基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式變革的研究

關(guān)妙紅

【摘要】? 核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力及品格。對(duì)于非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)科，同語(yǔ)文一樣是語(yǔ)言學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維素質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等有重要促進(jìn)作用。素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，要求教師在教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章先分析小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 教學(xué)變革 路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-105-01

2014年3月，教育部頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了核心素養(yǎng)概念，并要求各教育階段要將核心素養(yǎng)融入各科目教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握都依賴教師的引導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)教師要以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，也是其他核心素養(yǎng)養(yǎng)成的前提。英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要指學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行情感表達(dá)的能力，既包括英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、話題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力，又包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的語(yǔ)言技能，還包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知及其對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響的理解。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段時(shí)，就會(huì)形成一定的語(yǔ)感，并以語(yǔ)言為依托提升思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

2.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在學(xué)生的思維差異性，是衡量學(xué)生思維發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也決定了學(xué)生的思維方式。在英語(yǔ)語(yǔ)境中，學(xué)生通過(guò)邏輯思維、表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的觀察、理解、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)過(guò)程能彌補(bǔ)學(xué)生單一的思維方式，使學(xué)生的思維更靈活，更具批判性。

3.跨文化意識(shí)

跨文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的標(biāo)志，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀念，并能理解和包容其他文化，不排斥其他文化，并認(rèn)可不同的優(yōu)秀文化。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇中展示的文化背景知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)、反思，以正確辨別文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)中外文化差異的理解，養(yǎng)成一定的文化素養(yǎng)，提高文化品格，最終在開(kāi)拓視野的基礎(chǔ)上提升跨文化交流能力。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的保障，主要是學(xué)生拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力。主要包括學(xué)生能樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，總結(jié)出適合自己的英語(yǔ)認(rèn)知、交際策略，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，利用豐富資源提升英語(yǔ)水平。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革路徑

1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)生年齡決定其注意力時(shí)間短，喜歡有趣的事物。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，并引?dǎo)學(xué)生在情境中利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，以提升語(yǔ)言能力。如在講授關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)圣誕節(jié)的生活情境，讓學(xué)生在過(guò)圣誕節(jié)的模擬情境中利用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交流。在課程開(kāi)始，教師可以用歌曲或游戲的模式進(jìn)行課程導(dǎo)入，教師準(zhǔn)備好與圣誕節(jié)有關(guān)的圖片為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，之后讓學(xué)生通過(guò)交流提高語(yǔ)言能力。

2.通過(guò)問(wèn)題設(shè)置提升學(xué)生思維品質(zhì)

首先，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)話語(yǔ)空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師盡可能為學(xué)生提供利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，目的是幫助學(xué)生建立發(fā)散思維。如在講述西方重要城市的內(nèi)容時(shí)，如美國(guó)紐約，基于核心素養(yǎng)，可以先設(shè)置一個(gè)話語(yǔ)空間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行紐約的相關(guān)知識(shí)的查詢。學(xué)生可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等搜索紐約在美國(guó)地圖上的位置，之后利用演講的形式陳述一下關(guān)于紐約，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流。

其次，教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的平鋪直敘無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師要大膽設(shè)置疑問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在進(jìn)行“Colors”相關(guān)知識(shí)講授時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生提供不同顏色水果或蔬菜的圖片，讓學(xué)生說(shuō)明水果的顏色，之后再引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于“What color is it？”等句式，這樣學(xué)生可以集中注意力進(jìn)行思維的發(fā)展。

3.通過(guò)拓寬交際提高學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的外在表現(xiàn)形式，是文化的載體。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化差異，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以挖掘英語(yǔ)教材中的育人素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他國(guó)家或民族的文化現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)“Easter”時(shí)，教師可以為學(xué)生講述復(fù)活節(jié)的來(lái)歷及復(fù)活節(jié)的習(xí)俗;在學(xué)習(xí)萬(wàn)圣節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述萬(wàn)圣節(jié)的來(lái)歷，并組織學(xué)生在班級(jí)搞一次小型的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位帶上自己準(zhǔn)備的南瓜燈去收集糖果。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中拓寬了交際面，也加深了對(duì)不同國(guó)家文化的認(rèn)知。

4.通過(guò)多元化教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力除了能高效掌握英語(yǔ)知識(shí)外，還要有英語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在核心素養(yǎng)背景下，教師要采用多元化教學(xué)方法，以為有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供支撐。教師可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)劃出生詞，對(duì)不確定的詞匯要通過(guò)詞典等查找意思，同時(shí)找出文本難點(diǎn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自信的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中通過(guò)對(duì)舊語(yǔ)言知識(shí)的激發(fā)為新知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已由傳統(tǒng)的生存向發(fā)展轉(zhuǎn)變，教師實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品格和適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。教師要不斷總結(jié)基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略，以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張林娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探索[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017，（36）：6-9.

[2]袁丁飛.試論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2018（11）.

[3]劉興蓮.緊扣英語(yǔ)三維目標(biāo)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（06）.