中職英語課堂如何促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培育

譚鳳梅

摘 ?要：英語學(xué)科作為中職院校課程體系的重要組成部分，是評價學(xué)生職業(yè)能力的一項重要指標(biāo)，因此以促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)為視角，針對中職英語課堂教學(xué)的新思路加以探索顯然應(yīng)高度重視。文章就立足烘托職業(yè)情境，培育學(xué)生職業(yè)情感的感知力;以互動來增強(qiáng)職業(yè)帶入力，為學(xué)生搭建虛擬的職業(yè)體驗平臺;深化師生互評作用，指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的定型三個方面，就其切實可行的培育路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：中職英語;課堂教學(xué);職業(yè)能力;培育路徑

引言：

眾所周知，英語是全世界范圍內(nèi)公認(rèn)的官方語言，無論是在新聞發(fā)言中，還是商務(wù)洽談中，英語無疑是連接彼此的重要橋梁，作為我國技術(shù)型人才培養(yǎng)“前沿陣地”的中職院校，全面強(qiáng)化英語課堂教學(xué)無疑是必要的，而在人才職業(yè)能力培養(yǎng)中積極發(fā)揮載體作用顯然勢在必行。

一、烘托職業(yè)情境，培育學(xué)生職業(yè)情感的感知力

毋庸置疑，學(xué)生一切能力與素養(yǎng)的培育都要有濃厚的興趣作為基本支撐，中職學(xué)生職業(yè)能力的全面培育自然也不例外。為此，在中職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的起始點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)興趣，其間通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境的方式來進(jìn)行勢必會取得理想的效果，因為學(xué)生會在興趣的帶動下，職業(yè)情感的感知力會油然而生。

以Unit2 Family《Reading：My Family》教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入階段中，應(yīng)先向?qū)W生提出“工作崗位可以被看做什么？”這一問題，由于學(xué)生對今后的工作崗位充滿著向往之情，所以學(xué)生必然會主動參與到思考和交流之中，同時教師要將課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)素材逐一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供參考。而在最后的觀點(diǎn)總計過程里，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到工作崗位中的每一個人都可以視為家庭中的一員，要與之和諧相處，而保持同事關(guān)系融洽正是一項基本的職業(yè)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生培育出職業(yè)情感的感知力。這一過程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了職業(yè)情境，學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)的興趣上也由此得到了激發(fā)，并且為課上學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。

二、以互動來增強(qiáng)職業(yè)帶入力，為學(xué)生搭建虛擬的職業(yè)體驗平臺

在進(jìn)入到課堂“基本部分”之后，教師要通過互動與討論的形式來開展教學(xué)活動，無論是在互動話題上，還是討論的方向上，始終要圍繞學(xué)生日后工作情景來進(jìn)行，這樣不僅會感受到強(qiáng)烈的職業(yè)帶入力，更能為學(xué)生建立一個虛擬的職業(yè)體驗平臺，進(jìn)而體會到職業(yè)能力的深層內(nèi)涵。

以Unit4 Time《Listening：Timetable》教學(xué)為例，在課堂新知初探環(huán)節(jié)中，教師要以“Enable the students to talk about the main ideas by using numbers and dates.”為話題，展開師生之間的互動，讓學(xué)生能夠真正意識到數(shù)字和日期在觀點(diǎn)論述中的重要性，而這也正是學(xué)生步入職場后會經(jīng)常涉及到的工作內(nèi)容，是學(xué)生辯證能力的一種基本體現(xiàn)。而在核心精講化解中，教師要圍繞“Make the students discuss the topic and finish a composition or poster by using what they learned.”這一學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生展開自由討論，討論的內(nèi)容要指向與學(xué)生日后工作的某一個場景，而在得出最終的討論結(jié)果之后，教師要為之提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正意識到在商務(wù)洽談的環(huán)節(jié)中，語言表述力、以及辯證能力是極為重要的職業(yè)能力，進(jìn)而讓課堂教學(xué)的核心階段變得更有互動性，并且也能夠為學(xué)生搭建一個虛擬仿真的職業(yè)體驗平臺。

三、深化師生互評作用，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的定型

在進(jìn)入到課堂總結(jié)與評價環(huán)節(jié)后，教師要深刻意識到該階段是學(xué)生知識與技能、能力與素養(yǎng)客觀認(rèn)知的階段，而總結(jié)與評價必須體現(xiàn)出職業(yè)指導(dǎo)力和職業(yè)能力培養(yǎng)保障力，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生職業(yè)能力定型的作用。在此期間，采用師生互評的方式顯然最為理想。

以Unit4 Environment《Reading：Under the Blue Sky》教學(xué)為例，在“隨堂總結(jié)”階段中，教師既要針對“air pollution”等等與環(huán)境污染有關(guān)的詞匯，以及“If everyone begins caring about the environment， our world will... ”等重點(diǎn)句型進(jìn)行簡要回顧，同時還要針對課上所學(xué)內(nèi)容對自己今后步入工作崗位產(chǎn)生怎樣的啟發(fā)加以總結(jié)（如合理降低工作成本等等），讓學(xué)生不僅意識到課上究竟學(xué)了什么，同時還能加固學(xué)生以上職業(yè)意識，進(jìn)而為學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)化與定型提供最為直接的指導(dǎo)作用。隨后，教師要以師生互評的方式，就課上學(xué)習(xí)成果，以及職業(yè)能力培養(yǎng)的情況與現(xiàn)實需要做出有針對性的點(diǎn)評，力保學(xué)生職業(yè)能力定型得到更為有效的指導(dǎo)。針對“教評學(xué)”而言，教師既要以肯定的語言，針對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，以及職業(yè)能力培養(yǎng)中所受到的啟發(fā)情況進(jìn)行點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生意識到新知學(xué)習(xí)的具體成果，以及職業(yè)能力培養(yǎng)中應(yīng)該受到哪些啟發(fā)，哪些新知識和職業(yè)能力還有待進(jìn)一步的提高，并為學(xué)生提出切實可行的方案，為學(xué)生知識與技能、能力與素質(zhì)的全面培養(yǎng)提供有針對性的指導(dǎo)。最后，教師則要倡導(dǎo)學(xué)生就課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)說出自己的看法和建議，同時教師要將其視為今后教學(xué)方案改進(jìn)的重要切入點(diǎn)，以此確保課上學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與定型的效果達(dá)到最佳。

簡而言之，在中職英語課堂教學(xué)中，做到全面有效的培育學(xué)生職業(yè)能力并非易事，甚至可以用“系統(tǒng)工程”來概括。為此，廣大教師在今后教研工作，如何做好以上三項工作自然成為主要的目標(biāo)，還望其積極分享各自的研究成果，力保英語課堂能夠成為廣大中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的理想平臺。

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