以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課程建設(shè)策略研究

趙婧

摘要：大學(xué)生就業(yè)問題牽動著社會各界人士的心，還會對社會和諧與穩(wěn)定產(chǎn)生一定影響。各個獨立院校都在探討學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)措施。大學(xué)生就業(yè)能力的提升以及培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程，將寫作課程作為系統(tǒng)工程的重要組成部分，因為其兼具了職業(yè)性、人文性的基本特征，逐漸成為了大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工作的關(guān)鍵手段。為此，本文探究了就業(yè)導(dǎo)向下應(yīng)用寫作課程建設(shè)的必要性，從教師、學(xué)生以及學(xué)校等方面分析了獨立院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)問題的成因，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè) 應(yīng)用寫作課程 建設(shè)

應(yīng)用寫作是一門更加注重實用性的學(xué)科，對于獨立院校的學(xué)生而言，掌握應(yīng)用寫作技能以及知識尤為重要?？墒?，這一實踐性較強的學(xué)科，長久以來無法得到教、學(xué)兩方面的重視。針對《應(yīng)用寫作》這門課程而言，其本身條框束縛相對較多，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的時候會感到索然無味。對于學(xué)生而言，很多學(xué)生普遍認(rèn)為，《應(yīng)用寫作》課程并非專業(yè)課程，學(xué)了也不會有太大的用處，所以對其重視程度不高。如何能夠讓學(xué)生有效認(rèn)識該課程的作用以及地位，提升《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)效果，是教師需要認(rèn)真考量的重要問題。為此，筆者認(rèn)為，在《應(yīng)用寫作》教學(xué)中貫穿就業(yè)意識，將應(yīng)用寫作課程和學(xué)科建設(shè)聯(lián)系起來，對于提升應(yīng)用寫作效果有積極的作用。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課程建設(shè)的必要性

（一）應(yīng)用寫作課程可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

應(yīng)用文是人們生活中經(jīng)常使用的一種文書形式。其和人們有著直接的關(guān)系，有著較大的實用價值，是企事業(yè)單位、國家機關(guān)以及人民群眾處理與解決問題的重要工具。應(yīng)用文是新時代信息的載體，是工作中同事交際的基本工具。對于大學(xué)生而言，在當(dāng)前高校擴招的背景下，就業(yè)壓力不斷增大，因此提升學(xué)生的職業(yè)技能，加強應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)有著積極的意義。

首先，應(yīng)用寫作能夠培養(yǎng)學(xué)生的角色意識。角色意識在這里是指學(xué)生在接受知識、展開思維、從事寫作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中有關(guān)身份定位的心理狀態(tài)。應(yīng)用文寫作進程中，寫作主體需要從不同層面進行思考。比如，領(lǐng)導(dǎo)述職報告、講話稿等文體的寫作就要求充分體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)思維。

其次，應(yīng)用文寫作還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職場思維。相較于大學(xué)生思維而言，職場思維具備了實用性、復(fù)雜性與多樣性的特征。應(yīng)用寫作是一門和社會生活緊密相關(guān)的學(xué)科，內(nèi)容上具備了一定的實用性，形式上也存在規(guī)范化的格式。和職場思維相似，應(yīng)用文寫作同樣也是積極思維形成的過程，需要立足實際情況，根據(jù)實際需求展開思考。所以，應(yīng)用文寫作教學(xué)過程同樣也是學(xué)生職場思維的積極培養(yǎng)過程。

（二）國家對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求

應(yīng)用型人才指的是可以將專業(yè)理論知識以及實踐技能應(yīng)用于社會實踐的專業(yè)化人才，是掌握社會活動基礎(chǔ)知識以及社會生產(chǎn)知識的技能，主要指代那些從事基層生產(chǎn)工作的專業(yè)化人才。為了充分滿足人才供給以及需求關(guān)系之間的深刻變化，滿足經(jīng)濟新常態(tài)的基本要求，充分解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，很多獨立院校都進行了積極的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)獨立院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。所以，對于獨立院校本科生來說，想要成為滿足社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，應(yīng)用寫作課程將是一門對職業(yè)發(fā)展以及就業(yè)有積極推動作用的課程，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。

二、獨立院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)問題成因分析

獨立院校設(shè)置《應(yīng)用寫作》這門課程，也是從學(xué)生就業(yè)實際需要出發(fā)，主要目的是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力以及就業(yè)競爭力?？墒?，在實際教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果不夠理想，處在一種相對尷尬的境地，產(chǎn)生這些問題的原因表現(xiàn)在下述幾個方面。

（一）教師層面的因素

1.教學(xué)體系不夠完善

很多教師教學(xué)理念相對陳舊，教學(xué)中將教師作為核心，以教師講授作為主要內(nèi)容，不重視對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)模式過于單一，主要使用板書、PPT課件演示、口授的方式，學(xué)生被動接受。在這種教學(xué)體系下，學(xué)生就業(yè)需求沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性以及主動性無法發(fā)揮，將會對課程教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

在單一化理論課程講授的進程中，學(xué)生缺少和生活、工作實踐緊密聯(lián)系的動手能力訓(xùn)練以及合理的思維訓(xùn)練，將會導(dǎo)致學(xué)生寫作過程中言之無物，和實際的生活、工作脫節(jié)，在寫作進程中學(xué)生大多生搬硬套例文，這對于學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提升不會產(chǎn)生突出效果。

2.教學(xué)針對性不足

作為一門公共課程，應(yīng)用寫作是面向文科、理工科等大部分專業(yè)的學(xué)生，但是每個專業(yè)學(xué)生所對應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)背景存在差異性，將來要從事的工作崗位和職業(yè)需求也各不相同。教師在應(yīng)用寫作課程開展教學(xué)的過程中，無視學(xué)生就業(yè)方向以及專業(yè)背景差異，使用了統(tǒng)一化的教學(xué)方法，缺少針對性、層次性的教學(xué)，將會導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)需求無法得到滿足，嚴(yán)重地削弱了應(yīng)用文的實用性。除此之外，教師為學(xué)生所開展的各種寫作訓(xùn)練也缺少針對性指導(dǎo)。

（二）學(xué)生層面的因素

獨立院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)工作中，學(xué)校過分關(guān)注于專業(yè)課程，忽視了公共課程實際教學(xué)現(xiàn)狀，這種思想會無形中對學(xué)生產(chǎn)生影響。很多學(xué)生會認(rèn)為相較于專業(yè)課程，應(yīng)用寫作課程和專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密，實用性不強。部分學(xué)生甚至認(rèn)為中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了應(yīng)用文，無非就是一些請假條、借條、書信等，不需要深入學(xué)習(xí)，這些都成為了影響課程重視度以及學(xué)習(xí)積極性的重要因素。除此之外，受到了生源質(zhì)量的影響，獨立院校很多學(xué)生存在著應(yīng)用寫作基礎(chǔ)相對較差的問題，學(xué)生獨立思考能力相對較弱，教學(xué)中沒有進行分類、統(tǒng)一化的教學(xué)，使得那些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對課程教學(xué)效果會產(chǎn)生不利的影響。

（三）學(xué)校層面的因素

1.課程學(xué)時有限

應(yīng)用寫作課程是一門基礎(chǔ)課程，不如專業(yè)課程受關(guān)注，很多學(xué)校都將其作為選修課，在課時設(shè)置上存在著差異性，造成了課時始終處于緊張狀態(tài)下。伴隨著社會的不斷發(fā)展，在相對有限的課程學(xué)時中，想要全面涉及到所有專業(yè)類崗位的文體較為困難，無法按照學(xué)生專業(yè)需求、就業(yè)需求以及學(xué)習(xí)需求開展更加有針對性的寫作訓(xùn)練以及教學(xué)工作，也難以保證不同專業(yè)學(xué)生都能夠提升應(yīng)用寫作能力。

2.教材選取不合理

關(guān)于應(yīng)用文的專業(yè)文種，很少有教材會涉及到所有專業(yè)崗位。教材當(dāng)中所選擇的寫作訓(xùn)練內(nèi)容以及案例也無法對應(yīng)各個專業(yè)的工作實際。實踐教學(xué)中假如各種專業(yè)都利用統(tǒng)一化的教材，教學(xué)內(nèi)容假如不合理選取、不分重點，將會導(dǎo)致教學(xué)與社會需求相互脫節(jié)，這就要求教師在教學(xué)中要靈活而又合理選擇教材。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課程建設(shè)策略

（一）將應(yīng)用作為目標(biāo)，合理劃分教學(xué)內(nèi)容

獨立院校所開設(shè)的各種應(yīng)用寫作課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，這就決定了應(yīng)用文文種無法做到面面俱到，緊緊圍繞著“應(yīng)用”這一教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分成了解、一般以及重點三個不同的等級，這樣有助于學(xué)生對內(nèi)容更好的掌握。

首先，針對工商管理專業(yè)、金融貿(mào)易專業(yè)以及會計專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)重點應(yīng)該集中于經(jīng)濟類文種，比如在講述市場調(diào)查報告的時候，因為專業(yè)性相對較強，可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著企業(yè)經(jīng)營管理以及市場營銷等課程，以后再開展寫作，轉(zhuǎn)變公共課與專業(yè)課互相不關(guān)聯(lián)的實際情況，使得公共課能夠為專業(yè)課提供輔助。

其次，針對理工科專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)重點應(yīng)該集中在常用應(yīng)用文以及寫作基本功等內(nèi)容的教學(xué)與訓(xùn)練上。掌控好基本功的練習(xí)，比如：對學(xué)生作業(yè)進行統(tǒng)一化的要求，病句、錯字以及標(biāo)點符號的錯用都要進行相應(yīng)的扣分；針對理工科學(xué)生語言表達(dá)能力相對較弱的情況，可以在課堂上設(shè)置辯論、演講、匯報等形式。利用這種方法，學(xué)生能夠從過去的膽怯逐漸演變?yōu)榉e極的參與，課堂教學(xué)也會更加的豐富、有趣。

最后，關(guān)于公文類的寫作。由于公文類文種具備了極強的政策性以及理論性，因此，實際教學(xué)工作中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政策以及熱點問題，注重導(dǎo)入新信息。例如在“通報”這類文種的寫作過程中，可以結(jié)合最新的“武漢新型冠狀病毒肺炎防控工作信息通報”的實際案例，通過導(dǎo)入相關(guān)信息，積極地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）將態(tài)度作為基礎(chǔ)，注重三個“強化”

獨立院校學(xué)生與普通高校學(xué)生之間的成績差距的主要因素在于非智力因素，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的進程中要注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，防止非智力因素所造成的負(fù)面影響。

首先，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對于應(yīng)用寫作課程，學(xué)生需要有足夠的認(rèn)知，不能夠認(rèn)為課程是公共基礎(chǔ)課程，因此就掉以輕心。除此之外，學(xué)習(xí)的時候要注重加強自我約束，將學(xué)習(xí)熱情以及愿望全面落實到學(xué)習(xí)中。

其次，加強語言功底。獨立院校學(xué)生寫作的時候所遇到的困難在于語言表達(dá)，很多學(xué)生即便是心里文思泉涌，但是無法從筆尖下流露出來，同時表達(dá)的過程中也會產(chǎn)生各種詞匯與語法錯誤。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生的語言功底不強。所以，學(xué)生要注重加強自身的語言功底，提升語言表達(dá)能力。日常生活以及學(xué)習(xí)中要增加閱讀量，注意表達(dá)技巧的使用，采用規(guī)范而又流暢的標(biāo)準(zhǔn)加強對自身的要求。

再次，加強寫作練習(xí)。提升寫作能力并不能單純依靠學(xué)習(xí)理論知識，更加需要借助練習(xí)加以實現(xiàn)。理論知識的學(xué)習(xí)相對空洞，在練習(xí)的進程中學(xué)生能夠加深對于理論知識的全面認(rèn)知，在不斷的糾錯與試錯中構(gòu)建語言表達(dá)規(guī)則，只有這樣才可以將信息準(zhǔn)確傳遞給讀者。

最后，加強知識遷徙。通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識會存在一定的積累，但是一到具體操作的時候就會出現(xiàn)忘記格式或者是文種選擇不對的情況，甚至還會產(chǎn)生各種各樣的錯誤。在教師給予學(xué)生一定的提示以后，學(xué)生可以很快了解正確的應(yīng)用方法。造成這種情況的直接原因在于知識以及能力之間欠缺對應(yīng)性，只有歸類、整合所學(xué)知識，掌握相對有效的學(xué)習(xí)方法，才可以將知識運用到實處。所以，學(xué)生寫作能力的提升，需要將理論知識與實踐能力結(jié)合起來，做到舉一反三。

（三）搭建資源平臺，實現(xiàn)就地取材

首先，合理使用學(xué)校圖書館藏書資源，拓展應(yīng)用寫作課程內(nèi)容。使用校園資源平臺，將培訓(xùn)內(nèi)容融入到職業(yè)教育中，提升學(xué)生閱讀能力，使得他們能夠從中獲取知識。圖書館中獲得資源進程中要掌握信息處理與加工能力，同時還要培養(yǎng)圖書館資源的應(yīng)用能力，這不僅可以驗證所學(xué)的知識，將其作為課堂教學(xué)的重要補充，同時也能夠提升解決與分析問題的能力，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的終身學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

其次，使用網(wǎng)絡(luò)信息資源，加強互動教學(xué)。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的逐漸普及，學(xué)校增設(shè)了很多多媒體硬件設(shè)施，合理使用這些資源可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，教學(xué)中融入就業(yè)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合社會熱點問題，鼓勵他們合理使用網(wǎng)絡(luò)媒介獲取資料，產(chǎn)生自身獨到的看法，并且寫出調(diào)查報告，利用微博、QQ空間以及博客等相關(guān)平臺上傳作業(yè)，其他的學(xué)生也需要針對作業(yè)內(nèi)容交換意見，進行網(wǎng)絡(luò)客觀評價，這種使用校園網(wǎng)信息平臺的方法，能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的極大豐富，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)知識，課后鞏固提升的良好氛圍，使得教師以及學(xué)生能夠在寫作活動中保持和諧、互動的關(guān)系。

結(jié)語：

隨著社會的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問題日益顯著，將就業(yè)作為根本導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型復(fù)合人才，是每個具備現(xiàn)代教學(xué)理念教師的共同使命。作為應(yīng)用寫作課程教師，需要保證應(yīng)用寫作課程教學(xué)工作與時俱進，對教學(xué)方法與內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，加強學(xué)生的應(yīng)用能力，從而滿足未來發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的實際需求，實現(xiàn)從知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ慕K極目標(biāo)。

基金項目：2018年“創(chuàng)新強校工程”建設(shè)項目—高等教育教學(xué)改革項目 （一般項目）《復(fù)合型人才培養(yǎng)視野下我校應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革研究》項目編號：2018yjjg023。

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