的過程中更有針對性，有利于提高學習效率。

6.普適性。利用移動互聯(lián)學習門檻低，適用性廣泛，當前大多數(shù)大學生都有條件進行移動互聯(lián)學習;此外大部分大學生在完成傳統(tǒng)課堂學習后，可以利用移動互聯(lián)進一步開展課外學習，普遍適合絕大部分大學生的學習要求。

利用移動互聯(lián)進行學習雖然具有靈活性、交互性、獨特性、碎片性、針對性、普適性等基本特點，可以讓大學生在任意時間地點靈活、有針對性地學習，但是相比傳統(tǒng)課堂教學模式，利用移動互聯(lián)進行學習也存在一些突出的問題：①學習者所學知識完全由網(wǎng)絡(luò)提供，內(nèi)容良莠不齊，容易受到內(nèi)容提供者的制約;②學習者在網(wǎng)上完成學習，無法保證學習效果，也無法綜合評判學習效果;③移動互聯(lián)學習易受到外部環(huán)境的影響，受制約因素較多。由此看來，利用移動互聯(lián)和混合學習的優(yōu)勢，避開突出問題，構(gòu)建基于移動互聯(lián)的高校大學生混合學習模式就顯得十分有意義。

二、基于移動互聯(lián)的高校大學生混合學習模式構(gòu)建

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，混合學習模式近幾年在教育領(lǐng)域應用較廣泛。是傳統(tǒng)線上教育發(fā)展多年后，人們在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新得到的新型學習模式。混合學習模式不是單純地把線下教學和線上教育結(jié)合起來，而是把不一樣的學習方法、授課形式、學習理念、學習環(huán)境、評價方法等與移動互聯(lián)有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補。

本文探索一種基于移動互聯(lián)的高校大學生混合學習模式，在該混合學習模式中，既延續(xù)了傳統(tǒng)教學模式中教師指導為主導，又以學生學習為主體，體現(xiàn)了雙主體教育思想。也就是說，既要發(fā)揮教師在教學過程中對學生教授、啟發(fā)、指引、評判的指導作用，又要調(diào)動學生在學習過程中的主觀能動性、自覺性、積極性、創(chuàng)造性。通過探究此模式的構(gòu)建，對于提高大學生自主學習、自主探究的能力，同時充分拓展教師的教學平臺、加強教師與學生的溝通，具有重要作用。該學習模式整合了傳統(tǒng)多媒體線下教學、線上學習和實踐技能訓練三個平臺，構(gòu)建了混合的教與學平臺[2]（64-70）。圖1為探索構(gòu)建的基于移動互聯(lián)的高校大學生混合學習平臺。

1.線下學習平臺。線下學習平臺即傳統(tǒng)多媒體課堂教學，在此平臺教學過程中，通過選擇和運用合理的教學多媒體，結(jié)合教學目的和學習對象的特點，融合傳統(tǒng)教學手段，將課堂知識以多種不同的媒體信息傳遞給學生。同時結(jié)合線下學習面對面的特點，除了直接傳授知識，教師還可以指導學生進行全班或者分小組的課堂討論，對課上課下學習的基礎(chǔ)知識或者重難點問題進行研討。

利用傳統(tǒng)多媒體進行課堂教學，所展示的圖片、文字、聲音、圖像生動形象，更加直觀，能突出重點，突破書本的限制，有利于教授內(nèi)容的理解;同時多媒體內(nèi)容多、信息量大的特點，可以節(jié)約教學時間，提高授課效率。課堂學習平臺以教師指導為主，利用多媒體的交互性，有效激發(fā)大學生的學習興趣。

2.線上學習平臺。線上學習平臺即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學習，通過技術(shù)運用充分調(diào)動學生的積極性，以實現(xiàn)學習過程中的任務探究、自主驅(qū)動、小組協(xié)作。該平臺利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布任務，學生利用上網(wǎng)調(diào)查、自主探索、人機交互等學習方式[3]（112），在教師指導下開展任務探究，尋找任務和問題的解決辦法，獨立自主開展相關(guān)調(diào)查研究。學生帶著問題學習，由被動灌輸式學習變成主動探究學習，可以實現(xiàn)學習過程中的自主驅(qū)動。教師還可以要求學生依據(jù)不同的學習任務進行小組協(xié)作，教師在任務發(fā)布時即分配好小組，學生可以根據(jù)自身優(yōu)勢和興趣領(lǐng)取不同任務，協(xié)作探究，相互合作，共同交流。

線上學習平臺以學生為主體，移動互聯(lián)技術(shù)給學生們提供了豐富的學習資源和廣闊的學習環(huán)境，學生要想解決問題，必須主動探究，結(jié)合小組協(xié)作，互相交流，共同進步。教師在此過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行指導，打破傳統(tǒng)課堂的約束，由傳統(tǒng)的知識傳播者變成學習方法的指導者。

3.技能訓練平臺。技能訓練平臺包含教學環(huán)境構(gòu)建、專業(yè)課程整合、項目學習。大學生在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時，如何在紛繁復雜的信息中獲得有效信息，提高大學生利用移動互聯(lián)有效學習的能力，構(gòu)建技能訓練平臺就顯得尤為重要。

構(gòu)建教學環(huán)境需要準備教學設(shè)備、整合學習資源、開發(fā)平臺管理軟件，在此基礎(chǔ)上進行專業(yè)課程的整合，讓學生在平臺上高效獲得有效信息。同時由教師在平臺上提供項目，讓大學生參與到實際項目中，通過完成項目這一長期學習過程，提高解決實際問題的能力。

三、構(gòu)建基于移動互聯(lián)的大學生混合學習模式的意義

1.擴大學習受益面。采用基于移動互聯(lián)的混合學習模式進行大學生教育教學，能夠打破時間與空間的限制，受訓學生可以根據(jù)自己的學習需求自行分配學習時間，通過各種形式進行學習。既可以讓學生利用空余時間繼續(xù)學習課堂以外的新知識、新技能，又可以降低教育教學成本，使教育教學的受益面擴大。

2.豐富教育教學方式。將線下面對面授課和線上學習相混合就是基于移動互聯(lián)混合學習的最基本形式。從教學方法角度來看，混合學習把聽課學習、自主學習、小組學習和探究性學習等多種學習方式混合起來，依據(jù)不同的教學任務、針對不同的教學目標選擇不同的學習方式。從教學形式角度來看，混合學習把傳統(tǒng)教材和移動互聯(lián)、多媒體結(jié)合起來，形成豐富的教學形式。

3.方便師生溝通交流。傳統(tǒng)教學中師生間的溝通僅限于課堂，而基于移動互聯(lián)的混合學習利用網(wǎng)絡(luò)，將線下教學和線上教學結(jié)合起來，大學生可以利用信息技術(shù)通過在線通信工具、E-mail、手機等方式實現(xiàn)即時的交流與溝通，且不受時間環(huán)境的約束。

4.及時反饋教學效果。教師在教學過程中可以在課堂上直接了解學生的學習效果，也可以通過在線考核平臺實時查看學生的學習情況。學生在學習過程中可以利用學習平臺自評，在小組學習中互評，同時可以查看自己的在線學習記錄情況。通過教師評價、學生反饋多方面交流互動，及時反饋，增強學習效果。

四、結(jié)語

基于移動互聯(lián)的高校大學生混合學習模式并不是簡單地將線上學習與傳統(tǒng)教學混合，而是從激發(fā)學生興趣，提高教學效率的角度探索一種新的學習模式，該學習模式多以學生為主體，對大學生的學習能力提出了更高的要求，同時對教師從單純傳授者到多方面指導者這一角色的轉(zhuǎn)變提出了新要求。本文探索一種基于移動互聯(lián)的高校大學生混合學習模式，通過構(gòu)建大學生混合學習平臺，整合各種教學資源和多樣化的學習形式，對提高大學生的學習實效具有重要的指導意義。

參考文獻：

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[3]樊海.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生自主學習方式[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016（1）.

基金項目：本文系江蘇高校共青團思想政治引領(lǐng)工作專項研究課題戰(zhàn)略課題“國防思政融入高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐”（課題編號ZL2019005）、江蘇省高教學會評估委員會重點課題“移動互聯(lián)背景下高校大學生混合學習效度評估研究與實踐”（課題編號ZD201901）、2019年南京理工大學黨的建設(shè)與思想政治教育研究立項課題“新形勢下大學生國防教育合作體系建設(shè)研究”，在研、2019年南京理工大學高等教育學會研究課題“《中國制造2025》背景下創(chuàng)新型工科碩士研究生培養(yǎng)研究”，在研。