基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

張娟

[摘要]隨著信息化時代的發(fā)展和中國邁向國際化，英語已經(jīng)成為大學(xué)生需要掌握的技能之一，大學(xué)生英語教學(xué)也越來越受到關(guān)注。本文對多模態(tài)理論的教學(xué)研究進(jìn)行概述，提出了基于多模態(tài)理想的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建，對大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的構(gòu)建方法、內(nèi)容和優(yōu)勢進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并對推行大學(xué)生多模態(tài)英語教學(xué)模型提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)理論；大學(xué)英語教學(xué)；模式構(gòu)建

隨著中國已經(jīng)邁向國際化的舞臺，英語成為大學(xué)生邁入工作職場交流和職業(yè)的重要手段，然而大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏主動性，英語教學(xué)觀念和思想陳舊、整個課堂教學(xué)氣氛壓抑，出現(xiàn)了老師教得吃力、學(xué)生學(xué)得乏味的現(xiàn)象，特別是大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容、方法以及評價等方面的問題較為突出，由此可見，大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境亟待改善，需要尋求合適教學(xué)思路和方法解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的眾多問題，改善大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。那么如何提高大學(xué)英語教學(xué)水平，如何對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施改革，已成為眾多學(xué)者和大學(xué)英語教師共同面臨的艱巨任務(wù)。

一、多模態(tài)理論的教學(xué)研究概述

20世紀(jì)90年代，0 Toole（1994）和Kress&Van Leeuwen（1996）分別出版了有關(guān)語言的Displayed Art和Reading Images兩部著作都提出了“多模態(tài)”術(shù)語，The London Group為了解決學(xué)生和老師學(xué)習(xí)語言和文化的困境，提出了“多模態(tài)教學(xué)”。隨后國外學(xué)者將多模態(tài)效應(yīng)先后引入語言的讀寫、聽力、閱讀教學(xué)中，顯示出較好的教學(xué)效果；國內(nèi)對多模態(tài)理論的關(guān)注較晚，王惠萍（2010）充分利用語篇外的多模態(tài)資源開展相應(yīng)的英語課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力；李欣（2012）探討多模態(tài)自主聽力教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者聽力水平和多元識讀能力的影響；谷穎（2015）從多模態(tài)角度對改善英語寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

我國傳統(tǒng)的以讀寫聽英語教學(xué)已不再適用，現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)有必要培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)能力，有些學(xué)者運(yùn)用多模態(tài)理論對大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并認(rèn)為多模態(tài)理論視角下的大學(xué)體驗(yàn)英語教學(xué)是我國外語教學(xué)研究的全新領(lǐng)域，還有一些學(xué)者已經(jīng)試圖將有關(guān)英語所涉及的語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源構(gòu)成的多模態(tài)教學(xué)引入英語課堂，并取得了良好的教學(xué)效果。由此可見，多模態(tài)理論在教學(xué)方面的研究比較成熟，筆者基于多模態(tài)理論結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建完善的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。

二、大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建的方向

大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，充分利用多模態(tài)效應(yīng)、借助科技背景和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、引入階段性評價體系三個方面來激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)性，衡量多模態(tài)教學(xué)水平。該教學(xué)模式的構(gòu)建體現(xiàn)了“教與學(xué)相呼應(yīng)、資源與環(huán)境相整合、過程與評價相匹配”的可持續(xù)教學(xué)發(fā)展方向。

（二）大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建的內(nèi)容

1.以大學(xué)生為主體，掌握多模態(tài)效應(yīng)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)

大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建以大學(xué)生作為主體，首先需要對這個大學(xué)生的群體特征進(jìn)行了解，大學(xué)生群體不同于高中學(xué)生，隨著生活閱歷的豐厚，知識的積淀，以及心理的成熟，大學(xué)生處于成人化的階段，隨著接觸的社會環(huán)境多變，具有多元性和潛在性，同時，也表現(xiàn)出特有的叛逆，英語多模態(tài)教學(xué)以大學(xué)生的特征出發(fā)，制定迎合大學(xué)生的英語多模態(tài)教學(xué)。

其次，掌握多模態(tài)的視覺、聽覺、觸覺等效應(yīng)，在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，都是通過視覺、聽覺、觸覺等感知來完成的。視覺效應(yīng)方面，多模態(tài)英語教學(xué)中教師將乏味的語法學(xué)習(xí)采用圖像來呈現(xiàn)，教師也能夠運(yùn)用流程圖、圖解符號或是醒目顏色標(biāo)注等動態(tài)方式將英語學(xué)習(xí)資料進(jìn)行視覺化的動態(tài)呈現(xiàn)，激發(fā)起大學(xué)生的潛在性，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，更能將學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；聽覺效應(yīng)方面，大學(xué)英語教學(xué)中英語聽力是不可獲取的一部分，英語屬于語言學(xué)習(xí)，聽很關(guān)鍵，多模態(tài)英語教學(xué)不是以傳統(tǒng)的聽磁帶進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而是借助電影原聲對話語段和原聲英語新聞作為引導(dǎo)式的訓(xùn)練，通過反復(fù)的聽，讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容記錄下來，形成較為完整意義，并讓學(xué)生根據(jù)所聽到的模仿朗讀，能夠提升聽的效果，這樣不僅有助于學(xué)生對英語的判別，也更夠提高英語聽力水平；觸覺效應(yīng)方面，多模態(tài)英語教學(xué)注重課堂中學(xué)生與學(xué)生的英語活動交流，以對話、表演、競猜等多種互動形式滿足大學(xué)生的多樣性，讓大學(xué)生能多的接觸英語的存在和使用，并構(gòu)建一個相對真實(shí)的英語語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。

因此，大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式，結(jié)合大學(xué)生自身的生理和心理的特征，充分結(jié)合多模態(tài)的視覺、聽覺、觸覺等所反映出來的效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高大學(xué)生英語能力，從而達(dá)到大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

2.以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師對多模態(tài)英語教學(xué)的主導(dǎo)作用

大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建中教師是不可或缺的重要角色，教師作為多模態(tài)理論教學(xué)的指引者和指導(dǎo)者對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行引導(dǎo)，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該樹立多模態(tài)教學(xué)信念，采用多樣化的多模態(tài)英語教學(xué)方法，學(xué)習(xí)更多有關(guān)多模態(tài)教學(xué)方面的知識。

首先，在新環(huán)境下大學(xué)英語教師的教學(xué)信念穩(wěn)定性不高，導(dǎo)致即便擁有了先進(jìn)的教學(xué)信念，面對實(shí)踐教學(xué)時，其行為和信念也會產(chǎn)生脫節(jié)，因此，在構(gòu)建多模態(tài)英語教學(xué)中樹立教師對多模態(tài)教學(xué)體系信念是至關(guān)重要的，這有對多模態(tài)英語教學(xué)的信念才能夠使教師對自身的角色定位以及英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變具有一個全新的認(rèn)識。

其次，多模態(tài)英語教學(xué)模式鼓勵教師積極采用不同的方法實(shí)施英語教學(xué)，由于英語教學(xué)中的語法、詞匯、寫作等方面的教學(xué)都比較乏味，學(xué)生對這些方面的學(xué)習(xí)積極性不高，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將死板的文字以動態(tài)的圖像、符號、視頻等形式來呈現(xiàn)，換一種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，完成課堂的英語知識學(xué)習(xí)和掌握，教師還可以充分利用學(xué)校的選修課程和圖書電子資源，按照學(xué)生自己的興趣選修相關(guān)的英語課程，或是進(jìn)入圖書館閱讀電子英語圖書和自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后，高校應(yīng)該為大學(xué)英語教師提供深入學(xué)習(xí)多模態(tài)教學(xué)的時間和機(jī)會，每年組織大學(xué)英語教師集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，鞏固和掌握多模態(tài)教學(xué)理念和方法，教師之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，豐富大學(xué)英語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提高大學(xué)英語教師的教學(xué)水平的目標(biāo)，此外，高校還應(yīng)該選擇較為優(yōu)秀的教師出國深造對先進(jìn)的教學(xué)理論、方法、實(shí)踐進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，并將這些理念和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，成分發(fā)揮教師在英語教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

3.利用科技背景和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建設(shè)大學(xué)生英語的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境

環(huán)境因素能夠驅(qū)動人的感知和行為，將環(huán)境中的活動效果提升。環(huán)境因素是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建，教學(xué)環(huán)境是必須充分考慮的重要因素之一，筆者從兩個英語教學(xué)的硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面進(jìn)行闡述來構(gòu)建完善大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的環(huán)境。

（1）大學(xué)生英語多模態(tài)教學(xué)的硬件環(huán)境建設(shè)與優(yōu)化服務(wù)

首先，作為學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到師生在大學(xué)生英語教學(xué)的重要地位，師生應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)的決策成員之一。目前，我國大學(xué)的教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)都是由校方進(jìn)行資金投入，并實(shí)施決策，然而采納師生的建議的少之甚少，因此高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種獨(dú)斷的思維，應(yīng)該堅(jiān)持讓教學(xué)硬件環(huán)境的設(shè)計(jì)者和使用者共同參與，教師和學(xué)生是實(shí)施英語教學(xué)的設(shè)計(jì)者和使用者，師生很有必要參與硬件環(huán)境的建設(shè)。高校將有關(guān)英語教學(xué)空間設(shè)計(jì)、多媒體教室設(shè)施設(shè)備的選擇、英語實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃以及英語教學(xué)軟件需求等方面的建設(shè)，讓學(xué)校的英語教師和學(xué)生參與調(diào)研工作，并成為英語教學(xué)硬件環(huán)境的決策人，為大學(xué)生英語的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境提供有效的支持。

其次，利用現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，改良圖書館的自主學(xué)習(xí)功能和服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)與科技進(jìn)步的環(huán)境下，高校應(yīng)該調(diào)整圖書館中電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)生對著電腦死板操作和英語學(xué)習(xí)的陳舊方式，為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供多樣化、靈活性的英語學(xué)習(xí)室，并借鑒國外的圖書館學(xué)習(xí)共享空間的設(shè)計(jì)模式，建立區(qū)域英語學(xué)習(xí)互動平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者可在線進(jìn)行交流，完成英語課前資料的學(xué)習(xí)和交流互動，并由服務(wù)向?qū)Ш驮诰€幫助指導(dǎo)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持，滿足多模態(tài)英語教學(xué)的個性化特點(diǎn)。

最后，采用科技技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，優(yōu)化大學(xué)英語應(yīng)用技術(shù)設(shè)備的硬件資源的利用率。高校的硬件資源應(yīng)該根據(jù)需要成分發(fā)揮價值，得到合理的優(yōu)化，避免出現(xiàn)硬件設(shè)備的空置和浪費(fèi)，作為高校應(yīng)該成立公共資源管理部門，統(tǒng)籌對多媒體教室、自主學(xué)習(xí)室、語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理和優(yōu)化，充分與教學(xué)的需求相結(jié)合，合理安排時間表，發(fā)揮英語技術(shù)設(shè)備的硬件資源利用的效率。

因此，構(gòu)建大學(xué)生英語多模態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)就是需要完善英語教學(xué)的硬件環(huán)境，并對教學(xué)相關(guān)的硬件環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到最優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)效果。

（2）大學(xué)生英語多模態(tài)教學(xué)的軟件環(huán)境多元化、個性化建設(shè)

大學(xué)生英語多模態(tài)教學(xué)的軟件環(huán)境多元化、個性化建設(shè)主要從實(shí)施多元化課程設(shè)置和建立特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺來實(shí)現(xiàn)。

多元化課程設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語多模態(tài)教學(xué)軟件環(huán)境的多元化。目前我國高校的英語教學(xué)課程設(shè)置傳統(tǒng)單一，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和信息資源缺乏，學(xué)生的英語知識面匱乏，英語能力和水平整體不高，高校應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和能力作為重點(diǎn)，將英語教學(xué)內(nèi)容和信息資源進(jìn)行擴(kuò)充，既要有多學(xué)科的涵蓋，也要體現(xiàn)英語聽、說、讀、寫的能力。高校需要加強(qiáng)英語口語、寫作、聽力能力的課堂教學(xué)，還要開設(shè)專業(yè)用途英語（EsP）課程，全面提升英語教學(xué)的多元化；在對英語相關(guān)課程的開設(shè)形式也可以實(shí)現(xiàn)多元化，課堂師生面對面交流形式、也可以利用網(wǎng)絡(luò)授課形式、網(wǎng)絡(luò)選修課程的形式學(xué)習(xí)、還可以戶外小組自由學(xué)習(xí)形式和舉辦英語相關(guān)的活動形式等等。

此外，建立特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺來實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)的個性化建設(shè)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源不僅是對英語教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也是對課堂教學(xué)的個性化建設(shè)，在多模態(tài)英語教學(xué)中，教師可以利用多維信息傳遞與交換媒介的工具性資源，以文字、聲音、影像等多種承載形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的英語教學(xué)情景，將英語課堂教學(xué)的延伸和分析部分利用技術(shù)工具加工成多媒體形式的教學(xué)資源，進(jìn)行立體動態(tài)的形象化展示，激發(fā)大學(xué)生對延伸和補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校為師生建設(shè)信息化的英語學(xué)習(xí)資源共享平臺，教師可根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容版塊、技能難度等級進(jìn)行分類，為不同英語水平學(xué)生的需求，提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.引入階段性評價體系，多維度衡量大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)水平

多模態(tài)英語教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的自我認(rèn)知能力和主動性，這是多個階段性教學(xué)的組合過程。因此，多模態(tài)英語教學(xué)評價就不能使用以“學(xué)生成績”績效的傳統(tǒng)評價方法，而是需要引入階段性的評價體系，綜合考慮各種因素使用多維度來衡量該模式的教學(xué)水平，階段性是指對英語教學(xué)過程實(shí)施多階段評價，多維度是指多涉及評價的主體、方式和標(biāo)準(zhǔn)具有多維性。

在設(shè)置大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)多模態(tài)教學(xué)的階段性的特點(diǎn)，設(shè)立分初級、中級、高級三個階段的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以每個階段的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容建立評價體系的指標(biāo)，當(dāng)然，在進(jìn)行評價時，需要評價的主體將傳統(tǒng)的學(xué)校教務(wù)處單一評價改為將教務(wù)處、教師、學(xué)生多個維度進(jìn)行評價，并且堅(jiān)持“師生互評、生生互評”為主，“教務(wù)處抽查評價”為輔，評價方式是有紙質(zhì)測評與網(wǎng)絡(luò)測評相結(jié)合。

（三）大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.多模態(tài)教學(xué)以學(xué)生為中心開展英語教學(xué)

基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。事實(shí)上，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況在英語課堂上應(yīng)該扮演不同的角色，但是在傳統(tǒng)的英語課堂上，老師是控制整個英語課堂的主要角色。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法迫使學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)者，他們只收到來自老師的信息而不是積極地思考。而在多模態(tài)教學(xué)中，教師只是設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)過程，班級活動是根據(jù)學(xué)生自身的需要。教師作為一個組織者和設(shè)計(jì)師根據(jù)學(xué)生的不同英語需求和目標(biāo)組織和設(shè)計(jì)活動。因此，英語多模態(tài)教學(xué)模式使大學(xué)生有更多的機(jī)會表現(xiàn)自己，發(fā)展自己的潛在能力，此外，他們也能夠有意識地參加英語課堂教學(xué)的活動，并在老師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考。

2.多模態(tài)教學(xué)以教師為主導(dǎo)幫助大學(xué)生更好地理解英語文本

多模態(tài)的英語教學(xué)運(yùn)用多種組合方式幫助學(xué)生更好地理解英語文本。一方面，教師可以利用多模態(tài)教學(xué)彌補(bǔ)單一模態(tài)的不足，多模態(tài)環(huán)境教學(xué)提供了一個廣泛的教學(xué)資源，教師可以采用多媒體、微視頻等多種模態(tài)讓學(xué)生有意識地吸收知識。換言之，大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式通過使用不同方式的組合進(jìn)行英語教學(xué)，教師可以充分表達(dá)他們的意見，并提供足夠的英語輸入，幫助學(xué)生更好地理解英語文本。另一方面，學(xué)生可以通過協(xié)調(diào)視覺、聽覺和其他感覺器官來理解英語的知識，是學(xué)生們能夠從一個新的角度充分理解和欣賞英語文本。

3.多模式教學(xué)可以創(chuàng)造相對真實(shí)的語言環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生總是用孤立的語言形式來學(xué)習(xí)英語，因此，學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，他們經(jīng)常在英語課堂上感到乏味。相反，多模態(tài)教學(xué)模式使用聲音、圖像、視頻和其他多模態(tài)形式的語言，可以構(gòu)建一個相對真實(shí)的語言環(huán)境，同時，它能不斷激發(fā)學(xué)生的不同感覺器官，在這樣的生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠激發(fā)和提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語的興趣，并且教師設(shè)計(jì)的課堂英語活動給學(xué)生提供很多機(jī)會練習(xí)語言，具有一定的靈活性。此外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多模態(tài)教學(xué)能營造出一種輕松活躍的英語課堂氣氛，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語熱情和主動性，從而達(dá)到提高學(xué)生的語言技能和綜合語言能力。

三、推行大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的建議

（一）充實(shí)大學(xué)英語教材內(nèi)容的多樣化

隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教材已不能滿足多模態(tài)英語教學(xué)的需求。應(yīng)該根據(jù)多模態(tài)教學(xué)的需要和學(xué)生的需求充實(shí)大學(xué)英語教材的內(nèi)容，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材作為基礎(chǔ)教材，對教材的內(nèi)容的表現(xiàn)形式進(jìn)行多樣化的改變，充分采用現(xiàn)代的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對大學(xué)英語教學(xué)所需的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作課堂演示的電子文稿和視頻，以滿足多模態(tài)英語教學(xué)模式的要求，達(dá)到提升英語教學(xué)效果的目的。

（二）加強(qiáng)大學(xué)英語教師的理論學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)

教師在多模態(tài)英語教學(xué)模式中占據(jù)著重要的地位，作為高校必須首先樹立大學(xué)英語教師的多模態(tài)理論教學(xué)信念，只有作為英語教師有信心，才能有效地指學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)；其次，鼓勵教師通過不斷地充實(shí)自身的理論，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)英語教師具有扎實(shí)的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能對開展多模態(tài)英語教學(xué)工作起到積極的作用；其次，通過培訓(xùn)或是深造學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)養(yǎng)成，以教師自身的人格魅力感染學(xué)生，發(fā)揮教師的主動作用。

（三）完善高校多模態(tài)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

多模態(tài)英語教學(xué)的環(huán)境建設(shè)是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的基本元素，在大學(xué)中推行多模態(tài)英語教學(xué)的過程中，各高校應(yīng)該盡可能地為多模態(tài)英語教學(xué)所需的硬環(huán)境和軟環(huán)境提供必須資金的投入和管理技術(shù)的支持。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的信息化時代，英語已經(jīng)成為大學(xué)生所必須掌握的技能之一，英語教學(xué)也越來越得到關(guān)注。利用多模態(tài)理論構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)模式，激發(fā)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，充分發(fā)揮教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用對提升大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)作用，基于多模態(tài)理論的大學(xué)生英語教學(xué)模式體現(xiàn)了英語“教與學(xué)相呼應(yīng)、資源與環(huán)境相整合、過程與評價相匹配”的可持續(xù)教學(xué)發(fā)展方向，這對大學(xué)生英語教學(xué)的實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。